乡村幼儿园幼小衔接存在的问题、成因及改进建议

张渊源 钟楚颖 范琪琪

摘  要  幼小衔接是当前学前教育领域关注的重要议题。以《幼儿园入学准备教育指导要点》提出的幼儿身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容为依据，对D镇D幼儿园进行个案研究，结果发现：D幼儿园的幼小衔接在身心准备方面存在“重身体轻情绪”、在生活准备方面存在“重形式轻效果”、在社会准备方面存在“重交往轻任务”、在学习准备方面存在“重学习轻游戏”等问题。究其原因，这主要与乡村幼儿家长教育观念滞后、幼小衔接教育管理偏离初衷和乡村教师教育教学能力不足等因素有关。对此，家长要主动更新教育理念，幼儿园要科学做好幼小衔接工作，小学要将入学适应教育纳入课程体系，教育主管部门要进一步推进城乡教育公平。

关键词  乡村幼儿园；幼小衔接；个案研究

中图分类号  G617

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）08-0090-03

幼小衔接是学前教育的重要内容，近年来也成为人们普遍关注的话题。2021年教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调：“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。”本文以《幼儿园入学准备教育指导要点》提出的幼儿身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容为依据，对D镇D幼儿园进行个案研究，通过参与式观察和对相关人员的访谈，剖析乡村幼儿园幼小衔接的现状、问题及成因，并进一步提出有效实现幼小衔接的建议。

一、研究设计

本研究以陕西省D鎮一所乡村幼儿园为研究个案，通过参与式观察与访谈收集一手资料并进行文本分析，揭示该幼儿园幼小衔接的现状和存在的问题，在此基础上进行成因分析和对策探讨。

（一）研究对象

D幼儿园位于陕西省某县的D镇，距离县城大约一个小时，当地居民乘坐的主要交通工具为大巴车和汽车，生活和收入以“农、养殖、商和外出打工”为主。D幼儿园是该镇上唯一一所公立幼儿园，属于该镇中心小学的附属幼儿园。园内共有196名幼儿，21名教职工，小班、中班、大班各两个，每个班配备两名教师，没有保育员。在访谈中得知，D幼儿园只有三名教师为学前教育专业毕业，均为大专学历，另有五位特岗教师和四位临聘教师。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法是参与式观察法、访谈法和个案研究法，即通过深入幼儿日常生活中的观察，面向园长、教师的正式访谈与入园离园时向家长的非正式访谈、个别儿童的家访来获取资料。在获得教师和家长的同意后，访谈内容以录音的方式保存并及时转化为文本资料。

二、乡村幼儿园幼小衔接的现状

（一）D幼儿园幼小衔接采取的行动

1.激发幼儿入学期待

D幼儿园主要从两方面来激发幼儿的入学期待：一是开展主题绘画活动——“我心中的小学”，让幼儿以绘画的方式描绘心中的小学，并展示自己的作品。在此过程中，教师会以“幼小衔接”为主题进行环境创设，打造“我要上小学”的氛围，潜移默化地感染幼儿。二是带领幼儿参观小学，感受小学课堂。D幼儿园通常在大班幼儿毕业前组织一次“幼小衔接之走进小学”活动，带领幼儿参观小学的计算机房、图书阅览室、书法室、音体室以及学校食堂等，让幼儿提前感受小学的学习与生活环境。

2.培养幼儿良好习惯

巴金曾说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”D幼儿园十分关注幼儿的习惯养成，主要培养幼儿的“四大”习惯。一是培养阅读、倾听习惯。D幼儿园积极开展“40天亲子阅读打卡”活动，通过看绘本讲故事或者家长陪同幼儿阅读的方式来培养幼儿良好的阅读与倾听习惯。二是培养良好的生活习惯。在日常的学习生活中，通过让幼儿参与拖地、擦桌子、摆放碗筷等活动培养他们的良好生活习惯。三是培养学习习惯。教师积极引导幼儿仿写自己的名字，逐渐养成正确的握笔姿势，同时在大班后期还会模拟小学课堂教学，让幼儿学写一些简单的汉字。四是培养爱运动的习惯。D幼儿园邀请小学体育教师为幼儿上体能课，培养幼儿爱运动的习惯。

