从整体教学观看中小学语文教师应具备的专业素养

基金项目：2021年甘肃省教育科学“十四五”规划重点课题“建设高素质专业化教师队伍研究”（编号：GS[2021]GHBZ058）。

摘  要  整体教学观强调运用系统思想对学习内容、情境、方法和资源等诸要素进行整体把握和整合，建构多元、多层、多视角、多关联的教学体系。在具体教学中，教师应以整体教学观为指导，遵循实践与研究辩证统一的原则；从教材的编写特点入手，系统考虑整个单元、整册教材、整个学段、整个课程的目标、要求，合理利用和处理教学资源；从课程教学改革需要出发，自觉提升自己的专业思想、专业功底、专业行为、专业自觉，努力焕发个人专业发展的强大生命力。

关键词  教师发展；专业素养；整体教学；群文阅读

中图分类号  G451.6

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》无论是在课程性质、课程理念、课程目标上，还是在课程内容、课程实施、课程评价上，都反映出整体观的思想，特别强调运用系统思想对学习内容、情境、方法和资源等诸要素进行整体把握和整合，建构起多元、多层、多视角、多关联的教学体系。这些变化对中小学语文教师的专业素养和教学组织实施都提出了更高要求。

一、语文教师要有“群”的意识

“群”的意识，主要反映的是教师的专业思想。“群”的意识，就是要摒弃碎片化的教学观，建构整体课程观和教学观，整体规划学习内容，整合学习资源，关注多个文本之间的内在联系，让教学能够更加多元、立体，从而引导学生从“点状”的“学会”走向“结构化”的“会学”。

（一）语文教师要具有教学的整体意识

义务教育新课程改革越来越注重“整体规划学习内容”。现行部编版义务教育语文教科书在编排思路和单元组文方式上都突出整体性，每个单元都以“导语”的方式点明学习的主题或专题，每一组阅读文本都围绕本单元主题或专题构成一个有机的整体。这一整体性的特点，体现了整体推进、螺旋上升的教材编写思想，能够保证学生语文知识学习的阶段性、连贯性，语文学科素养培养的延续性和整体性。

在教学实施过程中，教师必须从教材的编写特点入手，把握单元的整体目标，引领教学实践。在教学时，教师眼里不能只有这一篇课文，还必须考虑到整个单元、整册教材、整个学段、整个课程的目标和要求，考虑到单元内这一文本与其他文本之间的关联，更要考虑到整个教材的编写特点和编写意图。

（二）语文教师要具有组文的整合意识

群文阅读教学能否取得理想效果，文本的选择至关重要。要想做好群文阅读教学，就必须审视整个单元、整册教材、整个学段的内容，甚至还要跨学段、跨学科整合教学内容。语文教师不能把每个课时的内容孤立起来，也不能把每一个文本看作孤立的个体，就内容讲内容，而要细致研究每个文本的编排意图、文本之间的联系，思考如何建立该文本与今后的学习之间的关系，教前想后，不断地使新旧知识形成网络，为学生建立学科知识的整体框架，让学生在学习过程中逐步探究，寻找联系，主动发现和积累知识，由“学会”到“会学”。

二、语文教师要有处理“文”的方法

处理“文”的方法，主要反映的是教师的专业功底。在整体教学观视域下，教师要用好文本，处理好文本，要有解读、处理文本的能力和指导学生阅读、思考的方法，要能够引导学生从粗阅读、浅思考走向有价值的精阅读、深思考。

（一）语文教师应具备解读文本和用好文本的专业素养

“文”即内容（文本），语文教师要有处理“文”的方法，至少包含这样两个方面的要求：一是要过好教材关，要能吃透教材，明确教材单元组文的意图和教学目标；二是要围绕议题选择、确定文本，所选文本不是杂乱无章的，不论是趋同，还是求异，教师在进行群文阅读教学时必须考虑文本之间的相关性。

