初中数学单元教学设计策略分析

钱永春

【摘要】随着社会的不断发展，人们愈发关注学生的教育问题，对教育质量的要求也越来越高.初中阶段是属于学生接受教育的关键时期，這个阶段教育质量的好坏直接影响着学生后续的学习.数学课程作为一门主要科目，更需要广大教师积极更新教育理念，改革教育方式.在初中数学教学中实施单元教学设计，可以提升学生的数学思维能力，发展学生的数学素养.

【关键词】初中数学；单元教学；课堂教学

初中阶段属于学生接受教育的关键时期，学生教育质量的好坏关系着学生后续学习情况的发展.初中数学单元教学设计课程突出的是教学理念，应用数学单元教学设计能够系统性训练学生的思维，对学生的学习需求给予满足.教师在数学单元教学设计中，为了将数学授课质量提升，则需要充分分析初中数学单元教学设计方面的问题，通过找到出现的问题实施改善措施，保证教学设计符合标准，取得良好的教学效果.

1 阐述初中数学单元教学设计的重要性

1.1 能够满足学生思维，构建数学知识需求

当下初中数学知识对于学生而言，有着一定难度.因此，教师需要让学生能够灵活应用学习到的知识，适当地延伸扩展新知识，从而实现能够灵活使用数学知识的目的.学生在学习中需要梳理相关知识点，同时找到知识点间的联系，便于能够在学习中尝试举一反三.教师也要引导学生了解相关单元以及知识点，进而在各阶段能够明确学习的目标，让学生在思考中反思，养成数学思维^[1].

1.2 改善教师的教学质量

教师在数学活动课程中，要作为组织者和引导者身份出现，从而让学生能够享受到优质教学服务.数学教师的教学能力和设计能力决定着学生是否能够构建数学知识体系，以提升教学质量作为基础，设计单元教学策略有着重要的作用.延伸知识点间的关联，由全局设计单元教学，确保能够明确制定教学目标，开展层次化的教学.

1.3 满足数学知识教学需求

初中数学教材有着承上启下的作用，突出了教材知识的整体性，进而构成了知识体系架构.当教师在设计数学知识教案时，要先掌握学生的学习情况，以便于学生在后续能够更好地应用知识点.同时也要让学生以解决数学运算的方式，联系相关知识点，便于学生更好地迁移和理解知识.

2 具体的方法研究

要合理使用单元整体设计教学进行讲解，确保教师设计的课程体系具有特色，加强教学和教师之间的评价，使学生能够对学习充满兴趣^[2].

2.1 明确学生的主体地位，健全教学设计内容

教师在教学中，由于定位错误，会使课堂缺少浓厚的学习氛围，无法达到理想的教学效果，数学教师若想改变此类问题，则需要创新教学设计理念，突出学生的主体地位.

例如 教师在讲解“全等三角形”的知识板块时，需要根据题型考查相关知识点.让学生证明两个三角形何时全等，判断侧边和角的有关讯息，从而对应相关的全等公式，就是从教学中的三角形知识对学习方法进行探究.比如，在探索中能够明确有两边及一角对应相等的两三角形不一定为全等三角形，学生根据问题，会感兴趣于这些问题.

数学中包含着较多的数学理论知识，学生要通过实践来巩固应用数学知识的能力，理论知识有着抽象性，教师在教学中要根据此知识的特性，从学生的角度以及学生的情况出发选择设计数学单元教学的内容，让学生能够深入学习数学知识，感受到学习的乐趣，提高学生学习数学的能力.

例如 当教师在讲解“反比例函数”时，函数属于数学的知识板块，根据反比例函数，一次函数等教学顺序，让学生在学习一次函数后，学习反比例函数，以便于更好的理解函数知识，同时也能够让学生对于反比例函数有着明确的认知，能够清楚地分析一次函数和反比例函数之间的差异.同时，让学生根据具体的数学题型进行思考，让教师能够健全单元教学设计工作^[3].

