核心素养下初中数学大单元教学策略

陆荣秋

【摘要】大单元教学是以单元的整体知识结构为基础，通过理清单元内部知识的线索，使学生感觉到知识间的逻辑联系，从而掌握数学知识的精髓、数学方法的迁移与应用的一种教学方法.文章从核心素养的角度出发，对初中数学大单元教学的定义和特点进行了阐述，然后分析了初中数学大单元教学在核心素养培养中的价值，最后从六个方面总结了核心素养下初中数学大单元教学的策略，旨在有效提高单元教学的质量.

【关键词】大单元教学；初中数学；核心素养；目标

在新课程改革和以核心素养培养为导向、引导传统课程改革向高质量发展的过程中，构建新的课程教学体系已成为当前初中数学教育的基本出发点.把“单一知识”的教学视角转变为“单元式”的教学模式，是构建整体式教学系统的支撑，能够很好地促进学生的数学核心素养的培养.所以，如何将大单元的整体设计思想融入中学数学教学，是一个值得探讨的问题.

一、大单元教学的定义和特点

单元是教材文本知识划分的基本单位，数学学科包括方程式、概率统计、空间几何、混合运算等诸多内容，为方便教师教学及学生学习，各单元围绕某一数学主题予以编纂.由此引申出大单元教学概念，即遵循教材编写逻辑将跨教材、跨单元的知识点予以整合，形成全新单元关系.大单元教学设计即结合本班学生学习情况及教学目标、知识特点等因素，确定每一单元教学主题，制订详细的教学计划，指导学生形成整体性、系统性知识体系，让学生真正理解数学知识内涵.

大单元教学的提出是为了整合数学知识，明确各知识点之间的内在逻辑关系，帮助学生建立整体知识体系.概括而言，大单元教学有如下特点：（1）整体性.整体性是大单元教学最为突出的特点，这与知识体系的完整存有必然联系.教师需在教学过程中指导学生回顾旧知识、学习新知识，并妥善处理各知识点衔接，从而构建整体知识框架.（2）发展性.学习是一个长期的、持续的过程，教师教学普遍遵循循序渐进、由浅入深的发展性原则.在实践过程中，教师应针对学生不同时期的学习水平对教学设计进行必要调整，让学生的学习能力及思维能力得以长期发展.（3）合作意识.合作是现今课堂较之传统课堂的主要区别，大单元教学的设计基础便是师生间的良性沟通、相互理解，教师只有站在学生视角整合教材知识，并以此开展具体教学活动，才能有效提升课堂教学效果.

二、初中数学大单元教学在核心素养培养中的价值

培养和发展核心素养是当前我国初中数学教育的一个基本问题.“立德树人”理念的提出，使中学数学教育的传统方法、学科认知和教学理念发生了根本性的变革，促进了学生的优良素质和重要能力的培养.教师可以将大单元的综合教学思想融入课堂教学中，针对某一单元或某一章节的知识，以培养数学核心素养为基本目的，通过对新课程理念的精炼，有效地评价和分析数学课程的内涵和意义，彻底改变过去以章节编排为主的知识传授方式，突破数学课本的局限，通过知识联系性和逻辑性，帮助学生将各个单元的数学知识点进行有效的串联，并在这种大单元集成教学模式的支撑下，帮助学生更好地了解所学的数学知识.用一句话来说，数学就像是一座建筑，其中的知识点就像是玻璃、钢筋、窗户、水泥.而大单元集成模型，就是通过合适的场景来有效地将这些数学知识结合起来，学科核心素养就是整个大单元的屋顶，所有的大单元集成模型都是在核心素养的支撑和指导下进行的，没有了核心素养的支撑，任何课程都是无用的.

