基于时空观念素养的初中历史单元复习教学

摘要在新课程改革的深入影响下，初中历史学科教学不仅要教授学生相关历史理论知识，还要着重培养学生的历史学科核心素养。本文主要探讨如何将时空观念渗透于初中历史单元复习教学当中，通过多种手段提升初中生的历史学科核心素养，促进其全面发展。

关键词时空观念；初中历史；世界历史；单元复习

中图分类号G633.51

文献标识码A

文章编号2095.5995（2023）02.0063.03

时空观念素养是认识历史的重要基础与前提，针对部编版历史教材的编排来开展单元式的复习教学，可通过整体化的教学来培养学生的时空观念，能够帮助学生在有限时间内梳理好单元重点内容，把握住重大的历史发展事件，通过由浅入深、自点到面的方式提升初中生的历史时空观念素养水平。

一、多方面整合教学资源，确定教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教师精心备课之后的教学活动所要达成目标的一种明确的、具体的表述。在培养初中生历史时空观念的过程中，需将重点放在引导学生学习上，帮助学生学会在具体的时空条件下考察某一历史事件，并且要从历史发展的进程当中认识到历史人物、事件所占据的重要地位与价值［1］。教材作为教师教学和学生学习的第一手资料，需对其进行重点解读，采取精细化阅读的方式实现教学资源的有效整合。

以部编版九年级上册教材《世界历史》为例，第一单元由“古代埃及”“古代两河流域”“古代印度”三课构成，该单元以人类早期阶段的文明发展历程为主要内容，整体上显示出时间跨度大的特征，并且涉及较多的国家与地区，使得不同国家的历史文明以零散的形式呈现在学生面前。此种单元内容编排方式未能将知识统一整合在一个时间段当中，在一定程度上不能有效促进学生形成整体的时空观念。因此，在对该单元的历史知识展开复习教学时，需积极做好教材内容的整合与归纳，依据整个单元历史文明所展示出的共性特征可得出一个重要结论，该单元所涉及的早期文明均是适合农业耕种的大河流域，由此衍生出来的各种文字、建筑、宗教、法律等文明成果为整个世界的文明发展作出了巨大贡献。教师可依据上述总结，确定该单元的主题内容：大河流域—孕育人类文明的摇篮。之后，教师可以引导学生依据已经学习过的知识内容，结合世界历史地图来标注出世界古代文明中的代表性成就，让学生通过回忆、总结知识的方式，进一步了解世界古代文明的整体发展脉络，逐渐形成时空观念。此外，从陶行知的哲学教育思想可看出，认识来源于实践，实践才是认识的基础。因此在单元复习的相关教学中还要引导学生针对世界古代史中具有代表性的文明进行一定的分类与总结，通过此种实践方式进一步梳理不同流域的差异化社会形态，充分理解相关知识点。

二、利用大事年表梳理历史事件，培养学生时间观念

时间、地点、人物作为历史发展的基本构成要素，是引导初中生形成时间观念的基础。在教学过程中，教师可引导学生通过绘制历史事件表格或思维导图的方式，在不同时间点标注发生的事件，并言简意赅地标注出基本内容，为学生的历史复习形成良好的空间感，帮助学生更好地梳理历史发展的线索，同时要形成系统化的历史复习知识网络，逐步形成复习大纲［2］。

比如在教学部编版九年级下册教材《世界历史》第四单元的相关内容时，重点在于第二次世界大战，在对本单元内容进行复习的过程中，需要将罗斯福新政以及法西斯国家的侵略与第二次世界大战相关知识贯穿在一起，对其中复杂的历史事件与人物进行梳理。一般来说，以历史事件作为历史梳理依据是常见的复习方法，具体是将涉及的重要知识点作为核心内容，对整个教学框架进行优化，实现教学脉络的有效梳理，让学生可以更加直观地了解第二次世界大战所涉及的基本史实。第二次世界大战初期的德意志与英法之间的斗争属于帝国主义之间发起的非正义型战争，而苏联的战争以反抗法西斯主义为主要目的，属于保卫国家与人民的战争。在历史教学过程中，不仅要向学生传输基本的知识内容，还要引导学生充分认识到民族团结、世界团结的重要性，同时也要让学生了解到人类为了世界和平事业所付出的努力。陶行知认为，教育不单纯是知识教育，整个社会、生活都可以是学校，社会历史的发展进程自然是重要的学习点。借助历史大事年表对重大历史事件进行梳理，不仅可以培养学生的时间观念，同时也能提升学生的学习兴趣，促进历史学习效率的有效提升。

