情境教学法在初中语文写作教学中的应用策略

摘  要  写作教学是初中语文教学的重点和难点，在一定程度上，写作能够反映出学生的语文综合能力和核心素养水平。教师通过指导学生写作，阅读学生作品，分析学生写作思路，进而全面、真实地了解学生对语文知识的掌握情况，探析学生的情感、态度、价值观。文章以情境教学法在初中语文写作教学中的应用价值为切入点，据实分析其在语文写作教学中的应用策略，以期为语文教学工作者提供参考。

关键词  初中语文；写作；情境教学

中图分类号  G633.34

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0039-03

寫作是初中语文教学的重要内容，随着新课改的不断深入，要想培养学生的写作能力，教师需积极改变教学模式。情境教学法突破了传统教学模式的束缚，为写作教学课堂注入了活力。应用情境教学法将教学内容和不同的情境串联起来，激发学生的想象，引导学生感悟与感知，不仅能活跃课堂氛围，使得教学内容更加形象生动，还能全面调动学生的积极性，使其获得更好的情感体验，潜移默化中学习到更多的写作技巧，达到事半功倍的教学成效。教师应重视写作教学，并为学生创设丰富多样的情境，加强学生的情感体验，以此激活学生更多的写作灵感，提高学生的写作水平。

一、初中语文写作教学中情境教学法的应用价值

（一）丰富学生情感体验

在初中语文写作教学中，如果单纯地传授学生写作方法与技巧，让学生严格按照模板框架撰写文章，不仅达不到预期的教学效果，还会束缚学生的思想，磨灭其想象力、创造力。教师通过情境教学法，结合不同的写作主题为学生创设丰富有趣的情境，能够让学生更容易对写作主题产生情感共鸣。在图、文、音、影资料辅助下，学生仿佛身临其境，进而可以充分感受语言文字的魅力，在丰富学生情感的同时逐步将学习到的知识技巧内化为自身的写作能力。

（二）活跃课堂教学氛围

在传统的语文写作课堂教学中，通常都是教师直接传授给学生一定的写作技巧，而后给出一个题目或者一段材料，要求学生结合自己的实际情况，围绕这些仅有的线索进行写作思路的构建。这种教学模式使得整个课堂氛围死气沉沉，单一滞后的教学方法也无法充分激发学生的写作兴趣。学生对写作内容没有深刻的理解，灵感得不到激发，想要表达的内容很多，但却不知道怎么下笔，如此就会造成写出来的文章空洞、缺乏情感。久而久之，学生的写作信心被打击，甚至对写作产生厌烦等情绪，不利于和谐语文写作课堂氛围的构建。将情境教学法应用于写作教学中，通过图、文、音、影以及身边的场景将学生带入到某个特定情境中，变换方式让学生更加直观深刻地了解写作内容，引发共鸣，营造一种积极的写作氛围。在不同的情境中，学生的思维得到全面发散，在教师和同学的引导下，进一步完善写作框架，增强写作体验，从而让写作教学真正获得成效[1]。

（三）提高整体写作水平

当前，多媒体技术已经走进了各个学校，得到了广泛的应用，也显著提高了课堂教学质量。在写作教学中，教师可以发挥多媒体技术的优势，结合不同的写作主题为学生设计和制作课件等，通过图、文、音、影的展示，帮助学生从多个角度感受写作主题，并联系已有认知和经验，切实地感受写作主题背后蕴含的思想内涵。与此同时，相关情境设置通过多媒体技术会在形式上更加生动，能够调动学生的学习积极性，无论是景色优美的图片，还是富有感情的朗读音频，都能够让学生融入情境中，让其思想不囿于干瘪的文字描述，而是带给其意犹未尽的感受，使学生产生思想共鸣，升华写作情感，进而提高整体写作水平。

二、初中语文写作教学中情境教学法的应用策略

（一）创设生活情境，激发学生写作灵感

写作灵感来源于生活，也应用于生活。初中生已经具备了一定的写作基础，如何引导学生通过留意生活、观察身边的事物，将获得的感悟用文字的形式呈现出来，是教师应思考并解决的问题。为了使学生有话可写、有话想写，并能用不同的语言将内心的真实想法表达出来，写出具有真情实感的作文，教师就应从学生的生活实际着手，循序渐进地让学生从生活中的细小事物着手，去挖掘更多有价值的东西。要知道，写作并不是空想就能获得创作灵感，只有从生活出发，感受生活、热爱生活，才能将学生的所感、所愿通过文字阐述出来。与此同时，学生在这个过程中，还能从不同的角度去看待现实世界，慢慢地将自己的眼界放宽，敞开胸怀、拥抱生活，进而获得心灵的洗涤和精神的满足[2]。

