翻转课堂在初中数学教学中的应用研究

摘要新课程改革的深化对教育教学提出了更高的新要求，传统的灌输式教学模式已难以满足新课改的需要。翻转课堂作为一种新的教学模式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提升师生的信息素养，有助于提高课堂教学质量，并拉近师生之间的距离。目前翻转课堂已经成为初中数学教学中重要的教学模式。本文深入分析翻转课堂的内涵、常见误区，并以“相似多边形的判定”为例，提出了翻转课堂在初中数学教学中的应用策略。

关键词初中数学；翻转课堂；实际应用；教学方法

中图分类号G623.5

文献标识码A

文章编号2095.5995（2023）02.0051.03

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂又名在线课堂，这一教学模式改变了学生课堂内外的学习模式，将学习过程中的课内知识传授与课外知识内化两个阶段翻转过来，把学习的主动权还给学生。教师不再花费大量的时间在课堂上讲授新知，学生在课后也不用“猛写猛练”。新模式下的教学需要学生在课前通过微课、网上讲座、电子文献完成自主预习，并通过少量针对性的测验检查学习情况，把课堂时间用来梳理知识脉络并进行有针对地答疑解惑。翻转课堂能够把教师从“你教我听”这种机械的模式中解放出来，课堂则变成了师生、生生之间的讨论基地，这完成了“教—学”模式到“学—教”模式的重大转变。

二、实施翻转课堂的常见误区

（一）翻转课堂不等于录制微课

微课的优势相当突出，可下载和反复回放的功能解决了一部分基础较为薄弱学生的困扰。有一部分教师会把录制微课与翻转课堂画等号，误认为翻转课堂就是录制微课［1］。虽然微课是进行课堂翻转的一种重要技术手段，但录制微课只涉及翻转课堂的课前设计部分。实际上，翻转课堂既包括传授知识为主的微课，也包括知识巩固强化的针对性学习和用于课堂知识内化的学习活动等，其核心应该是师生和生生在课堂上的交流互动。

（二）翻转课堂不等于学生孤立地学习

可能会有人提出疑问：学生只能自学，那教师还有何作用？实际上，翻转课堂不是学生孤立的学习，只是创造了一个学生自主学习的环境。翻转课堂翻转了教师和学生的角色，让学生主动地自主学习，教师提供有针对性的个别指导。在学生自主学习的过程中，教师应该引导学生独立观看微课视频，理解数学概念，先思考难点或不懂的地方。遇到困难的问题学生可以在线上与小组同学交流讨论，对于实在不懂的知识点再反馈给教师，由教师统一讲解。这样的学习方法既可以培养学生独立学习和思考问题的能力，也能使学生更加深刻地掌握知识。

（三）翻转课堂的形式不是传统课堂的机械颠倒

“翻转课堂”的名称很容易让人产生误解，误认为是课堂和课后的顺序改变从而忽略其本质的意义，其是重新分配课上和课下的时间和教学形式。翻转课堂意在通过拓展时空，变革教与学的关系，将学生的责任还给学生［2］。把原本课上的一些简单、独立、机械的教学内容转移到课下让学生自主完成，而把原本课下困难、合作性强、难度高的教学内容转移到课上进行，去更大化的发挥课堂的积极作用。

三、翻转课堂教学模式的优势

（一）翻转课堂能够有效缩小学生之间的学习差距

传统的数学课堂中，学生的参与度较低，四十五分钟的课堂中可能只是教师的独角戏，长时间的机械听课，容易使某些学生思想出现“抛锚”，不知道讲到哪儿，导致接下来的一个又一个的知识点漏听，久而久之，学生之间的差异越来越大。而视频教学是翻转课堂的重要方式。视频有一个显著的特点就是短小精悍，把一个个章节碎片化，每个视频都有较强的针对性，视频的长度恰好也都控制在学生注意力范围之内。加之微课视频有暂停、回放、倍速等功能，这更大程度上满足了基础薄弱的同学，能有效地缩小学生之间的学习水平差异。

