浅谈字族文识字教学法在小学语文低年级课堂的运用

徐莉 薛彤

摘  要  識字是小学低段（1～2年级）学生的重要学习内容，它是学生进行阅读、写作的起点和基础。

如何激发学生识字的愿望，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握“活”的识字手段方法，成了一线语文教师不得不面对的课题。字族文识字是一种融汉字规律于诗文中识字的方法，符合儿童认识事物的特点和语文学习的特点，有助于培养学生的识字兴趣。运用字族文识字教学法，教师应充分利用“首因效应”，开展直观教学；激发学生想象，注重文、字、义的结合；注重迁移运用，提高识字效率。

关键词  字族文；识字教学；小学语文

中图分类号  G623.22

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）08-0042-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中就对小学低段学生提出了明确的识字要求，即“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”[1]，因此教师要在课内外创设多种多样的情境，激起学生学习兴趣，让每个学生快快乐乐地进行识字学习。由于小学低段学生的年纪较小，在视、听、说等各方面的学习能力都非常欠缺，对抽象的汉字没有充分的认知，如果得不到教师的有效引导，很容易产生消极的学习体验，进而影响对汉字的学习效果。如何激发学生识字的愿望，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握“活”的识字手段方法，成了一线语文教师不得不面对的课题。字族文识字是一种融汉字规律于诗文中识字的方法，具体来说，就是将字音字形相近的字编入一篇文章中以便于让学生了解汉字所独有的构造规律，从而实现让学生以文识字、以字学文的教学方法。它符合小学低段学生认识事物由具体到抽象、由简单到复杂、由现象到本质的特点，能引发学生识字学习的兴趣，提高识字学习的效果。本文从当前小学低段识字教学存在的问题出发，探讨字族识字教学法的独特之处和运用策略，以便为广大一线教师更好地开展识字教学提供参考借鉴。

一、当前小学低段识字教学存在的问题

（一）忽视低段学生的认知特点，导致识字教学低效问题突出

小学低段学生的认知发展正处于前运算阶，表现在记忆力方面，是从学龄前期的无意记忆占主导地位开始向有意记忆占主导地位发展，但无意记忆在他们积累知识的过程中仍然起着重要的作用；在想象力方面，小学低段学生的想象带有较大的具体性和直观性，而缺少独特性和新颖性，思维活动在很大程度上还与生动的表象相联系；在语言能力的发展方面，小学低段学生口头语言发展较快，但内部语言发展较慢，而它则是与逻辑思维、独立思考有更为密切关系的一种高级语言形态。从有效教学的角度来说，教师应充分依据学生的这些认知特点组织适当的教学活动。但在日常教学中，一些教师却忽略了小学低段学生的认知水平和规律，没有把汉字“因义构形”和“因形表意”的特点和小学低段学生的认知优势结合起来开展教学活动，而是简单地把汉字当作冰冷的符号让学生去记、去背，或是让学生通过反复抄写生字和做题的方式掌握生字，影响了学生主动参与识字学习活动的兴趣，导致识字教学低效问题突出。

（二）忽视表意特点，导致识字教学浅表化

汉字作为表意文字，一个汉字通常表示汉语里的一个词或一个语素，这就形成了汉字音、形、义统一的特点。因此，学生识字的过程就是对汉字音、形、义的整体掌握。走进一线课堂，我们会发现重字形轻字理，割裂汉字音、形、义教学的现象普遍存在。由于课程标准对识字教学有明确的数量要求，为了节省课堂教学时间，有不少教师将识字与写字分开教学，而不是进行读、认、用、写的连贯教学。甚至还有一些教师仍然按照读拼音、读生字、唱笔画、组词造句的方法进行机械教学。[2]长此以往，学生对识字的认识仅仅局限在会认、会写，汉字本身的意义，以及字间的联系都被人为忽视，从而造成识字教学浅表化，学生觉得识字难、枯燥，对汉字逐渐失去学习兴趣。

（三）识字教学“舍本逐末”，导致学生思维发展受阻

识字教学是低段语文教学的重心，是学生进一步学习语文的前提和基础。但是在部分语文课堂中，仍然存在一些教师为了应对考试而刻意割裂语文识字教学的整体性的现象。让学生通过反复抄写生字以及做题的方式学习和掌握生字无疑是舍本逐末之举，学生仅仅认识了字音字形，却失去了对字理的深刻认知。这种教学方式虽然会在短期内让学生学会大量的生字，获得“理想”的效果，但会让学生的认知仅仅只停留在认知的最低层次——记忆层面，导致学生的思维水平得不到有效提升，学生的学习难以摆脱对汉字的机械记忆。

