基于思教研一体化和OBE理念的高校生药学课程教学改革研究

李金晶 祖丽皮艳·阿布力米特 姜敏

摘要：近年来，我国医药卫生行业正逐步由高速发展迈向高质量发展阶段，社会对医药类专业人才的培养质量要求也越来越高。生药学是高校药学类专业的基础性课程，其课程教学质量直接影响到人才培养质量。文章将思教研一体化教学模式与OBE教学理念相结合，探索生药学课程教学设计与教学实施的优化策略，以全面提升生药学课程教学质量，促进生药学课程教学改革。

关键词：思教研；OBE理念；生药学课程；教学改革；医学人才

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0117-04

基金项目：2023年中央支持地方高校改革发展专项资金项目；新疆第二医学院2022年度校级一流本科课程建设项目（项目编号：2022112201）

生药学是探索生药与人体健康、人体疾病的相互关系，并围绕生药的发現、鉴别、开发、利用、评价、管理等各环节展开实践研究与应用的学科[1]。其不仅是高校药学专业的基础性课程，也是一门综合性应用学科，以理论知识与实践应用相结合的方式，培养学生的动手操作能力、合作创新能力、学习观察能力等综合能力。基础课程教学是培养高质量人才的主渠道。本校生药学课程教学存在教学目标不明确、教学内容枯燥、教学方法单一、教学评价不完善等问题。鉴于此，本校提出“思教研一体化”+“OBE理念”的教学改革策略。思教研一体化和OBE教学理念都强调学生的教学主体地位，围绕学生的学习成果及时进行教学反馈与调整，从而实现课程教学的持续改进与优化，非常适用于生药学课程教学改革。这可全面提升生药学课程教学质量，提升学生的能力与素养，为社会培养高素质的医学专业人才。

一、思教研一体化和OBE理念的内涵

1.思教研一体化的内涵

思教研一体化是将课程教学中的“教学构思”“教学过程”“教学研究”这三个相互分离的环节与元素融合为一体，以此打破教研、教学、反思等活动的边界，达到相互促进、相互转化的效果[2]。这其中，教学研究可以总结规律，优化教学策略、教学过程。而教学过程的优化又能反过来促进教研成果的转化。思教研一体化整合应用，并构建教学共同体，可实现对原生药学课程教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等的优化与整合，促进生药学教学质量的全面提升。

2.OBE理念的内涵

OBE（Outcome Based Education）理念，英文直译为成果导向教育，也被称为目标导向、需求导向或能力导向教育，其核心理念是从学生的学习成果出发，反向设计课程资源，正面实施教学过程，以学生为中心，以学生的能力为培养成果的新型教育理念[3]。OBE理念倡导在课程教学实施之前就明确学生的学习目标和学习成果，然后，根据预期目标正向实施教学方法选择、教学内容重构、教学过程组织等反向教学设计。最后，要做好学生学习成果的综合性评价，并根据评价结果及时进行后续课程的调整，以实现课程教学的持续性优化与改进。

二、基于思教研一体化与OBE理念的高校生药学课程教学优化思路

1.教学优化原则

基于思教研一体化和OBE理念的课程教学优化应遵循以下原则。

（1）明确性原则。基于思教研一体化和OBE理念的课程优化，其最终目的是通过对教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面的优化，帮助学生达到预期成果。因此，教学目标的设计应清晰明确，聚焦于学生的最终学习成果。

（2）差异性原则。教学优化应充分考虑学生在知识接受能力、学习态度等方面的差异。教师要提供充足的教学资源、学习时间，尽量保证每个学生都能获得成功的机会。

（3）激励性原则。教学优化应具有持续激励的作用，鼓励学生将教学目标中的学习要求作为自己的努力方向。教师要在教学中创设相应的教学情境，设计相应的教学问题，激发学生的课堂参与主动性与积极性。

2.教学目标确定

（1）课程性质。生药学是本校药学专业的一门必修课程。生药学课程基本信息具体如下。课程名称：生药学。适用专业：药学类专业。课时安排：48学时。课程优化的基本理念如下：以思教研一体化教学模式和OBE教学理念为核心，采用情境教学、问题教学、活动教学等多种教学方法，并根据评价结果及时进行后续教学的调整、优化，以此推进生药学课程改革。在此过程中，学生是教学主体，教师是教学方法、教学资源、教学内容的引导者，承担启迪学生的思维，帮助学生构建生药学知识体系的任务，以此实现对学生综合能力与学科素养的培养。

