“双减”背景下初中教辅书内容的优化与设计

王 宾 王 莹

（北方联合出版传媒〔集团〕股份有限公司）

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下通称“双减”）。“双减”政策要求健全作业管理机制，提高作业设计质量，减轻学生过重的作业负担。对于教育出版单位而言，是对教材教辅编写质量和设计提出了更高的要求。教辅书是对课堂教材的延伸和补充，其基本功能是辅助教学。因此，在落实“双减”政策的过程中，教辅书设计应以“减负提质”为目标，紧密结合课程内容和学生的学习需求，提供系统性、有针对性的辅导和练习，帮助学生有效掌握知识，提升自主学习能力，保证学习效果，进而辅助学校教育实现精准教学。

一、“双减”政策下初中教辅出版的积极应对

针对国家“双减”政策要求，未来一段时期内，初中教辅书出版单位应重点围绕以下几个方面展开：

（一）加强教辅书的优质资源建设

一是紧跟教改要求，体现产品特色。2022 年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》。教辅书编辑要认真学习课程方案和各学科的课程标准的基本理念和基本要求，了解学科核心素养的构成要素和课程目标，把握初中教材的结构和内容。在“双减”政策的前提下，通过体例结构、题型、题量、难度等多方面的科学设置，全面适应中学教学改革目标和考试测评要求，打造分层级、轻量化、高效化的产品特色。

二是优选编者团队，打造教辅精品。邀请国内权威教育专家领衔，精选省内各学科知名教师组建高规格编者团队，并积极探索与中学名师工作室等第三方的合作模式，建立质量审读及动态监管机制，多措并举打造精品。

三是加强融合出版，做好数字化研发。就纸质教辅书而言，可以适当地链接音频和微视频资源以及AI 智能问答，对练习题进行讲解与拓展。这就需要出版单位以教育整体战略规划为指导，大力推进配套数字化产品研发工作，确保相关产品与中学教辅书同步策划、同步研发、同步发行，为学生提供个性化学习资源，提升教育产业服务能力。

（二）优化教辅书的内容设计

一是注重材料选择和习题设计。编写习题要在大单元整体教学内容和目标的框架下进行，还要呼应教学内容和目标，要注重单元作业设计的整体性，兼顾各课时作业要求间的层次性和递进性。

二是跨学科综合设计。将不同学科的知识点进行融合，设计跨学科的综合题目，帮助学生更好地理解知识的联系和应用。

三是采取多样化的内容形式。除了提供文字和图表外，教辅书还可以考虑增加其他形式的内容，如插图、漫画、填字游戏、实例分析、案例研究等。这样可以更直观地呈现知识点，提升互动性和参与感，激发学生的兴趣。

四是强化技能培养。除了纯知识点的传授外，教辅书还应注重培养学生的学习方法、思维能力和问题解决能力。可以通过列举解题步骤、提供解题思路和策略等方式来引导学生，鼓励学生进行探索和独立思考，培养他们的创造力和问题解决能力。

二、“双减”政策下初中教辅内容的优化与设计策略

在“双减”背景下，初中教辅书要发挥自身对学生学习和发展的作用，其内容应遵循“双减”目标要求，结合《义务教育课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）理念。基于此，初中教辅书的编辑人员在选题中策划教辅书的内容时，应制定详细的编辑计划，从面向全体、关注体验、学科育人等方面进行教辅书内容的优化与设计。

（一）编制分层练习，面向全体学生

初中教辅书的编写，应遵循各学科的教育教学规律及学生认知与能力发展的逻辑关系，既要考虑不同学生的学习能力和学习水平，又要考虑同一学生在不同学习阶段所应获得的能力和思维进阶要求。为此，编辑应注重编制分层练习，面向全体学生。

一是根据课程内容，参考不同学生的学习能力和学习习惯，设计不同习题的达成目标。例如，针对基础能力较弱的学生，可以设计重点巩固和加深学生对所学知识点理解的题目，其设计目标应侧重基础知识和基本技能的获得，使学生获得发展的共同基础；针对学习能力一般的学生，可以设计提升能力的题目，其设计目标应侧重帮助学生理解和应用知识，提升信息获取和加工的能力，发展学科思维；针对学习能力强的学生，可以设计能够拓展和延伸学生思维的题目，引导学生综合运用所学知识，进行深度探索和深度学习，拓宽视野，培养核心素养。