二、字族文识字教学法的优点

字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，如母体字“青”繁衍派生出“清、情、请、睛”等字，形成一个字族，然后将这些汉字编排成一首朗朗上口的儿歌形成字族文，如“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请您保护小青蛙，它是庄家的好卫兵。”[3]字族文识字教学法就是借助字族文掌握汉字的教学方法。这种教学方法使识字与阅读融为一体，以读带识，以识促读，是一种高效的识字教学方法。具体来说，字族文识字教学法有以下三大优点：

（一）符合儿童认识事物的特点

儿童认识事物遵循着由具体到抽象、由简单到复杂、由现象到本质的过程。形声字和会意字占汉字总数的95％以上，学文识字的载体——字族文所选的都是常用形声字和会意字，可以说这就抓住了识字的关键。教师可以借助上口的字族文儿歌把汉字的组合方法与儿童的识字方法同步有效地结合起来，如此，学生的识字就不单单是数量的叠加，而且还是内化于心的理解。例如上文提到的关于母体字“青”的儿歌，儿童认识母体字“青”，再认识由母体字“青”派生的“清”“晴”“睛”“情”“请”等字体字，符合儿童的认知规律。

（二）符合语文学习的特点

语文学习的特点是字、词、句、篇，听、说、读、写有着密切的联系。字族文识字教学法体现了语文教学字不离词、词不离句、句不离文、文不离道的特点，真正做到了熔听、说、读、写于一体，有利于学生区别比较，找到不同点，更深入地理解文字、强化记忆，能让学生把学过的字在阅读和写作中进行运用，实现了学和用的结合。因此，教师要把握好字族文识字教学法的这一特点，尊重学生在课堂中的主体地位，在教学中使学生动脑动手，多读多写，主动地参与到课堂活动中。此外，汉字本身就是一座宝库，教师要积极引导学生发现汉字本身的魅力，并通过灵活、新颖的形式激发孩子的识字兴趣，才能够有效保证小学低年级识字教学的质量，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素养的发展。

（三）有助于培养学生的识字兴趣

小学低段学生的年龄较小，对新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。因此，低年级识字教学要充分体现“趣”字，尽可能让所有的学生都“动”起来，积极参与到识字学习过程中。字族文识字教学法按照“按字量，定字序，以字族，设课文”的原则，建立了以母体字为序，字族文为中心的识字教学体系[4]，要求教师在编写字族文时充分利用学生喜爱的寓言、童话、谜语等形式作文，讲究知识性、思想性和趣味性的统一，并要有一定的意境。例如，笔者曾为让学生更好地分辨有关“喿”的字族字，编写了一首诗歌：“小花猫，声音妙。操纵鱼竿不急躁。水藻虽然能管饱，不如香饵味道好。今日来我家洗澡，比这池塘水更妙。你咬香饵我帮你，我一拉来你一跳。天晴地热嫌干燥，桶里游戏水清好，蝉不聒噪花也笑。小朋友，你瞧瞧，小花猫，不害臊。花言巧语骗鱼跑，莫要轻信要记牢。”在教学的过程中，笔者让学生围绕这首诗歌从续写故事、绘画故事图、角色扮演等方面展开合作与分享，同时还和学生共同编写分辨“喿”字族字的口诀。这样的教学活动使学生在阅读能力、理解能力、表达能力等方面都得到了有效的锻炼。