议题和选文的质量，直接反映的是语文教师解读文本和处理文本的能力。教师要能依托现行语文教科书，采用“1+X”的方式去确定议题和选文。这个“1”既可以是语文教科书中的一篇文本，也可以是单元的主题，这个单元主题既可以是人文性的，也可以是语文要素的。例如，教师可以从教科书中选择1到2 篇课文，再从课外资源选择几篇文本进行群文阅读教学；也可以围绕一篇课文，针对一个单元主题、口语交际、写作训练，或一个知识点、能力点，进行选文设计，将教材内容与群文读本紧密结合。

（二）语文教师应具备方法指导和阅读引领的教学素养

群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构[1]。在阅读教学过程中，引导学生掌握阅读方法显得尤为重要。粗阅读、浅阅读能让学生快速地获取文本信息，精阅读、深阅读则能锻炼学生鉴赏品读、表达交流、运用语言、独立思考的能力。语文教师应基于不同的文本对学生进行不同阅读方法的训练。

在群文阅读教学中，语文教师既要基于教材，又要超越教材。基于教材，就是要依托教材文本，在全面把握课程标准，深入研究教材内容的基础上，从理解、夯实、深化的视角进行阅读教学；超越教材，就是要在依托文本内容的基础上，作必要的补充、延伸、拓展，或深化阅读认知、迁移阅读技能，或训练思维方法、提升思维品质。在教师的引领下，学生整合从群文中得到的信息，并且在多篇文本之間进行连接，同时将当下获得的阅读经验与已有的阅读经验进行比对，建立起文本群之间的联系和连接，重新建构属于自己的理解和认识并运用于新的阅读实践，从而形成“整合—连接—比对—建构—运用”的阅读流程链条。

三、语文教师要有实施“教”的能力

“教”的能力，主要反映的是教师的专业行为。语文教师个人阅读功底、阅读视野决定着教学的高度与厚度，也决定着自己专业之路的长度。语文教师的阅读厚度和广度，决定了群文阅读教学的深度和效果。一名语文教师，要想在课堂上有底气地站着，肚子里没有几本书撑着是不行的[2]。语文教师要自觉加强学习，广泛阅读，提升阅读品位，自觉研究，提升专业素养，紧跟教育发展需要，满足学生发展需求。

（一）要让“装饰点缀”成为“常态需求”

在观摩课、展示课等公开课堂上，群文阅读教学的理念和方法得到了充分的落实，取得了良好的教学效果，但这样的观摩课、展示课往往难以常态化，成了语文教学的装饰和点缀。究其原因，主要还是语文教师没有从发展需求出发，缺乏实践的动力和行动的自觉，把项目研究变成了被动的“应景之作”。语文教师必须主动应对新的教改项目的挑战，自觉开展相关研究和实践，让群文阅读教学常态化。

首先，学校要把群文阅读教学和学校的日常教研、教学工作结合起来，让群文阅读教学进教研、进课表、进课堂。其次，教研组要常态化开展实践和专项研讨，定期或不定期地组织研讨、交流、展示、竞赛、读书汇报等各类活动，展示研究成果，分享研究经验。研究内容要广泛，要从课内教科书阅读积极向课外阅读材料延伸，要从课堂学习向课外学习延伸，要从学校向家庭延伸。最后，教师要有不惧挑战、不畏困难、不怕失败的锐气和勇气，不要怕出错或走偏，要不断实践，不断总结，不断创新群文阅读的教学方法，改善课堂教学效果，从而促进学生语文学科核心素养的提升。

（二）要从“单打独斗”到“团队合作”

新课标、新教材、新高考对教师的教学能力、知识视野提出了更高的要求，教师需要通过多种途径来提升自己的教育教学知识和技能。就实际情况来看，语文群文阅读对语文教师的备课时间和教学资源占有量提出了新的挑战。此时，团队合作的优势便体现出来了。团队合作能减轻教师的工作负担，将个人智慧转化为集体优势，真正实现资源共享，[HJ2.1mm]保障教学质量的整体提高。因此，在整体教学观背景下，学校应该积极采取集体备课等方式，引领语文教师走共同发展的道路。教师不是“孤勇者”，绝不能走单打独斗、孤军奋战的路子。“一个人可能走得快，一群人才能走得远。”团队合作，早已成为时代主流，合作才能共赢，已成为大家的共识。任何一个教学改革项目的实施都离不开团队的支撑，学校教研活动的魅力之一，就是把一个个独立的教师个体吸引、聚拢到一起，形成合作的群体，在问题解决中、在思想碰撞中，达到共享共赢共同发展的目的。