二是根据课程体系，参考学生在不同年级学习过的同一类型的不同知识，从大单元的视角整体规划，由浅入深，设计不同习题的达成目标。例如，在编制初中数学教辅书，涉及“勾股定理”一节的内容时，按照教材的编排结构，可以先从学生在小学阶段学习过的“直角三角形面积”等内容入手，结合数学史料和学生所熟悉的生活情境设计题目，把学生引入到自己动手研究直角三角形三边关系上来。然后，设计巩固和加深学生对勾股定理命题理解和掌握的题目，帮助学生厘清思路。再设计勾股定理应用类的题目，拓展学生的思路，提升其思维能力。最后，设计勾股定理知识拓展和延伸的题目，通过与将来要学习的图形的结合等，为学生的后续学习打下坚实的基础。

（二）编制体验练习，提高学习兴趣

初中教辅书的编写，应关注学生的基本思想和基本经验的获得。问题是思维的基础，编制学生能够深度体验和操作的题目，可以让学生学会发现和提出问题，并在分析和解决问题的过程中，获得积极的情感体验，提高对相关学科的兴趣，这也是“双减”背景下，对练习“减负提质”的重要要求。为此，编辑应注重编制体验的练习，提高学生兴趣。

一是根据不同学科的特点，设计体验活动类练习。可以结合课程教学目标以及学生自身时空条件，给定活动主题和方向，引导学生自选或者自设体验类实践活动，在活动中感悟、发现、分析和理解，并完成练习要求。例如，在编制初中语文教辅书，涉及“古代诗歌五首”一课内容时，可以围绕《登幽州台歌》《望岳》和《登飞来峰》这三首“登高”的诗歌，先设计“登上家乡山峰或者高地”的体验练习，再引导学生根据三首诗歌中对高地、山川的描绘，分析作者登高时身处的环境及心情，体会诗歌的意境，产生身临其境的体验，形成热爱生活、热爱家乡的情感。

二是根据课程内容要求，设计探究式体验练习。可以以探究结果为目标，创设探究环境，通过引入学生身边的实际例子或实验等，鼓励学生积极体验探究活动过程，思考要解决的问题，充满好奇地一步步得到探究结果，并产生成功的体验，提高探究兴趣和学习兴趣。例如，在编制初中物理教辅书，涉及“凸透镜成像的规律”内容时，可以设计开放性的操作体验探究的练习：先让学生走进实验室，利用凸透镜、光屏、发光体、刻度尺等器材，自己测量物距、像距等，观察是实像还是虚像、正立还是倒立。然后，让学生在动手操作的基础上，体验科学探究的乐趣，分享科学探究的心得，并记录实验数据。最后，通过对实验数据进行比较，探究出凸透镜成像的一系列规律。

（三）编制素养练习，实现学科育人

初中教辅书的编写，应与国家的教育教学改革同步，要遵循《中国学生发展核心素养》要求，落实立德树人根本任务，实现学科育人。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将培养初中学生的核心素养细化到了各个学科教学中，并提出了具体的教学目标和教学要求。为此，编辑应注重以“素养为本”，编制素养练习，实现学科育人。

一是根据课程核心素养的培养目标，结合学生的学习经验和生活经验，编制出科学性、适度性、选择性、开放性、实践性的新型练习。例如，在编制初中化学教辅书，涉及“奇妙的二氧化碳”一节内容时，新课标对核心知识“二氧化碳”的学业要求是“能基于物质的性质和用途，从辩证的角度初步分析和评价物质的实际应用。”这时，可以设计开放性素养练习：针对二氧化碳的性质以及对于人类的影响，请你根据它的利与弊，说出你的看法。这样的题目，可以引导学生基于科学原理，适时适度地进行实践和分析，在论述自己结论的同时，理解科学与社会的联系，培养科学态度与责任，实现学科育人的目标。

二是充分利用学生的生活经验和学生身边的课程资源，体现科学、技术、社会的互相联系，编制出能够培养学生人文素养的新型练习。例如，在编制初中生物教辅书，涉及“生物与环境”内容时，新课标要求学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。这时，就可以利用学生身边的生态环境，结合具体的课程目标要求，设计与校园生物保护、当地生态环境恢复等情境相关的素养练习，引导学生形成社会责任感，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，实现学科育人的目标。

总之，“双减”政策下初中教辅书的各学科编辑应深入了解新的课程标准和教学大纲，把握新的教育理念和要求，确保教辅书内容与新的教育改革方向相符；应注重教辅书内容的结构和组织，确保知识呈现的系统性，使学生能够获得全面、深入的学习体验；应了解学生的认知特点和学习能力，设计合适的教辅书内容和形式，以便激发学生的学习兴趣和主动性。“双减”政策下，教育出版作为学校教育和家庭教育的桥梁、学科教育和素质教育的主阵地，机遇大于挑战，前景可期。