3.注重家园合作共育

苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”D幼儿园会给大班幼儿家长发放《幼小衔接适用手册》，并充分利用微信等通信软件向家长提供有关幼小衔接的知识。同时，D幼儿园还会邀请家长参与“40天亲子阅读打卡”活动，并要求家长引导孩子在家参与劳动，如自己穿衣、刷牙、洗脸，打扫卫生，整理书包等，以拍照或者视频的方式发送到班级群，以起到积极示范的作用。

（二）D幼儿园幼小衔接存在的问题

1.在身心准备方面“重身体轻情绪”

在幼小衔接身心准备方面，D幼儿园更加注重大班幼儿身体健康、四肢动作协调等，而忽略了大班幼儿的情绪发展。通过观察，D幼儿园部分教师在日常活动中存在呵斥幼儿、将不听话的幼儿与其他幼儿进行比较的现象。这会对幼儿的情绪和自尊心造成负面影响，不利于形成稳定的、积极的情绪。在谈论如何处理幼儿不良情绪时，Z老师表示：“只要幼儿没有过分行为，也不影响到其他幼儿，我通常采用不理睬的方式。他们很快会被其他事物吸引，忘记不开心。”教师没有引导幼儿以合适的方式去释放和调节不良情绪，不利于幼儿身心健康发展。

2.在生活准备方面存在“重形式轻效果”

D幼儿园在生活准备方面通过开展不同形式的活动培养幼儿良好生活习惯，让幼儿掌握基本生活技能，但存在表面化、浅显化的问题。在生活习惯和生活自理能力培养方面，大班教师会呼吁家长让幼儿做力所能及的事情，但没有告知家长如何强化幼儿在园习得的优良生活习惯和生活技能。在劳动教育方面，部分幼儿不愿意参与拖地、擦桌子、摆放碗筷等活动，即使教师督促、说教，但效果并不理想。

3.在社会准备方面“重交往轻任务”

在幼小衔接社会准备方面，D幼儿园在大班教育中增加了合作类游戏、规则类游戏，旨在帮助幼儿建立良好的人际关系，形成规则意识。观察发现，D幼儿园重视幼儿交往的同时却忽略了对幼儿任务意识的培养。从访谈中得知，无论是家长还是教师，对培养幼儿任务意识的认识都比较薄弱，有些家长甚至从未关注过这个问题。L老师表示：“在日常活动中，大班幼儿对完成任务的责任感不强，完成任务的基本能力不高，容易受外界影响而转移注意力。但是，幼儿园没有针对这个现象采取具体改善措施，而将更多关注力落在了合作能力和规则意识培养上。”

4.在学习准备方面“重学习轻游戏”

观察发现，D幼儿园在大班教学中常以讲授的方式教幼儿学习知识。Q教师认为：“这种方式可以让幼儿提前适应小学上课模式，但小学化倾向较为明显。”实际上，这种讲授教学忽视了大班幼儿学习以直接经验获取为主，通过玩中学、亲手操作来获取知识的实际，没有意识到大班幼儿仍需要以游戏的方式实现探索世界、建构自我认知的学习特点。游戏是幼儿园大班活动开展的基本形式，在游戏中，幼儿通过发现问题、思考问题、解决问题形成良好学习习惯和学习品质，逐渐形成对世界的认知。

四、乡村幼儿园幼小衔接“难”的原因

（一）乡村幼儿家长教育观念滞后

受客观条件的影响，乡村幼儿家长文化水平普遍偏弱，教育子女能力有限，对幼小衔接认识不够，多认为幼小衔接是提前学习小学课程，和家长的关系不是太大。这种认识误区造成了家长在幼小衔接中的“无为”和“不为”。另外，通过访谈发现，由于客观现实原因，乡村幼儿父母多外出务工忙于生计，D幼儿园教师很少能与幼儿父母进行沟通交流，导致幼小衔接教育缺乏家长深入参与。

（二）幼小衔接教育管理偏离初衷

通过调查发现，D幼儿园虽然每年都会组织大班幼儿去小学参观学习，但由于时间有限，整个过程出现了“走马观花”的现象，幼儿对小学的上课时长、形式以及一日生活安排等無法形成深入了解。由此可以看出，教育管理部门对幼小衔接教育的管理存在偏差，组织开展的幼小衔接交流活动存在流于形式的问题。幼儿园和小学之间的交流学习属于浅层次，并没有触及幼小衔接中幼儿的发展需求，这会造成幼儿园和小学衔接的方式错误，违背学生的发展规律。

