集团化办学背景下教师队伍建设校本改革的路径与策略

摘 要 教师队伍建设是教育集团工作的突破口，是集团化办学取得成效的关键，是检测集团化办学成效的核心要素。本文以武汉市汉阳区弘桥小学的教师队伍建设改革实践为例，提出在集团化办学背景下高质量教师队伍建设的路径。

关键词 集团化办学；教师队伍建设；教师专业发展

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0088-03

教师队伍建设是教育集团工作的突破口，也是集团化办学取得成效的关键。教师队伍的专业发展是教育集团工作的核心要素之一，也是检测集团化办学成效的关键指标之一。武汉市汉阳区弘桥小学作为一所一校三区的集团化办学的学校，为促进教师专业发展，学校遵循教师优先发展理念，努力构建高质量教师培养机制，创新教师专业发展策略，力求为教育现代化提供人才支撑，正踔厉奋发，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。

一、集团化办学背景下高质量教师队伍建设的现实意义首先，高质量教师队伍建设是推进教育现代化发展的必由之路。党的十八大以来，习近平总书记就作出坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师队伍建设新格局的重要指示。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，建设高素质专业化创新型教师队伍，为教育现代化提供人才支撑。

其次，高质量教师队伍建设是基于学校集团化办学追求高素质教师队伍建设的需求。教师是教育发展的第一资源。学校近年来发展为一校三区的集团化学校，引进大量青年教师，教师数量问题得到了一定程度的解决，但仍面临质量、结构、配置、管理体制机制等方面的挑战，需要优化顶层设计并通过教师队伍建设校本改革予以应对。

最后，高质量教师队伍建设是基于培养时代新人，促进学生全面发展的需要。新时代赋予教师新使命。时代在进步，对学生的要求也在不断提高。教育要为社会培养面向未来、面向现代化的接班人和建设者，让他们成为具有创新能力的人才，以更好地适应新的社会形势是当前的教育重任^［1］。教师只有不断更新理念，汲取新知识、新技能，才能从容应对时代之变，教育之变，学生之变。顺应时代发展，如何提升教师教育教学水平，促进学生全面发展，是教师面临的挑战。

二、集团化办学背景下高质量教师队伍建设的路径（一）建立“慧心教师”成长机制，优化教师队伍建设顶层设计

学校一直将教师队伍建设视为学校发展的关键。三校区一体化管理的格局决定了学校应优先完善教师队伍建设的顶层设计，提升教师队伍建设领导力。在学校的“十三五”规划和“十四五”顶层设计中，全面规划了教师专业发展路线，制定了教师发展五年愿景“三步走”规划，完善了一系列促进教师成长的机制。第一步是梯队成型，包括制定发展规划、充分讨论建议、明确建设思路、形成发展共识、开始投入实施、形成梯队雏形、完善考评体系和激发成长活力。第二步是创新发展，包括形成培养体系、推进层级目标、落实各项举措和工作创新发展。第三步是质量提升，包括实现层级发展，初现整体目标和建立“慧心教师”培养机制。为加强师资队伍建设，学校从教师的选拔、职业培养、教育教学工作考核、人力资源使用及管理等方面探索教师专业发展路径，开发和合理利用培养教师的教育资源，实现制度和机制治理，让顶层设计落地，形成心行合一的文化氛围。同时，通过发挥年级组作用，实现扁平化管理，倾听师生意见，发挥每个人专长、做到人尽其才，激发全体教师参与专业发展的主人翁意识^［2］。

（二）規划教师梯队发展目标，形成教师专业发展生长力

首先，学校明确了教师专业发展的方向，以修养智慧心灵，进行智慧教育为终极目标，提出了“慧心教师”建设及打造工作。学校以“慧心教师”建设为目标，界定了“慧德”“慧知”“慧能”和“慧康”四个维度，指明了教师队伍专业发展方向，并营造了所有弘桥人专业发展的愿景。