要想让群文阅读的实验与推广能在一所学校扎根并取得实效，学校要健全组织管理，结合学校实际制定切实可行的项目研究实施方案，组建研究团队，开展重点研究攻关。同时，学校要培养好种子教师，作好引领，其他教师要紧跟引领者的研究步伐。另外，学校要加强校内及校际间的合作研讨，助力教师教学能力提升，推动群文阅读研究项目向纵深发展、取得实效，实现研究效益的最大化。

四、语文教师要有开展“研”的态度

“研”的态度，主要反映的是教师的专业自觉。“研”的态度，就是要具备发展的眼光，紧跟时代要求和社会发展，不落伍、不掉队。“教学”与“研究”犹如一枚硬币的两个面，有机结合，相互依存，缺一不可。

（一）“研”促进教师反思，不断完善语文课堂教学

“研”能促进教师进行反思。反思是在不断地自我批判与否定之中前行的过程，更是一个不断完善、重构的过程。苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。”一节再成功的课例，也难免会有一些不如意的地方；一个再优秀的教师，也需要不断进行自我反思。

一方面，语文教师可通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学录像等方式提高自己的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。比如，在上完必修下册第六单元后，语文教师可以从如下角度进行自我反思：单元学习任务是否落实，单元学习重点（环境描写和细节描写的作用、情节突转对人物性格的影响等）学生是否掌握，学生的语文能力和学科核心素养是否得到提升；教学环节是否要优化，教学过程中的动态生成是否处理得当；教材使用是否合理，课外素材是否关联得当……

另一方面，语文教师可就教学过程、作业设计等与备课组的教师或语文教育界的同行进行讨论，从旁观者的口中往往能得到更客观精准的评价或建议。在观点的碰撞和思想的交流中，语文教师可以发现自己在教学上的不足及存在的问题，有针对性地取长补短，从而不断完善语文课堂教学。

（二）“研”给个人专业发展增添不竭动力

“研”即研究，重实践、轻研究是中小学教师普遍存在的一个问题。其实，教学工作处处都需要研究，教师教学也时时都在研究，可以说，教学的过程本就是研究的过程。就以备课为例，语文教师需要钻研教材和研究学生，需要预设教学活动的组织和开展，需要对众多文本、视频、音频、图片等教学资源进行筛选与整合，还需要对整个教学设计开展实施与验证，每个环节都在挑战自我，整个过程都体现着研究的痕迹。但这些研究只是无意的研究，或者是直觉水平的研究，缺少了有意地探索，更缺少了成果的创新，很少与“研究”二字挂钩。

教师是成长中的个体，应该始终走在自我发展的道路上[3]。教师必须具有主动研究的意识和勇气，从“要我发展”变为“我要发展”。无论是从终身学习的社会要求来说，还是从教师个人职业发展需求来说，教师都必须具有源源不断的“活水”来适应社会发展、个人发展和学生发展。为此，教师要能从“旁观者”走向“参与者”，主动接纳新的教学理念、新的教改项目，自觉学习、了解、探索理念、项目的研究与实践。从专业发展层面来说，语文教师更应自觉研读教育教學理论，重视课程标准和教材的研读，深入领悟课程标准的内涵和精神，准确把握教材特点，以此来指导自己、把握自己、提升自己。

（仲应华，甘肃省嘉峪关市教育局，甘肃 嘉峪关 735100）

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：76.

[2]李作芳.提升语文专业素养 构筑教师美丽人生[J].湖北教育（教育教学），2012（1）：32.

[3]常生龙.给教师的5把钥匙[M].北京：教育科学出版社，2016：45.

责任编辑：杨  扬

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