例如，《济南的冬天》一文中，作者通过描述济南冬天的场景，用生动优美的语言充分表达其对济南冬天的喜爱之情，并且通过文字向读者传递了自己热爱济南这座城市的情感。学完此课之后，为了进一步提高学生的写作水平，实现读写一体化教学，教师可以为学生创设类似的生活情境，引导学生围绕类似的主题进行模仿创作，如教师可以让学生围绕自己所生活过的地方，结合自己的亲身经历，写一写自己最喜欢的季节，或者是写一处自己最喜欢的风景等，这样能让学生走进生活，感受生活之美，激发写作灵感，描写生活之美，进而获得新的感悟。

（二）创设角色情境，深化学生情感体验

初中语文教材中有很多适合学生进行角色扮演的文章，教师通过为学生创设角色扮演的情境，能够进一步调动学生的学习积极性，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围和心理环境。学生在这样的情境中，能够主动参与写作学习，在思想上实现由“要我写”向“我要写”的转变，从而真正达到寓教于乐的目的。与此同时，学生在参与角色扮演的活动时，能与同学交流互动，突破文体障碍，把握情感意脉，使思维得以发展，素养得以提升。在后续的写作环节中，学生能联想到前面的扮演过程以及具体的情感历程，从而选取合适的角度进行文字的撰写，全面真实地表达自己内心的情感，有效地避免了作文假大空等情况[3]。因此，教师在写作教学时可以选择合适的教材内容，要求学生围绕内容组织扮演不同的角色，深入体会文中不同人物的性格特点和思想情感，描述自己在扮演过程中体会到的人物内心世界，为后续的写作环节夯实基础。

例如，《陈太丘与友期行》一文讲述了一场辩论故事，辩论主题是守信与不守信，文中三个人物都有着十分鲜明的个性，通过简短的文字向读者讲述做人要讲理守信的道理。虽然这篇课文较短，但是作者通过对话的描写，将不同人物的性格特点十分清晰地刻画了出来，使得整篇课文的内容丰富且饱满，学生读起来也津津有味。基于此，教师可以结合这篇课文，利用文中的对话技巧为学生创设一个角色情境，邀请各个小组的学生模拟故事角色，通过讨论、扮演的过程，进一步挖掘文章的深意。学生在扮演结束之后，教师再提问：“你在扮演这一角色的过程中有着怎样的感受？”“你认为这一角色的性格特点怎么样？”学生从不同的角度大胆发言、各抒己见，思想浪潮得到充分激发，写作灵感也不断涌入。如此，学生不仅能够更加容易地找到文章创作的切入点，将自己的认知和思想用文字的形式表述出来，还能加深其对文本的理解，深化学生的情感体验，激发学生主动参与写作的热情。

（三）创设信息情境，提升学生创造能力

当下，信息技术的飞速发展推动着教育教学改革的步伐。初中语文教师在写作教学的过程中，应充分发挥信息技术的优势与价值，依托各类信息技术，为学生创设丰富多样的写作情境，由此刺激学生多重感官，持续提高写作课堂教学效率。教师可以结合不同的写作主题，用图片、视频、音频等方式导入教学，并生动形象地展示写作材料，给学生带来直观的视听体验，在吸引学生注意力的同时，还能帮助其发散思维、展开想象，进而结合素材展开二次创作，获得创造能力的进一步提升[4]。

例如，《黄河颂》一文中，作者借助现代诗的形式，将黄河磅礴宏伟的气势呈现出来，歌颂黄河，也弘扬了中华儿女坚强不屈的民族精神。这一现代诗语言奔放，十分大气，充满力量，学生通过阅读能够充分感受其壮观景象，并获得强烈的精神震撼。基于此，教师在课前导入环节可以借助多媒体为学生播放黄河奔流不息的视频，并邀请学生描述其感受。而后，播放《黄河颂》的朗诵音频，让学生在欣赏诗歌的同时，进一步感受言语之间流露的激情。在写作环节，教师可以让学生通过模拟仿写等形式，实现学生内心情感和诗歌的共鸣，激发学生的爱国情感，为学生的全面发展提供支撑。