三、字族文识字教学法运用策略

（一）利用“首因效应”，开展直观教学

心理学的研究表明，我们的大脑在处理一连串的信息时，最先输入的信息往往起到的作用最大。在运用字族文识字教学法时，教师要根据学生的认知规律，重视识字的第一印象，即“首因效应”，给学生思维上带来强刺激。同时，教师也要充分结合汉字的特点开展直观教学，帮助学生把抽象的符号具体形象化，建立汉字的形与义之间的联结，培养学生的识字能力。例如，在开展古诗《晓出净慈寺送林子方》教学时，笔者先让学生读题，由于标题字数较多，学生读起来比较困难。笔者对此说道：“我们怎样才能读好标题呢？一起来看第一个生字‘晓，它是‘日字旁，日字旁的字大都与时间有关。”接着笔者借助图片，问“这是什么时间段？”学生一看便知：“早晨，天刚亮的时候称为‘晓。”笔者继续说道：“你有什么好办法记住这个字呢？你们瞧——‘晓的右边是‘尧字，我们把它们编成一首儿歌，一起读一读！”“有水把花浇，有火把饭烧。有丝把线绕，有日便是晓。”儿歌读起来朗朗上口，易读易记，母体字“尧”加上不同的部首可以派生出许多的生字，学生利用字族文一下就记住了晓、浇、烧、绕等字，有效地提高了识字效率。

（二）激发学生想象，注重文、字、义的结合

在运用字族文识字教学法时，教师要注重培养学生的发散思维，在课堂上激发学生的想象力，鼓励学生不要过于拘泥于自己所了解的知识点。例如，在讨论“臊”字用月字旁的原因时，有的学生说人害羞，脸就会红，脸字的一半是月字。这对于低年级的小学生来说，就已经是非常不错的联想了，教师应该给予充分的表扬和肯定，莫要打压批评后再引出“月”与肉有关的观点，否则容易削弱学生识字的积极性。

此外，在运用字族文识字教学法时，教师也要注意文、字、义的结合，让识字、读文、理解、记忆同步进行，实现以文识字、以字学文的目的。例如，笔者曾在教学中借鉴了一册专门为帮助小学低年级学生学习生字所撰写的字族文儿歌集《读本》中的诗歌来教学生认识“皮”的字族汉字：“‘皮字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。”“皮”字“妈妈”的字族“宝宝”那么多，长得又很像，学生该怎么认出这些字族“宝宝”呢？笔者认为，学生利用已有的知识基础就可以将它们区分开来。这节课里有比较“字音、字形、字义”的内容，重点是字形和字义的比较。字义与字形关系密切，比较的重点在于偏旁分析。文中出现的“有水”、“有土”、“碰石”等詞语清楚地说明了“波”、“坡”、“破”等字的意义分别与“水”、“土”、“石”有关，这样就有了很明显的区别。

（三）注重迁移运用，提高识字效率

教师不仅要教会学生识字，还要教会学生通过一定的方法认识更多的生字。通常来说，学生所识的生字包含于词语、句子和段落里，教师通过情趣盎然的语言描写、动作描写和景色描写等形成字族文识字儿歌，把一个个新奇、美妙、优雅画面展现在学生的眼前，能激发他们尝试朗读的内心驱动力。同时，朗朗上口的语言配上内心的情感，学生对文本语言就会有更加深刻的记忆，为后续的语言运用奠定坚实基础。因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生通过主动识记字族文去想象画面，还要更新在儿歌中的同族字的组成，帮助学生发现汉字的构成规律，掌握汉字的学习方法，从而能够做到“识一个、带一串”，提高识字的效率。

例如，在开展古诗《晓出净慈寺送林子方》教学时，笔者在讲授完“晓”字后追问学生：“看到这个字，你们想起了哪一首诗？”学生回答是《春晓》，并背诵《春晓》这一首诗。由字的教学拓展到整首诗的复习，学生的语文学习实现了知识的迁移运用，提高了识字教学的效率。另外，这首诗的题目中“慈”字，学生同样以字族识字法识记“慈”，利用偏旁字族“兹”派生出“滋、磁、糍、鹚”等生字。在读熟字音后，笔者引导学生根据偏旁区分每个字的意思，通过“找朋友”游戏把生字放回儿歌，引导学生根据文字叙述，理解字的意思，体会偏旁的含义，教会了学生多角度思考问题的方式，让学生进一步掌握了识字的方法。

（徐莉，安徽师范大学附属烈山学校，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山区教育局教研室，安徽 淮北 235000）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：7.

[2]杨全梅.小学低年级语文识字教学的现状及优化策略[J].小学生（上旬刊），2023（3）：55-57.

[3]叶锦波.字族文识字，快乐而高效——以统编教材一年级下册《小青蛙》一课为例[J].小学语文教师，2020（1）：38-40.

[4]易冬梅，寇建明，向柯璃，等.字族文识字教学法的文化研究[J].乐山师范学院学报，2018（3）：124-132.

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