2.2 合理应用案例导入法，丰富设计教学内容

初中数学教师在开展课程时要认识到培养学生数学思维的作用，从而更好地培养学生数学能力.学生学习道路漫长，教师虽然只能陪伴学生走完初中阶段，但教师也要让学生在初中时期加强数学意识，提升学习思维能力.学生在解决难题时，教师应让学生根据自身理解情况分析问题，培养学生的自学能力.

例如 教师在讲解“相似三角形”的知识时，要尝试引入案例，应用多媒体播放两个等腰直角三角形图片，一个三角形是另一个三角形的二倍，面积又是怎样的关系？由于学生的理解能力、反应力和学习力存在差异，因此学习好的学生可以立即想出有效方式解决问题.合理应用三角形面积公式获得结论，学生通过正方形联想到直角三角形的关系，进而获取面积关系结论，教师根据学生讨论后的结果总结相似三角形知识.教师在为学生营造浓厚课堂氛围的基础上，也丰富了教学的方式^[4].

2.3 加强课堂互动性，让学生能够进行自主探究

初中教师在数学课堂上要加强互动性，以便于学生能够集中注意力学习数学知识，教师也要通过设置问题的方式吸引学生学习，提升教学的效率，优化数学质量.课堂互动能够让学生思考问题的核心，培养学生的自主学习能力，让学生能够深度思考学习的数学知识，提升综合素养.

例如 学生在学习“图形的旋转”过程中，教师在课堂上要应用互动式教学方式开展导入流程，教师要在多媒体设备上展现事物.比如，转动的风扇、车轮胎等，同时要使用多媒体播放动图，让学生阐述相似点和不同点，激发学生的表达欲望.学生会回答图形均在转动，而一些学生认为风扇是顺着相同方向转动，车轮胎是顺着不同方向旋转，教师需要概括学生的发言.两种物体均在转动，并且围绕一个点的现象被称作旋转，这也是此单元需要重点掌握的内容.学生听教师归纳旋转的知识时，发散思维提出日常生活看到的旋转情况，并且向教师请教，教师要耐心回答问题.

教师在调动学生的学习兴趣后，也要帮助学生明确旋转的应用和概念.教师要合理使用PPT呈现动画时钟，学生观看教师使用动画演示的时钟指针，由三向着六转动，教师要询问学生指针旋转的过程是怎样的？一些学生看出指针顺着一个点顺时针旋转，同时指针旋转90°，教师也要做好对应概括.若是阐述事物的旋转，不仅要说明此事物旋转所围绕的点，同时也要明确事物旋转的角度与方向，确保能够全面化地阐述旋转现象，让学生能够更好地掌握旋转事物的方式.教师需要合理地划分小组，同时要发放手工时针.学生在小组中开展旋转，让学生探究旋转角度和方向.在此环节中，学生互动能够更好地理解旋转知识，培养学生的操作能力^[5].

2.4 合理迁移知识，整合单元学习内容

初中数学教师要明确教学中学生掌握的教材单元间存在的联系，同时也要让学生更好地开展学习.全面化整合数学单元教学知识，教师在总结数学知识点后也要迁移有关知识.数学教师要结合教学原则帮助学生整合教材中的单元知识，使学生能够提升学习效率，从而全身心投入到学习中.