（2）课程教学目标的确定。课程教学目标的确定，是教学优化设计的重难点。基于思教研一体化和OBE理念，教师应积极面向市场需求和实际岗位需求，从学生的知识、能力、素养三个维度入手制定课程教学目标[4]。同时，三维课程目标的制定要以学生的学习成果为导向，使学生能更好地适应未来岗位需求，成为医药卫生行业所需的高级技能型人才。因此，结合市场和岗位需求，生药学课程制定的具体教学目标如下。知识目标：要求学生掌握生药学专业的理论知识，即熟悉生药的采收、加工与贮存的一般方法；掌握生药的原植物、性状和理化鉴定的基础知识；熟悉常用生药的功效用途和主要药理作用；熟悉常用生药的主要化学成分结构。技能目标：要求学生具备实践操作能力、分析问题和解决问题能力、团队协作和沟通能力；熟悉生药鉴定的目的、方法和一般程序；掌握生药的来源、采制、药理作用和应用，了解常用生药的入药部位和性状特征；掌握生药理化鉴定、显微鉴定、现状鉴定的基本实验操作。素养目标：要求学生提高自身思想道德素养及文化知识素养，具有良好的观察能力和实验操作能力；具备严谨求实、勇于创新的学习精神、工作态度，以及良好的职业道德。

3.教学活动优化

思教研一体化和OBE理念均是以学生为主体的开放式教学理念，其在教学活动中的融合应用，应具有开放性、多元性的教学特征。在传统的生药学教学中，课堂教学环境封闭，学生也主要以被动、灌输的方式学习。显然，这不利于学生思维的发展和能力素养的提升。而基于思教研一体化和OBE理念，教师应着重打造开放性的教学环境，让学生在愉悦轻松的教学氛围中学习和成长，在进行教学方法选择时，应坚持多元性的原则，如通过优化组合问题引导、生活化等新型教学方式，激发学生对生药学课程的学习兴趣，促进师生之间、生生之间的互动交流[5]。为使思教研一体化和OBE教学理念更好地融入生药学课程教学中，教师还可创设教学情境，引导学生对问题进行探究或开展实践活动等，以此将教学目标、教学成果指向教学过程，使学生真正将生药学知识内化为自己的能力与素养，促进课堂教学质量的全面提升。

（1）创设教学情境，营造开放性的学习环境。建构主义学习理论认为“情境”“协作”与“会话”是学习环境的三大要素[6]。基于思教研一体化和OBE理念，教师要营造开放性的学习环境，并积极创设教学情境。在生药学课程教学开始之前，教师可结合教学目标，创设各类生活化、趣味化的教学情境。这样不仅有助于学生建立新旧知识之间的联系，还可让学生将教学内容与日常生活以及生活经验等紧密关联，对激发学生的课程学习兴趣，打造高效课堂具有积极意义。例如，在生药学植物鉴定章节的教学中，教师可利用多媒体介绍与感冒防治和减肥相关的中草药植物。以贴近学生生活及其感兴趣的话题来创设生活化的教学情境，可更好地激发学生的学习兴趣与学习主动性。

（2）引导问题探究，在互动交流中发展学生的能力与素养。基于思教研一体化和OBE理念，教师要在教学中突出学生的教学主体地位，避免“满堂灌”的教学形式，重视师生之间、生生之间的交流互动[7]。为此，教师可通过引导问题探究的方式，让学生围绕生药学问题开展独立探究、小组合作探究，或引导学生分小组探讨，让学生在师生、生生的思维交流与碰撞中，发现问题，分析与解决问题，发展自身的能力与素养。在此期间，教师要给予学生适当的提示与帮助，确保学生思维方向正确。

（3）围绕教学目标，积极开展实践活动。生药学实践活动是让学生通过动手操作、实践体验等，有效迁移与应用生药学知识，获得良好的参与感与体验感。因此，在思教研一体化和OBE理念下，教师应围绕教学目标，积极组织学生开展实验、社会实践活动等，促进学生的能力与素养发展。例如，教师可组织学生到野外或药材仓库中，比较各类药用植物的形态特征，或组织学生实地参观药材加工厂，详细了解中药材的加工、饮片炮制、包装、储藏、运输等各环节，提前获得各岗位所需的基本知识和技能。

4.教学评价优化

目前，生药学课程的教学评价多以教师评价为主，以成绩评价为主要形式，而忽视学生的评价参与，忽视对学生能力、态度等多维度的评价，这就无法对学生形成有效激励，无法促进学生知识、能力与素养的全面发展[8]。基于思教研一体化和OBE理念，教师应积极丰富评价内容，拓展评价主体，构建出多元化的教学评价体系。

（1）丰富评价内容。目前，生药学教学评价主要以学习结果，即学生的成绩为评价指标，而忽视对学生学习过程的评价，忽视对学生在生药学学习过程中能力、情感、态度等维度的评价。基于思教研一体化和OBE理念，除成绩评价以外，教师还应对学生在课程学习中的学习满意度、学习态度、学习习惯、求知欲、创新性等进行综合评价，以此全面客观地评价学生的学习效果，有针对性地优化、改进教学策略，促进生药学课堂教学质量的持续提升。

（2）拓展评价主体。基于思教研一体化和OBE理念，教师应积极拓展评价主体，将学生自我评价、学生互动评价、家长评价都纳入评价体系，以此打造多元共存的评价局面，全面评价学生的学习情况，激励学生投入到生药学的学习、研究中[9]。