三、核心素养下初中数学大单元教学策略

（一）以核心素养为基础，对单元进行科学划分

大单元整合是大单元综合教学的重要组成部分，要使大单元一体化教学模式得以顺利实施，教师就需要科学地划分单元结构，将核心素养培养理念与大单元集成教学有机地结合起来，从而使大单元集成教学模式得到最大限度的发挥.数学教科书是大单元综合教学的一个重要载体，教师在实际教学中应认真阅读和分析数学教科书，特别是要根据新课标下的内容编排合理地划分数学知识的层次，使数学知识结构体系能够更好地发挥其作用，促进数学教学活动的顺利进行.所以，在实际教学中，教师应注重从已有的数学课本知识结构的基础上，确定教学单位，利用自己的教学经验，有效地梳理数学知识的内在联系，并根据学生的认知发展规律和接受能力，对数学大单元的知识进行合理整理，确保大单元教学的效果.比如，在“数与代数”这个大单元，教师可以将七年级数学教材中的“有理数”“整式加减”“实数”等内容，八年级数学教材中的“一次函数”“一元二次方程”等内容，以及九年级数学教材中的“二次函数”等内容进行有效的整合，并对其进行仔细的整理，从而加强数学知识之间的相互关系.

因此，教师要合理地确定各年级学生在大单元教学中的学习目的，并据此对其进行科学的划分.比如七年级的“一元一次方程”“二元一次方程组”，主要是为了让学生建立起“方程”的基本概念，而这个时候，教师就可以通过“思维导图”来进行逻辑分割，并根据“认识”“求解”“应用”“回顾”等不同的知识板块，来帮助学生更好地理解和掌握相关单元的数学知识.

（二）分析教学要素，细化单元教学目标

阅读教材文本是大单元教学的第一步，阅读过后教师需提炼出文本知识要素，并将其注入自身教案設计中.数学教学要素包括学生学习水平、教学重点总结、教学目标制订、课程标准要求等内容，这便要求教师一方面需深入理解校方及当地教育要求，将其转变为自身教学目标；另一方面需加强与本班学生的沟通，确保自身教学难度适中，学生能紧跟教师授课进度.以七年级下册“数据的收集、整理与描述”这一单元为例，统计、概率题目在数学考试中占有一定比重，在选择、填空及计算“大题”中都能见其踪影.教师授课时便需告知学生这一单元学习的重要性，并对调查方式、统计图选择、统计图绘制等重点内容进行详细讲解.教学要素的提炼最终表现为教学目标的制订，大单元教学可使学生学习更具针对性，也能帮助学生巩固自身知识.仍以“数据的收集、整理与描述”单元为例，就这一单元，教师可将教学目标细化为：（1）统计调查的目的、方式及原则；（2）统计数据的汇总；（3）统计图的选择及绘制；（4）实际问题的解决方式.教师只有将教学目标细致化、清晰化，在教学中重视知识原理及知识实践的结合，才能有效培育学生的数学核心素养.

（三）挖掘教材文本，确定单元内容

教材是教师教学的文本基础，教师进行大单元教学设计的前提便是深入挖掘教材文本，明确编者编写的知识逻辑，对单元内知识进行细化、整合.以七年级上册“一元一次方程”单元为例，这一单元中的知识点可划分为“从算式到方程”“解一元一次方程”“实际问题与一元一次方程”三大部分，其中“从算式到方程”的教学重点是认识方程式的基本列式原则，“实际问题与一元一次方程”是一元一次方程在生活中的具体应用，“解一元一次方程”则是整个单元的教学重点，也是学生需重点掌握的能力.依照整数、分数之别，“解一元一次方程”在教学中还有“合并同类项与移项”及“去括号与去分母”之分，需教师花费更多课时详细讲解.大单元整合让学生对教学内容有更为直观的理解，使学生的理解力及配合度也能得到有效提升.教师进行单元内容设计，也是为了推进授课进程，确保课堂教学效率.比如，“鸡兔同笼”是小学阶段学生就学过的知识，其也可运用一元一次方程原理来解决，这样就能做到同一知识点的有效迁移，也为七年级下册“二元一次方程组”单元授课打下基础.