例如 当教师在讲解“概率”的知识时，为了让学生能够领会概率的含义，要根据提供的数据获取事件发生的概率，从而做出合理判断.教师通过硬币引导学生认识概率，在硬币投掷前，回答相应的问题，投掷一次普通硬币，正反面出现的概率哪个大，有的学生觉得是正面，另外一些学生认为反面^[6].教师要进一步修改规则，若投出正面，则正方胜利，投出反面，则反方胜利.此种方式能够调动学生的好奇心，不管教师向哪个面投掷，学生都能够明确其正方面出现的概率均为一半，对于概率的初步概念也能够进行理解，在概率概念被初步掌握后，也要进行有效拓展，开展古典实验和随机实验、样本空间实验等情景.如教师所设定的情境内，让学生开展相关实验，在箱子中放入六个小球，并且标志1-6号，让学生将小球分别取出并放回，让学生再取出小球，并且写出偶数的概率.学生通过实践能够发现奇数和偶数概率一样，学生通过此种方式能够得出的结论，古典概率中出现结果的可能有限，但是出现的概率是相同.课堂上教师对数学单元主题授课方法进行应用，将知识传授给学生，进而达到数学思维深化的目的，强化其综合应用能力.

2.5 动态化设计单元教学，精心选择单元整体教学方法

数学理论知识是自然世界的规律准则，有着普遍运用性特点，也有着抽象性.教师在开展单元教学设计过程中，若只是单独讲解理论知识，则会让教学形式僵硬化，学生也无法领会数学知识的魅力，会使数学课堂教学效果被弱化.

例如 教师在讲解“轴对称”的内容时，此内容是和图形分析内容有關.图形有着现实性，能够让人们观察分析图形，教师开展单元教学设计要先从图形教学的现实性特点考虑，让学生在课前准备工具.在课堂上，教师要按照教学进程推进，解析图形后使用信息技术活跃起静态的数学知识理论，将其以不同方式在学生面前呈现，让学生对教学有着更多的理解，从而让初中数学课堂教学效果得到提升.

课堂实施单元整体教学是对教师教学水平的一种考验，在深化教育改革过程中，教育事业得到更好的发展，引进了先进化的教学方式和教学理念，这也为教师改变数学教学提供更多的支持.在单元整体教学设计中，教师要尝试应用不同种教学方法，保证单元整体教学设计发挥出最大价值，收获更理想的教学效果.教师要根据单元整体教学内容的特征选择正确的教学方式.

例如 教师在讲解“图形平移和旋转”时，要加强使用情境教学法，应用多媒体设备为学生展示生活中常见的旋转平移知识，并且也要引导学生与过去知识结合，探索此些知识点，梳理数学知识系统，保证单元整体教学模式能够发挥出最理想的作用.思维导图也经常应用在单元整体教学中，作为教学方法和工具使用，其功能是让图片与文字并重，释放学生大脑思维.此种教学方式和数学教学有着较高适应性，教师在开展单元整体教学时，要应用思维工具带领学生梳理不同数学知识点间的逻辑关系，从而突出知识主题和层级结构，使学生更好地开展单元式学习，收获理想的教学效果^[7].

3 结语

综上所述，单元整体设计要遵守结构化和整体性原则，同时，要在概念中融入学习到的数学知识，使用体系化建构方法作为指引，紧抓核心问题，更好地设计数学知识.通过设计初中数学单元内容，可以对授课质量进行优化，然而具体授课中，也会出现教师的主观因素问题，所以在单元教学设计中，要通过学情的分析进行单元授课目标的构建，从而为学生构建数学体系.

参考文献：

[1]叶允铭.把握主题整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略[J].教师，2020（33）：47-48.

[2]吴琼.基于小组合作学习视角的初中数学课堂教学设计策略分析[J].教育界，2020（25）：46-47.

[3]郭晓莉.初中数学单元教学设计分析——以一元二次方程为例[J].读写算，2020（05）：159.

[4]贵天文.初中数学单元化教学设计中存在的问题分析[J].学周刊，2019（29）：39.

[5]刘达.聚焦单元教学设计提升主题教研品质——“五区五校初中数学教研联合体”主题教研活动点评[J].上海中学数学，2019（09）：1-2+13.

[6]张昆，郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报，2019，34（08）：33-38.

[7]张晓林.初中数学单元教学目标制订研究——基于布卢姆教育目标分类学原理[J].江苏教育，2019（51）：30-33.