三、基于思教研一体化和OBE理念的高校生药学课程教学实施效果评价

为验证基于思教研一体化和OBE理念的生药学课程教学改革效果，并与常规教学模式的应用效果进行比较，教师可通过对比实验的方式，对教学实施效果进行综合评价。

1.评价对象及指标

（1）评价对象。选取本校药学专业106名学生作为研究对象，设实验组（n=52）、对照组（n=54），两组学生的入学成绩、年龄差异无统计学意义（P≥0.05），具有可比性。实验组学生在思教研一体化和OBE理念下进行学习，对照组学生在传统教学模式下进行学习，两组选用的教材、配备的教师相同。

（2）评价指标。一是成绩评价指标。教师制定统一的评分标准，对两组学生的生药学课程期末考核成绩进行比较。成绩采用百分制，评价学生对基础生药学知识的掌握情况。二是教学满意度指标。满意度的问卷调查采用百分比评价方式，主要包括教学内容满意度、教学方法满意度两方面内容。三是教学过程评价。教学过程评价主要是对比调查两组学生在学习态度、学习习惯、学习信心这三个维度的不同。这三个维度的评价采用5分评价制，学生回答相关问题的5分至1分，分别代表非常符合、比较符合、一般、比较不符合、非常不符合。评分越高，越接近5分，代表学生的学习态度、学习习惯和学习信心越理想。

（3）统计学方法。使用SPSS22.0软件分析数据，通过贼检验、字2检验进行两组间比较，检验水准琢=0.05，计量资料采用x±s表示，计数资料采用百分比表示。两组间比较具有统计学意义的指标是P值<0.05。

2.评价结果分析

（1）学生知识成绩评价。实验组学生期末考试成绩为85.87±8.43，对照组为76.12±6.65（t值6.45，P值<0.001），说明两组间比较具有统计学意义。实验组学生采用思教研一体化和OBE理念的新型教學方式后，相比对照组学生，在生药学期末考核成绩方面有较大幅度提升。这就说明思教研一体化和OBE理念融入生药学教学中，有效促进了学生对生药学基础知识的理解与掌握。

（2）教学满意度评价。实验组和对照组的教学内容满意度分别为91.30%、77.72%，教学方法满意度分别为92.32%、79.20%，字2分别为13.21、12.89，P值<0.001，说明两组间比较具有统计学意义。实验组学生采用思教研一体化和OBE理念的新型教学方式后，相比对照组学生，对生药学课程的教学内容、教学方法方面的满意度都有较大幅度提升。这就说明思教研一体化和OBE理念融入生药学教学中，有利于丰富现有教学内容与教学方法，对激发学生的学习兴趣、提升课堂教学质量是有益的。

（3）教学过程评价。实验组学生的学习态度评分、学习习惯评分、学习自信评分分别为4.02±2.83、4.12±1.87、3.98±0.63，而对照组的数据分别为3.12±1.52、3.23±2.33、3.01±0.23，t值分别为4.33、4.22、3.87（P值<0.001），代表两组间比较具有统计学意义。实验组52名学生采用思教研一体化和OBE理念融入生药学课程的新教学模式后，学习态度、学习习惯、学习信心，相比对照组学生有较大幅度提升。这就说明新教学模式对学生学习主动性各方面的提升有良好效果。

四、結语

总之，思教研一体化和OBE教学理念强调学生的学习主体地位，围绕学生的学习成果进行教学反馈与调整。在教学中，教师可基于思教研一体化与OBE理念，从教学目标、教学活动、教学评价等方面，以明确性原则、差异性原则、激励性原则优化高校生药学课程教学思路，推进高校生药学课程教学改革。实施成效评价表明，基于思教研一体化和OBE理念的生药学课程教学融合，在生药学课程实践中取得良好效果，全面提升了生药学课程的教学质量，促进了学生能力与素养的提升，是培养高素质医学专业人才的有效途径。

参考文献：

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[4]钱慧琴，秦晶晶.基于成果导向教育理念的生药学课程教学改革[J].科技创新导报，2019，16（20）：236-238+240.

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[9]周浓，夏从龙，杨月娥，等.改革生药学教学形式培养高素质药学人才[J].大理学院学报，2012，11（09）：83-86.

Research on the Teaching Reform of College Pharmacognosy Curriculum Based on the Integration of Thought， Education， and Research and the OBE Concept

Li Jinjing， Zuli Piyan·Abulimite， Jiang Min

（Xinjiang Second Medical College， Xinjiang Autonomous Region，Karamay 834000， China）

Abstract： In recent years， Chinas pharmaceutical and healthcare industry has gradually transitioned from high-speed development to a stage of high-quality development， and society has increasingly high requirements for the training quality of pharmaceutical professionals. Pharmacognosy is a fundamental course for pharmaceutical majors in universities， and its teaching quality directly affects the quality of talent cultivation. The article combines the integrated teaching mode of thinking， teaching， and research with the OBE teaching concept， exploring optimization strategies for the teaching design and implementation of pharmacognosy courses， in order to comprehensively improve the teaching quality of pharmacognosy courses and promote the teaching reform of pharmacognosy courses.

Key words： ideologicaleducation and research；OBE concept；pharmacognosycourse；teachingreform； medicaltalents