其次，学校设定了塔状层级，制定了“慧心教师”评价标准，并规划了教师队伍专业发展目标。全体教师制定个人五年发展规划，构建培养层级体系，分层分类培养，激励教师朝着层级目标奋进，实现校级慧心教师——区级骨干教师——市级名优教师——更高层次教师的层级培养。

最后，学校明晰了教师专业发展的定位，划分了教师成长的四个阶段：工作1—3年的成长期教师处于适应阶段；工作3—5年成为合格期教师处于稳定阶段；工作5—10年成为胜任期教师处于发展阶段；工作10年以上成为优秀期教师处于成熟阶段。学校将这四阶段教师分为“启心”教师、“育心”教师、“悟心”教师、“慧心”教师，并深入分析不同阶段教师的特点和需求。最后，学校统筹校区、学科、学段差异，采取不同的帮扶与促进方式，精准定位，分类施策，科学合理地推进“慧心教师”培养工作。

（三）完善学校管理制度建设，保证教师高质量发展向心力

首先，学校通过完善校务公开制度、教代会制度、教师绩效分配等一系列学校管理制度的建设，以校长负责制为基础，发挥党组织民主监督作用，保障教师教育权利和义务，发展教师专业能力^［3］。学校党支部委员会、校务委员会、家长委员会的全面建立，发挥了科学决策、民主管理、广泛参与、监督有力、问责清晰的管理体制和运行机制。

其次，学校建立了教师考评机制，以“德能勤绩”为核心点。学校建立健全了系列行之有效的人本管理制度，将教师专业发展纳入年度教师绩效目标管理，进一步保障了教师专业发展成为学校发展重要工作。通过不定期学生问卷调查、家长访谈评价等形式，全面评价教师专业发展，促进了教师专业全面提升。

最后，学校以“校本研修”为发力点，构建教师内核发展体系。以校为基地，以师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，不断挖掘教师科研潜能，从而促进教师专业成长。学校通过建立教研组，每周定时、定主题、定发言人开展学科教研活动，提升教师校本教研领导力；分学科课例研究分析研判教学，提升教师教学实践能力；以校级研究课、校区展示课等形式为教师搭建展示自身教学水平的舞台；通过小课题研究、课题例会、科研成果分享助力教师科研能力提升。

三、 集团化背景下高质量教师发展的校本培训策略

（一）坚定理想信念，统一教师思想

学校健全教职工学习制度。按照学校师德师风教育活动安排，每位教师应该根据实际情况制定学习计划，认真学习《论中国共产党历史》《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》《习近平总书记教育重要论述讲义》等党史学习教育书籍，以及《新时期教师职业道德》《中小学教师十不行为规范》等有关师德建设的书籍和文件。学习应采用集中学习和自主学习相结合的形式，时间不少于40个学时。通过全校教师大会、年级组长会、青年教师校本培训等途径，进行师德师风专项学习。同时，通过专家引领、干部先行、榜样示范、青春分享等形式开展“弘道养正”系列校本培训，以打造思想过硬、作风扎实的教师队伍，让教师整体成长整体方向明确，步伐一致。

（二）构建校内教师研训体系，实现优质教师增量

教育部“强师计划”强调了高水平教师队伍对学校优质发展的支撑作用。学校制定并实施“慧心致远”教师发展规划，通过横向层级培养和纵向维度培养，运用项目化推进、抱团式发展、全方位关注，坚持分层培养，逐级推进，提升教师队伍质量。

横向层级包括養心、启心、育心、悟心、慧心教师五个层级，纵向层级以目标引领、措施保障、评价激励为支撑，将不同层级教师进行个性化定制的校本培训，运用不同的培养途径以及评价内容和方式，通过自我学习、同伴互助、专家引领、自我发展的过程提高教师专业发展的深度。同时，引进科研院校专家、驻校专家、校内专家三级培训，提高教师专业发展的高度，落实训、修、教、导、评五个基本行为，激活教师发展内驱力，培养更多的骨干和专家型教师^［4］。