（三）乡村教师教育教学能力不足

D幼儿园只有三名教师毕业于学前教育专业，其他教师多是镇中心小学的特岗老师或临聘教师。从访谈中得知，大部分教师的留园意向并不强烈，尤其是特岗教师，只是将幼儿园当作未来发展的一个“跳板”。由此可以看出，D幼儿园多数教师没有接受过系统的专业化学习，在专业知识储备与教学胜任能力方面还存在一定不足，未形成科学的幼小衔接观念和教育能力。除此之外，D幼儿园教师资源有限，每个班只配备两名教师，未实行保教分离，教师承担事务繁重，压力过大，导致幼小衔接工作不能有效开展。

五、思考与建议

（一）家长要主动更新教育理念

在幼小衔接过程中，家长处于举足轻重的地位，陈旧落后的教育观念是阻碍幼小衔接顺利进行的关键。[1]因此，家长需要更新教育理念，正确认识幼小衔接的重要性。幼小衔接不等于小学化，它涵盖的内容较为广泛，如果家长仅聚焦幼儿学习准备就容易导致幼小衔接片面化。家长要积极配合幼儿园的工作，不能将幼小衔接当作教师布置的硬性任务来完成，更不能当“甩手掌柜”，而应该积极配合学校组织的活动，主动交流幼小衔接过程中的困惑，共同探讨解决。

（二）幼儿园要科学做好幼小衔接工作

“长期以来关于幼小衔接的话语体系主要是由成人建构起来。”[2]随着《儿童权利公约》的颁布，人们渐渐意识到儿童是一个完整独立的个体，个人本位儿童观被大众熟知并接受。有研究发现，学前儿童能够很好地理解幼儿园和小学的差别[3]；还有研究发现儿童对于升入小学的情感是复杂的，既盼望开始新生活，但又很焦虑。[4]因此，幼儿园需要尊重幼儿主体，培育幼儿良好的学习习惯与学习品质，不宜将小学学习内容提前纳入学前教育，如要求幼儿提前写字，而是帮助幼儿掌握正确的书写姿势、运笔技能等。

（三）小学要将入学适应教育纳入课程体系

幼小衔接体现了幼儿园教育与小学教育是双向互接的关系。[5]小学要实施入学适应教育，强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级课程内容。同时，在教育教学方式运用方面，小学也应做到与幼儿园相衔接，如采取游戏化、生活化、综合化等方式实施课程。作为课程实施者的小学教师，应主动去幼儿园体验幼儿一日生活，了解幼儿身心发展特点，制定合理的幼小衔接策略。在幼儿进入小学后，教师应适当安排入学适应期，关注新生的生理和心理需要，创设与幼儿园相衔接的班级环境，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。[6]

（四）教育主管部门要进一步推进城乡教育公平

乡村学前教育的高质量发展需要关注“宏观＋微观”“显性＋隐形”的教育公平，为弱势一方提供“雪中送炭”式的帮扶和关照，而非继续面向优势一方“锦上添花”。[7]当前乡村幼儿园发展存在教师流失严重、基础设施建设落后等问题，需要教育主管部门在政策、制度的制定过程中予以统筹考虑和适当倾斜，努力建设覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

（张渊源 钟楚颖 范琪琪， 华中师范大学教育学院，武汉 430079）

参考文献：

[1]李召存，李琳.迈向高质量教育时代的幼小衔接[J].学前教育研究，2022（5）：1-10.

[2]李召存.基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.

[3]MIRKHIL M. I Want To Play When I Go To School：Childrens Views on The Transition To school From Kindergarten[J]. Australasian Journal of Early Childhood，2010（3）：134-139.

[4]CHAN W L. Expectations For The Transition From Kindergarten To Primary School Amongst Teachers，Parents and Children[J].Early Child Development and Care，2012：639-664.

[5]蔡迎旗.学前教育原理[M].武汉：华中师范大学出版社，2017：63.

[6]李召存，李琳.迈向高质量教育时代的幼小衔接[J].学前教育研究，2022（5）：1-10.

[7]程方平.新中国教育调查回顾[M].天津：天津教育出版社，2010：296.

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