另外，在传统教学中，对于已完成的作业，教师可能不能做到及时评讲，这个过程使很多学生对知识已经有所遗忘，需要花时间去再去读题，导致跟不上课堂进度。而翻转课堂中，在完成每一课时的教学视频后，会有一个小测试，去检验学生是否掌握视频里的重点及难点，面对不会或者做错的题目，学生可以通过回放教学视频，找到自己的缺漏，进行及时的反思以及纠正。

（二）翻转课堂能够提升师生的信息素养

随着时代的不断进步，信息技术越来越发达，我们的生活也离不开信息技术，掌握信息技术已经成为当代青少年必备的技能之一。翻转课堂教学使电子设备成为教师传授知识的一个平台，教师通过制作视频、剪辑视频，把所学知识清晰地阐述出来，这不仅需要教师拥有较高的信息素养，还需要教师拥有完备的知识系统以及知识提炼能力，让学生对知识有清晰的认知。学生在电子设备上查看教师上传的视频、完成教师布置的练习题、找出自己的疑难并发布在课程系统里，小组成员之间可以积极讨论，一起克服难题，从而有助于学生信息素养与语言能力的提高。虽然传统的课堂教学也会用到信息技术，会使用投屏播放教师准备的课件，但对于大部分学生来说只是一晃而过，基础薄弱的学生也容易跟不上教学节奏。從教师机械的“灌输”到学生自主的探索，这一过程的转变极大地提升了学生对知识的兴趣以及摄取能力。

（三）翻转课堂有助于提高课堂教学质量

新课程改革的出发点是什么？是“以人为本”“以学生的发展为本”。怎么以学生的发展为本，翻转课堂很好地解释了这一点。“师者，传道授业解惑者也”，这是韩愈对教师角色的解释，但如今教师的角色改变了，教师从知识的传授者转变为活动的参与者、引导者，学生从知识的接收者转变为活动的参与者、探究者。这样的新课堂加入了大量的合作学习，不论是小组内部组员之间的合作还是组间的协作，都需要每位学生的集思广益，每位学生都是其他同学的“小老师”。这也会鼓励更多的学生去提前准备，积极思考，不仅可以体现学生的自我价值，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发学生的学习热情，使学生在互补促进中共同提高［3］。“那这会降低教师的教学能力吗？”这是不少家长担心的问题。其实翻转课堂对教师的要求更高了，如何分配课堂时间变得尤为重要。教师的课堂教学既要面向全体还要做到有针对性，并尽可能对所有学生进行到个性化交流。

（四）翻转课堂可以拉近师生之间的距离

传统的授课方式中，教师处于主导地位，作为传播者把知识传递给学生，教师在学生面前是威严、庄重的。学生可能因为害怕和教师接触而不敢举手回答问题，也不敢下课与教师交流，慢慢地会抵触教师的教学方式，从而使学习效率很低下。而且在课堂上教师大多通过提问的方式与学生交流，并检验学生的学习成果，让学生在全班同学的注目下回答问题，加剧了学生的紧张和害怕，害怕被教师批评、被同学耻笑，从而不敢大胆发言。而在翻转课堂中，师生角色发生转变，教师不再是课堂的主体，成为一名引导者，减少了对学生学习方面的干涉［4］，通过与每位学生交流，去解决每一位学生的个性化问题，这样打消了学生害怕挨骂的顾虑，敢勇于发言，积极与教师讨论，把教师当作学习上的“合作伙伴”［5］。

四、翻转课堂在初中数学教学中的应用策略

如何把翻转课堂理论知识融入现实学习中，这一直是值得教师探索的一个话题。笔者以“相似多边形的判定”一课为例，对教学环节进行了如下分析。

（一）明确教学目标

教学目标是整节课的关键，只有明确教学目标才能有效地指导学生有目的地去学习，并且教学目标要适合整体学生的智力水平。在学习中，学生需要探究图形的形状、大小，图形的边、角之间的关系，把握相似多边形的定义、性质以及相似比，并依照定义能判定两个多边形是不是相似多边形。都说数学来源于生活，学生在课前学习中，可以在生活中寻找是否存在相似多边形，以及去比较两个图形之间可能存在的关系，进一步发展归纳、反思、类比、交流等方面的能力。从生活返回到数学课本，让学生体验到了大自然的探索性以及神秘性。制定合适的教学目标，更合理地分配课堂时间，让学生更加充分地融入课堂学习中。

