核心素养背景下初中数学大单元教学设计与实践

周建壹

【摘要】核心素养视域下，“大单元教学模式”作为一种新颖、高效的教学模式，在培养学生的核心素养、提升初中数学教学效率方面起到了重要的作用.但目前很多数学教师在设计教学内容时，并不重视以系统性、整体性的眼光与思路进行思考，导致知识点之间的衔接不够紧密，使得学生的核心素养进步缓慢.基于此，文章针对初中数学大单元教学展开研究，从大单元教学的内涵和意义入手，探索初中数学大单元教学设计的措施，旨在探究更为科学的教学方法，促进数学教学的优化升级.

【关键词】核心素养；初中数学；大单元；教学设计

一、大单元教学的内涵及意义

大单元教学是一种相对于“小单元教学”的概念，所谓的大单元一般应包含8～12个课时，相较于小单元，大單元的教学逻辑更加清晰，学生的学习过程也会变得更加统一.新课改实施后，“核心素养教育观”得到了广大数学教学工作者的一致认可，促进了教师教学理念、教学手段、教学模式的更迭，目前看来，初中数学课堂中，师生基本上都已经认可了新课改带来的积极影响，但部分教师的单元整合意识仍然较为匮乏，并不重视单元教学工作，课堂教学片面化、碎片化程度较为明显.

基于此，教师在开展大单元教学的过程中，必须重视两方面的问题：一是应在教学观念上认可大单元教学，会对学生的核心素养、综合素质带来的影响，重视针对教学方法、教学形式做好创新工作，提升课堂教学效果；二是一般来讲，大单元教学的实施，也会对学生的学习方式造成影响，教师必须设计新颖、创新的教学主题，提升教学程序的完整性，为学生的成长、发展带来良好的影响.

二、核心素养背景下初中数学大单元教学设计的措施

（一）制订精准的教学目标

一个精准的教学目标，能够对初中数学大单元教学的良好开展起到积极的影响作用，在开展大单元教学的前期，教师应以整体性、系统性的眼光看待数学教材，对各单元的内容做好系统性整合，进而提炼出本学期预期的教学目标，且保证这一教学目标契合课程要求、符合学生的学习需求.之后教师可对班级中不同层次学生，在本学期中需要达到的学习目标实施分解与细化，做好统筹安排工作.

总而言之，对教学目标的制订必须遵循“精准性”“整体性”“全面性”的原则，将相关重点凸显出来，尤其是教学目标的大方向，应当尽可能地精准，对于课时目标，可制订得小而精，确保学生能够在课堂学习过程中，扎扎实实地掌握知识点.

举例而言，在教学“一元一次方程”这部分知识内容时，教师就可对教材中多个不同的章节实施整合，如将“一元二次方程”“二元一次方程组”等内容整合在一起，实施大单元教学，引导学生探索这几个单元中的学习重难点，使用探究法、合作学习法等教学方法，向学生传授本单元的解题方法，同时引导学生发现这些不同的方程类型中蕴藏的规律.

教师应当结合本单元的重点知识，明确单元教学的主要目标.举例而言，上文所述的几项内容中，与“一元一次方程”“二元一次方程组”有关的内容的应用性是最为突出的，很多教师在执行大单元教学的过程中会发现，学生常会混淆这几部分知识.基于此，教师必须规划好教学的重点目标，如可将其设置为：学生掌握“一元一次方程”“二元一次方程组”的概念，能够灵活地运用知识.

教师可引导学生自由阅读教材，在明确基础概念的前提下，将这些式子做好归类，讲讲哪些属于一元一次方程，哪些属于二元一次方程，哪些属于一元二次方程......在提问的推动下，学生基本都能够针对这些式子展开自由的猜想.在学生已经对概念性知识形成了一定的理解的基础上，教师可推动学生对知识点展开进一步的探讨，可这样提问学生：“同学们，你们觉得这几种不同的方程，分别有着怎样的特点？”以此培养学生的归纳思维.学生经前期思考，在观察、分析的基础上，基本都能够得出结论：二元一次方程有两个未知数、一元一次方程有且仅有一个未知数、方程必须是等式.在学生掌握基础知识后，教师可为学生提供一些难度适中的习题，与一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程有关的内容，进一步增强学生对这部分知识的理解，培养学生的运算能力与解题能力.

（二）强化章节的内在联系

开展大单元教学的过程中，教师应当重视结合大单元的主要内容，构建相关的数学问题，将单元之间的内在联系凸显出来，引导学生结合过往学过的知识，在脑海中建立起清晰的知识框架，使学生的学习变得更为得心应手、有的放矢.在备课阶段，教师应当找到教材内容的底层逻辑，以归纳、发散思维，构建知识框架，将逻辑关系较为严密的内容归纳至同一章节、相邻章节当中，之后做好相应的教学工作.

该式子对于刚刚接触“因式分解”的学生而言，是有着一定的难度的，故而教师可引导学生对式子中的显性、隐性条件展开分析，最终通过十字相乘法等方法完成分解过程，得到-（a-b+2）（a-b-2）.

教师需要向学生强调：如多项式首项为负数，应将负号提取出来，将第一项的系数改为正数，在教师的讲解下，学生会主动将多项式降级与因式分解联系在一起，并通过一系列的分析、讨论、验证，对这部分知识内容产生更为深刻的理解与领悟，此时教师只需站在宏观角度上，鼓励学生动脑思考即可，这对增强学生的思维能力、提升学生的分析水平有利.