（四）综合分析学情，掌握单元结构的要领

要掌握大单元一体化教学模式下的数学单元构造要领，教师既要对教材进行合理的结构分割，又要始终坚持大单元一体化的教学理念，对初中生的数学学情进行全面的分析，要确保单元结构能够适应不同学生的不同学习需求和特点.所以，在数学教学中引入新的知识时，教师要把学生以前所学的数学知识整合起来，这样能让他们在学习新的单元课程的同时重组脑海中的数学知识网络.教师应在数学单元的科学划分指导下，从总体上建立起整体的认识和思考方式，从而促进初中生的数学核心素养培养.比如，在“二元一次方程组”单元知识教学中，教师要遵循“因材施教”的大单元式教学理念，充分考虑初中阶段学生的“数与代数”知识水平，同时结合学生的学习需求，采取适当的教学手段和方法.在学生对数学知识有了更深入的了解之后，教师可以让他们更好地了解相关的数学知识和应用场景，加深对知识的理解.这样的教学过程能够紧密结合社会实践，开阔学生的眼界，增强他们的社会适应性，并通过单元习题的合理安排，使他们更好地掌握本单元的数学知识.在初中阶段，学生因为缺乏社会经验，所以很难掌握“二元一次方程组的运用”这些数学基础知识.这时，教师在实施大单元综合教学的时候就可以采取逐步引入的方式合理地选取一些初中生感兴趣的实际案例，减轻学生的理解困难.

（五）由浅入深，遵循单元教学规律

初中数学单元教学中，教师通常按照数学知识的发展过程设计由浅入深、由简到繁的教学过程.这种教学设计能够顾及班级的每名学生，针对数学基础较为薄弱或者数学学习能力较差的学生，从数学最基础的教学开始，有利于弥补他们的数学短板，帮助他们从数学基础知识学习过渡到数学综合知识学习，再过渡到数学能力的提高；针对具有坚实数学理论基础的学生，教师可以先引导其复习巩固数学基础知识，再逐步培养他们的数学逻辑思维、符号意识，提高他们的数学运用能力；针对具有坚实的数学基础以及较高的数学能力的学生，教师要着重提高他们的数学推理能力、模型意识、运算能力以及数据推理能力.在初中数学实际教学过程中，教师应该结合班级学生的数学基础以及数学学习能力水平设计大单元教学的课时计划.例如，在设计“方程与函数”大单元教学设计时，教师应该充分结合学生的数学基础来设计教学的重点和课时.以数学基础较差的班级为例，教师可以这样安排：首先为方程组的教学安排三个课时，其中包括一元一次方程、二元一次方程组、不等式、一元二次方程等教学内容；然后为函数与方程相结合的教学安排一个课时，其中包括一次函数与一元一次方程、二次函数与一元二次方程、二次函数及图像等教学内容；最后用一个课时来讲解函数与方程的实际运用，进一步提高学生的数学能力，强化学生的函数思维，提高学生对方程与函数知识的运用能力.

（六）教学科学多样，重视单元教学评价

教学方式的选择对教学进程有着直接影响.新课改对教师教学提出了全新要求，课堂教学不应是教师的“一言堂”，而应给予学生更多参与机会，将课堂主体位置交还学生.就具体实践而言，每一单元知识内容不同，教师所采取的教学方式也需及時调整.以七年级上册“有理数”单元为例，其作为初中阶段的起始单元，是后续单元教学的共同基础.正负数、整数、分数都涵盖在有理数范围内，教师在教学时便可创设特定教学情境，如山岭海拔变化或一周天气变化等，以此作为教学切入点.教师还应积极运用各类教学设备，或是利用分组教学、对话教学等方式，尽可能地营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而提升学生听讲效率及教师授课效率.

教师结束当日授课后需进行课后反思，从中总结出课堂授课的积极和不足之处.评价环节对教师反思有着重要作用，是教师自我提升的必要途径.一方面，教师需进行自我评价，细致反思大单元整合、设计、实践各环节工作，以此确保后续教学顺利开展；另一方面，教师还需自觉接受学生及学生家长的评价，从他人视角再度反思自身教学.而学生间互评及家长对学生的评价也应被纳入评价环节，以此满足学生核心素养的培育需求.

结 语

综上所述，大单元教学是一种行之有效的教学方式，可以有效地培养学生的数学核心素养.在将大单元集成教学模式引入初中数学教学时，教师要密切联系学生的实际情况，对单元进行科学的划分，把握关键知识要点，明确单元教学目标和逻辑关系，改善大单元的教学效果，全面培育学生的数学核心素养.

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