（四）创设合作情境，提高学生写作水平

小组合作学习是当前应用比较广泛的一种教学形式，教师依据本班学生的个性特点、学习能力等，将全班学生划分为能力均衡的若干小组，让学习能力较强的学生去带动学习能力较弱的学生，如此有助于实现学生的均衡发展，培养学生的团队协作精神。在初中语文写作教学中，教师通过合作小组的划分，为学生创设合作情境，有助于学生客观全面地认识自己，明确自身定位，积极学习他人身上的优点，有针对性地弥补自身的不足。通过小组成员间的合作互动，持续积累更多的写作素材，也能获得语言表达能力的提升。就写作板块而言，写作练习和语言表达本身就是相互促进的，教师可以围绕不同的写作主题，设计精妙的问题和任务，引导学生独立思考与合作交流，最终在解决问题的过程中循序渐进地提高学生的语言建构能力，促进学生语文核心素养的提升。

例如，《回忆鲁迅先生（节选）》一文中，作者通过描写生活中的鲁迅先生，从不同的角度将鲁迅先生的性格、魅力等呈现在读者面前，借助细小的事情，体现出鲁迅先生随和的性格特点，以及其对于亲朋好友的深厚情谊等。学生在初步阅读了这篇课文之后，教师就可以创设情境问题，布置相关任务，让学生在小组内进行合理分工、交流讨论和总结展示。如此，学生的积极性得到充分的调动，还能在相互取长补短中培养其语言表达与运用能力、文字理解能力以及创新思维等，从整体上提高学生的写作水平。

（五）创立讨论情境，增强学生写作联想

初中生在写作的过程中，不仅要具备扎实的语文基础知识、充足的写作素材，还要在想象和创作的过程中，不断获得思想的提高与升华，进而促使自身写作能力实现质的飞跃。在教学的过程中，教师可以为学生创设特定的讨论情境，通过问题的呈现，让学生进行讨论。如此，学生的优势和不足之处会更加清晰，其写作的思路也会在分析与综合、抽象与概括、系统化与具体化的思维过程中逐步明晰。尤其是对于个别容易陷入思想盲区的学生而言，讨论环节能够帮助其从整体上把握文章结构框架，并在教师的引导和同学的启发下，逐步完善各个写作细节。在这个过程中，学生不断修改自己的写作框架，并在脑海中联想写作内容的相关画面，最终学生的思路会被进一步打开，如此可以避免学生无从下笔的情况，使得学生创作的文章更加充实饱满[5]。

例如，《老王》这篇回忆性散文，主要是以作者和老王的交往为线索，通过描写几个具有代表性的生活片段，从而向读者展示了一个心地善良、老实厚道的人物形象。通过阅读这篇课文，学生能够抓住细节、以点看面，也在一定程度上学习到了这一写作手法，通过细节的描写来抒发自己的内心情感。基于此，在学生学完了这篇课文之后，教师就可以为学生创设一个适宜的讨论情境，如学校下周会组织冬季运动会，每个班会选拔4名同学参与1500米长跑，李老师在班会上通知了这个事情，大家会有怎样的反应呢？如果没有人主动报名，李老师会怎样调动学生积极参与呢？当4名同学在比赛中获得了较好的名次时，李老师会是怎样的心情？李老师会发表怎样的言论？如此，通過具体的讨论情境的创设，让大家互相猜想交流，不仅实现了高效互动，还促使学生在脑海中构建相关场景，合理联想，进而在写作环节拥有更多的素材。

初中语文的写作教学中，情境教学法的运用日趋广泛。教师应用情境教学法，能够进一步活跃写作课堂氛围、激发学生的写作兴趣，帮助学生突破思想的禁锢，使其将写作的视野投向更远处，获得源源不断的创作灵感，从而提高写作课堂教学的总体质量。另一方面，学生可以在不同的情境中，充分发散思维，结合自己的思想和情感，通过语言构建将自己的想法表述出来，进而写出内容翔实、情感丰富的作文，获得写作水平的提升。

（余国艳，潜江市曹禺中学，湖北 潜江 433199）

参考文献：

[1]石春磊.运用情境教学法提高初中语文写作教学有效性的实践研究[J].科普童话·新课堂（中），2022（8）：107-108.

[2]梁维.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].课外语文，2021（10）：131-132.

[3]惠霞.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程，2021（39）：112.

[4]焦霞.情境教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].新课程研究，2021（34）：15-16.

[5]尹淑华.初中语文写作教学中情境教学的运用探究[J].华夏教师，2021（32）：43-44.

责任编辑：毛盼盼

读者热线：027-67863517