（三）使用多元的教学方法

新课改背景下，为真正实现对学生核心素养的培养，教师应加强对各种位于时代前沿的教学理念、教学方法的研究与应用.如下简要列举几点可被教师应用的大单元教学方法：

1.深挖教材单元，明确教学内容

在课程改革实施后，教师在设计大单元教学策略时，应当重视对教材内容实施深挖，找到其中内涵深刻的部分，针对大单元教学的课时、课次做好设计.

举例而言，在为学生传授“三角形”相关知识时，教师应当先深挖教材内容，再制订科学合理的教学内容.在课堂导入环节，教师可为学生引出一些生动有趣的课堂游戏，借助此类游戏引爆学生的学习兴趣.如，鉴于教材中“三角形”相关内容，同“平行四边形”知识内容有着一定的联系，教师可将此类几何知识结合在一起，为学生设计、引出“拼凑图形”的游戏，并使用循循善诱的教学语言，将游戏规则普及给学生，例如，教师可以这样说：“同学们，老师手里现在有锐角、直角、钝角三角形的积木，请你们发挥自己的想象力，使用这些积木拼凑平行四边形.”教师可使用多媒体技术制作游戏，引导学生到讲台上来操作，同时可将积木发放给同学们，引导学生进行动手操作.学生经操作，不难发现使用三角形能够拼出正方形、长方形，此种情况下，学生会对三角形与平行四边形的特点产生更为深刻的领悟，之后教师可进一步结合大单元的教学目标，引导学生结合三角形的面积公式，推理平行四边形的面积公式，带领同学们以手绘等方式进行探索，在探索的过程中，学生会对大量的数据信息展开思索，在罗列全部的信息的基础上，学生会得出平行四边形的面积公式，对三角形与平行四边形的关系产生更为深刻的理解，这对培养学生的探究能力有益，同时能够提升学生的学习效率.

2.实施梯度渐入，践行分层教学

数学是一门有着突出的抽象性、逻辑性、严谨性的学科，对于初中生而言有着一定的学习难度，故而教师必须重视做好教学设计工作.实践表明，鉴于初中生的数学学习水平有着明显的差异，教师可采用分层教学法开展教学工作，结合大单元整体的教学目标，以层层递进的教学活动，由浅入深地启发学生的学习思维.

对于刚接触“分式”相关知识的学生而言，这道题无疑有着一定的难度，教师应重视启发学生的学习思维，引导其将题目转化为学过的知识进行计算.在教师的帮助下，大部分学生会形成如下两种不同的解题思路：其一，将-x，-1视作两个单项式，再将式子转化为异分母分数相加减的问题进行解答；其二，将式子视作一个多项式，通过将负号提取出来，通过通分、合并同类项等方法，实现对题目的解答.在学生思考时，教师应多鼓励学生，引导学生按照自己的思路、选用自己熟悉的方法进行解题，在反复的实践中，找到对于自己而言最为便捷的解题方法，此种情况下，学生不仅能够较快地得出题目的答案，同时能够对分式的运算规律产生更为深刻的理解.

3.进行团队交流，培养互助思维

为减轻学生的学习负担，教师应鼓励学生使用合作学习法完成学习，在学生针对某一知识点展开探究时，教师可以小组为单位，为学生提供分类化的学习任务，引导学生在规定时间内完成，这能够显著提升学生的学习能力、合作互助能力，促进学生核心素养的发展.

举例而言，在教学“数据收集、整理与描述”这部分内容时，为培养学生的数据分析素养，教师就可将这部分内容，与“数据分析”教学内容合并在一起，开展大单元教学，将全班同学依照学习层次的高低，分为几个同组异质、异组同质的小组，引导学生以日常生活中常见的问题为主题，设计并完成探究活动，编制探究方案.在笔者的课堂中，学生设计的探究问题都取材于实际生活，如“班级中学生大多是在哪一年出生的？”“班级中男生、女生最喜欢的电视节目是什么？”这些问题基本都体现了学生对“数据分析”的思索，教师可为学生提供一定的探究时间，指导学生在明确的分工的基础上，完成数据信息收集、整理等一系列的活动，再将最终形成的数据制作为统计表、统计图.在课堂的末尾，教师可进一步提问学生这些图标里的数据信息都有着怎样的关系？循循善诱地启迪学生的思维，使学生进一步明确数据收集、整理与分析之间的关系，培养学生的知识运用能力、促进学生的进一步发展.

（四）培养学生的转化思维

在开展这部分教学工作的过程中，教师应重点关注对学生转化思维的培养，当前很多学生在课堂中，习惯使用具象化思维理解知识，为培养学生的核心素养，教师应适当引导学生转变思维，在对知识点实施梳理、整合的基础上，引导学生形成更为高阶的数学思维.

举例而言，在介绍“完全平方公式”这部分内容时，为培养学生的转化思维，教师可通过问题教学法，启迪学生完成对和与差的完全平方公式的推导.教师可带领学生开展数学探究活动，可先要求学生制作两个边长分别為10cm与3cm的正方形，以及两个长为10cm、宽为3cm的长方形，并为学生引出一个开放性强的问题引导学生思索：将图形叠加或拼接为无缝隙图形？你们能够拼出哪些不同的图案？如何计算这些图案的面积？之后教师可带领学生结合几何图形，进一步推导出（a+b）（a-b）=a2-b2，培养学生的建模思想与逻辑思维，达到核心素养教育的目的.

结 语

总而言之，新课改背景下，开展大单元教学已成为初中数学教学改革的重点过渡环节，教师应对此项教学工作抱持一定的重视，在备课阶段，应高度关注提升教学方案设计的层次性与整体性，借助大单元教学，向学生渗透数学核心素养，培养学生的数学思想，促进学生核心素养与综合素质的全面提升.

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