三、科学利用历史地图，培养学生的空间观念

从古至今的众多历史学家都将“左图右史”作为知识探寻的重要方式，将历史与地图充分结合在一起，从地图中寻找历史的踪迹并把握空间整体脉络。在历史发展的整体进程中，地理环境是构成历史空间的重要要素，因此在开展历史单元复习教学的过程中，需要从历史角度将其与地理相关内容充分結合在一起，尽可能地借助地图来实现初中历史单元复习教学效果的有效提升。

初中历史教材一般会配置配套的历史地图册，其编排与设计以历史的时序性与教学进度作为主要依据。对于历史学科而言，时序性是其区别于其他学科的重要特征，因此在开展单元复习相关教学时，也需要充分凸显时序，让学生在对单元内容进行复习的过程中，形成一个初步、整体的感知。历史地图作为历史教材的重要补充，其中的地图、表格、图片等均存在可视化特征，能够将当下的计算机技术、地理信息系统充分地结合在一起，并为初中生提供更容易被接受和理解的历史知识［3］。以部编版九年级上册教材《世界历史》中第二单元的内容为例，该单元由“希腊城邦和亚历山大帝国”“罗马城邦与罗马帝国”“希腊罗马古典文化”三课构成，教师可充分借助历史地图，将学生学习过程中容易出现的时空方面的疑问作为重点进行积极解读。比如该单元的主题为“古代欧洲文明”，教材中提出古代希腊是欧洲文明的主要发祥地，其早期文明于爱琴海地区产生，而爱琴海地区的文明又包含着克里特文明和迈锡尼文明。不少学生在复习相关知识的过程中，会进行较为深入的思考并产生这样的疑问：“克里特岛明明距离亚非大陆更近，为什么古代欧洲文明的发源地会是克里特岛呢？”教师在遇到此种问题时，可引导学生结合历史地图册，通过翻阅古代希腊与克里特岛的地图就可明显看出，亚非文明的起源相较于欧洲文明更早，并且希腊半岛与埃及、西亚隔海相望，它们通过海上通道进行了密切的交流与沟通。古希腊人民借助海上贸易、文化交流吸收了亚非文明的部分成果，由此创造出了欧洲的古老文明，并发展到后面的罗马，乃至整个欧洲。借助历史地图来整合单元内容，能够帮助学生在形象化的思维中掌握欧洲文明的起源，让学生能够真正了解罗马成为“地中海霸主”的原因，形成良好的历史时空观念，促进学生历史核心素养的有效提升。这种借助历史地图开展单元复习的教学手段与陶行知“生活即教育，社会即学校”的理念不谋而合，与解放学生空间和创造力的思想相符。

四、利用教学资源与手段，强化学生单元复习趣味性

历史教材中蕴含着较为丰富的教学资源，教师在开展初中历史单元复习教学的过程中，需充分挖掘教材中的各类资源内容，比如教材后附录的编年表、教材中穿插的各种插图等，这些均是辅助教师开展教学的重要资源［4］。此外，在快速发展的现代化信息技术的影响下，多媒体技术已经被充分引入到初中历史教学的相关实践当中，并且发挥出良好的教学效果。