（二）做好课前设计

制定好合适的教学目标后，教师要制作出微课视频，微课视频中要涉及相似多边形的定义、性质，以及在判定两个多边形是否相似时，从边的比和角的比是否相等两方面入手。还要着重对特殊的多边形进行说明：不是所有的矩形都相似，也不是所有的菱形都相似。对于相似多边形的判定，微课视频也要创设问题情境，去体现数学学习的乐趣性。教师可以从语文学科的角度去分析什么是“相似”，再去理解什么是相似多边形。视频中教师应该要抛出有效的问题去让学生主动地进行思考，但这类问题不应该是问对不对、是不是，而是引出环环相扣的问题让学生自己探索出两个多边形相似需要满足什么条件。并在每个短视频结束之后，教师应该设计两三个贴合课程重难点的练习题去检验学生的学习情况。学生定时完成习题并提交，教师在收到反馈后，根据学生的完成情况，更有针对性的设计课堂教学。

（三）解剖教学难点

教师该如何重新分配课堂时间？这是教师面临的一个新挑战。课前的微课学习已经让学生对相似多边形的判定有了一个大概的掌握，教师节约了讲授新知的过程，可以直接根据重难点进行提问：所有的正四多边形都是相似多边形吗？正五边形呢？正多边形呢？并证明。小组协作很重要，所谓协作学习，指的使生生之间或师生之间针对某一问题或某一章节知识所进行的一系列协作、探讨活动。教师首先给班级划分小组，学生对于教师抛出的问题进行组内讨论，在讨论过程中教师需要动态收集学生的学习状态和进度并进行适当引导。讨论结束后由小组依此进行汇报，分享边数相同的正多边形都是相似多边形的证明过程，最后由教师统一评价并对相似多边形这一课时进行梳理并提炼重难点。教师还应预估学生存在的问题，这里的问题并不全是难点，更应该注意学生的书写格式。如在两个多边形相似的判定中，如果用符号表示多边形相似，一定要注意字母的对应等。

（四）落实课后评价

翻转课堂教学理念的核心在于“学生是课堂的主人，在课堂中应该发挥学生的主体地位”。如何有效检验教学成果？教师需要建立一个有效的评价机制，通过课上抽问、小测、课下沟通，反馈学生在学习中面临的问题，及时调整授课方式，提高学习效果。教师与学生之间应该创建一个交流平台，学生梳理相似多边形这一课时的重点内容，并与全等多边形这一内容进行比较学习，画出脉络图，进行反思，找到适合自己的学习方法及理论观念，并对数学知识进行价值性的判断，教师达到综合性评价学生数学学习效果的目标［6］。

综上所述，在新课改的背景下，翻转课堂增加了师生、生生之间的交流互动，使课堂更加鲜活、高效。而对比于传统的数学课堂，翻转课堂更加注重学生的主体地位，使学生成为学习真正的主人。

（张馨月，香港教育大學，香港999077）

参考文献：

［1］李良侠.翻转课堂的误区与防止策略［J］.教育理论与实践，2015（11）：63.64.

［2］王永花，李春燕，殷旭彪.“翻转课堂”认知误区与厘清［J］.中国教育信息化，2019（5）：33.35.

［3］冯永萍.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究［J］.求知导刊，2021（18）：30.31.

［4］张佳骏.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用［J］.新课程，2021（39）：173.

［5］朱斌.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究［J］.科学咨询（科技·管理），2021（2）：265.266.

［6］季琼.翻转课堂在初中数学教学中的应用探讨［J］.考试周刊，2016（23）：78.

责任编辑：刘源

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