一是慧训“养心”，设立项目引领教师成长。学校鼓励教师自主学习、互相学习、模仿学习，以提升专业素养。学校提供了多种培训项目，包括专家讲座、外出学习交流、专题校本培训、教育阅读分享、精品课堂赏析、听评说课竞赛、主题教研集备等，涵盖了教师专业发展的基本领域。教师应该在行动中研究，在问题中实践，以增长教书育人的本领，滋养教师的智慧心灵，不断思考和前进。

二是慧教“育心”，提升教师的教学能力。课堂是学校教育的主阵地。学校通过评比教学活动开展“四课”引领，“四课”即新手教师汇报课、熟练教师展能课、骨干教师特色课和专家教师示范课。“新手教师汇报课”汇报他们一年来将理论知识转为实践经验的成果；“熟手教师展能课”侧重于“一课、一专、一特”的展示活动；“骨干教师特色课”，堂堂课有亮点，彰显教学个性；“专家教师示范课”，示范先进的教学理念，科学的教学方法，严谨的教学过程。不同阶段教师的课堂教学能力均在活动中得到增强。教师用智慧的心灵启迪学生的智慧，学生的智慧也点燃了教师的智慧火花，师生教学相长，智慧互生。

三是慧修“启心”，提升教师科研能力。教师生发科研力量，启迪教育智慧。教育科研是教师专业成长生生不息的动力^［5］。多年来，学校以问题为导向，循序渐进，结合校本课程开发、小专题训练、专项知识考查、记录研修日志、撰写案例论文和大课题研究等多种途径，强化科研方法及能力的学习指导，提升教师科研水平。

四是导师引领，慧导“悦心”。一是青蓝工程师徒结对，让青年教师跟岗学习，师徒按计划要求优质高质量开展听评课等互动教学活动；二是进行专家引领，聘请市区级资深教学专家定期跟踪辅导带领教师深度教研，邀请高校专家现场指导提升研修能力；三是开展专业协作活动，引进高校科研力量，例如与华中师范大学教育学院合作进行学习力课堂的研究，发挥高层次培训功能及学校骨干导师作用。

五是评价激励，慧评“悟心”。学校不断促进教师全面而富有个性的综合发展。以评促教，以评促建，是教师队伍建设的重要策略。学校一方面结合实际，在坚持遵循现行国家教师专业标准的基础上，进一步提升教师对新时期的自身角色定位和工作要求，另一方面积极创新，追求多维度、多元性的教师评价。

（三）体现学校文化和地域特征，构建校内外联动教师培训机制

弘桥小学集团化办学实现教育资源共建，统筹推动教师交流，实行横向联动管理机制，设置牵头教师和学科负责人，成立学科中心组，跨校区发挥引领、示范、指导作用，横向组织三校区开展线上线下教研培训，校际连通，效果增强。近三年校际教师轮岗交流达到30多人次，线上线下联合教研每周进行，由此教师由“校区人”变为“集团人”，从而实现集团化办学下的理念共通、管理共融、资源共享，发展共进。

（夏姣，武汉市汉阳区弘桥小学，武汉 430051）

参考文献：

［1］ 范小梅，戴晖，刘由远.基础教育名校集团教师队伍的建设机制［J］.教学与管理，2021（28）：15-19.

［2］  高巍，李欣雨，何雨丹，许娜.技术视角下新教育社会契约的目标、挑战与行动方案［J］. 电化教育研究，2022（11）：122-128.

［3］  程建平，张志勇.高质量基础教育教师队伍建设的任务和路径［J］.教育研究，2022（4）：132-136.

［4］  王伟.集团化办学背景下教师队伍建设的理路［J］.中国教育学刊，2020（1）：105.

［5］  李富强.集团化办学中教师专业成长的策略［J］.教学与管理，2020（35）：6-8.

责任编辑：刘 源

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