以部编版九年级上册教材《世界历史》第三单元为例，不同课时均于教材中穿插了大量插图，利用色彩丰富且生动的图片为学生学习历史知识提供了便利，同时也为发展学生观察力、时空观提供了重要途径。以本单元有关“西欧庄园”的复习为例，教师可引导学生在自主复习的过程中重点关注教材中关于庄园的图解，因为相关的文字解释较为笼统且具有抽象性，绝大多数学生只能通过文字简单了解其基本内容，比如领主的“直领地”、佃户的“份地”，无法依据文字说明真正理解“庄园通常会占据到全部耕地的1/3或者1/2”这一具体描述，即便是经过再次复习也无法真正领会关于“庄园”的具体概念，会对本单元中后续的“中世纪城市”的兴起以及资本主义工商业的相关学习产生不利影响。在单元复习教学中，教师可针对这一普遍现象，引导学生观察教材中的插图信息，同时也可以充分借助信息技术，从网络上搜集更多的相关资料，将有关“庄园”的图解以多媒体图片、影像的形式直观地展示给学生。在具体的观察与分析中，教师需要引导学生将关注点集中在庄园的组成上，主要包括村庄、住房、耕地、林地、牧场、槽底、教堂等基本内容，以农业为主要内容，庄园中的佃户是由领主管辖，简单来说就是一个自给自足的单位，会涉及经济与政治两个方面的内容。此外，教师还要引导学生掌握观察插图的相关技巧，重点在于人物的神态动态、不同部分的占比、图片主题与中心任务等。对于“庄园”的图解来说，需要重点关注领主与佃户各自占据的土地比例，同时分清二者的收入类型。经过观察与分析就可发现，封建时代欧洲地区的佃户处于较为恶劣的生存环境当中，这种现象也是西欧城市得以发展的重要影响因素，为工商业的发展提供了基础条件，促进了资本主义工商业的萌芽。利用丰富的教育手段来解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，能够很好地发挥学生的创造力，从而更好地提升学生的核心素养。

五、创设丰富的主题实践活动，提升学生空间认识水平

历史本身不是一门枯燥的学科，但从具体的教学实际中可看出，不少历史教师都采取单一化的教学模式进行教学，未能将学生的主体地位充分凸显出来，使得历史现象背后所蕴含的丰富内涵被学生的“死记硬背”所掩盖，无法真正引导学生参与到课堂学习的实践当中［5］。教师作为课堂的重要组织与引导者，重点需要转变教学模式并积极创新教学方式，将历史课堂转变为发展个性的重要舞台。

以部编版九年级上册教材《世界历史》第五单元为例，该单元主要内容集中体现在贸易、经济、文化等方面。从整体体系来看，欧洲因受到资本主义萌芽与发展的影响，发生了一系列的改革。从地理环境来看，主要包括新航路的探寻、新殖民地的探寻。从精神文化领域来看，主要包括文艺复兴，以人性、知识、自然为主要追求，此种精神也在很大程度上推动了新航路的开辟，而新航路的开辟是早期殖民掠夺发生的重要基础。上述经济、贸易、文化方面的发展处于相辅相成的状态当中，并且共同促进了欧洲资本主义的发展。在对本单元内容进行复习教学时，教师可通过设计主题活动的方式，调动学生自身积极性，针对本单元涉及的内容进行资料的广泛收集与整合。将学生划分为不同的小组，同时通过小组合作的方式，从迪亚士、达·伽马、麦哲伦和哥伦布中任选一人进行角色扮演，将所选人物的辉煌经验表达出来，通过此种方式来强化学生的知识记忆与理解。陶行知提倡的“教学做合一”充分显示出教学实践活动的重要性，可在教学中借助主题实践活动来帮助学生复习每个单元的知识点并塑造其空间意识，促进初中生历史素养的提升。

综上所述，历史素养是学生在学习过程中逐步形成的一种具有历史学科特征的关键能力，而历史观就是在特定时间联系与空间联系下对事物进行观察与分析的意识与思维方式。将时空观念的培养与初中历史的单元复习教学结合在一起，可借助多种手段来丰富复习方式，同时可以帮助学生从时间、空间角度出发积极梳理相关历史知识，从而树立其良好的历史时空观念，强化初中生的历史学科核心素养。

（朱蒙蒙，淄博市周村区第一中学，山东淄博255300）

参考文献：

［1］李娜.时空观念在初中历史教学中的实践研究［J］.试题与研究，2022（2）：27.29.

［2］潘金.基于时空观念培养的大单元教学设计——以九年级上第一單元为例［J］.中学历史教学，2021（3）：48.50.

［3］张秀芬.巧用历史教材插图和表格学习历史——以《世界历史》九年级上册第4课为例［J］.中学政史地（初中适用），2020（10）：50.52.

［4］孙莹.浅析初中历史教学中学生的时空观念培养［C］//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2020：501.503.

［5］马公启.历史教学不容忽视“时空观念”的逻辑性［J］.中学历史教学参考，2020（3）：38.40.

责任编辑：毛盼盼

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