高中数学线上线下混合教学策略研究

马旺喜

【摘要】在确保线下教学质量的基础上努力拓展和延伸线上教学的价值可以拓展学生的学习路径，满足不同层次学生多样化的学习需求.因此，高中数学教师应该在确保线下教学质量的基础上发挥线上教学的价值，给学生提供多样化的学习途径.文章从高中数学线上线下混合式教学的可行性出发，结合高中数学教学现状，提出了做好准备工作、发挥网络教学资源的优势、构建混合式教学模式、重视线上线下课程结合、充分体现学生的主体地位等教学策略，以期提升高中数学线上线下混合式教学效果.

【关键词】高中数学；混合教学；教学策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度《高中数学线上线下混合教学方法研究》课题（课题立项号GS[2021]GHB0911）研究成果.

引 言

传统高中数学教育以线下教学为主，随着时代和社会的飞速发展，信息技术支撑下的现代教学手段在高中数学教育中的应用范围越来越广，为线上教学提供了技术支撑.在进入互联网时代后，许多高中院校逐渐开始组织线上教学活动，并取得了一定的教学效果，也得到了教育主管部门、家长和学生的一致认可，逐渐成为线下教学的重要补充.

一、高中数学线上线下混合式教学的可行性

（一）教育改革的导向性

在新课改背景下，教师在组织教学活动的过程中要改革教学内容和方式方法，鼓励学生积极开展合作探究性学习活动，借助信息技术实现教学资源共享，构建起高效数学课堂，在完成教学目标的基础上提升课堂教学质量.从这一点来看，高中数学线上线下混合式教学是新一轮教学改革的必然趋势，可以更好地贯彻落实《中国教育现代化2035》战略部署，提升教育的公平性，扩大教育资源的覆盖面，不断提高教师的教学能力，使得教育朝着高质量、均衡化的方向发展.就拿“名校在线课堂”来说，即借助在线学校、在线课程等多种形式构建教育资源开放共享平台，提升教育资源的共享程度，缩小教育差距.而线上线下混合教学模式能够有效对接城市学校与乡村学校、优质学校与薄弱学校，对于教学质量提升、均衡发展有促进作用.

（二）数学学科学习方式的独特性

实施高中数学混合式教学模式时，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习水平设计任务清单，让学生根据教师所布置的任务先进行自主学习，从而在自主学习的过程中获得一部分数学知识并让自己的数学思维得到发展，实现“做中学”.此外，混合式教学模式更加重视培养学生的自主探究能力，为学生提供了更多交流讨论、自主思考的机会.在讨论的过程中，学生逐渐养成了愛思考的好习惯，在日后遇到问题的过程中，也能够进行全面深入的思考，不断提高自身数学思维能力，养成积极向上的数学观.混合式教学不仅体现出学科综合特征，而且兼顾学生个人成长发展的多样化需求.

（三）数学教学新模式的实践积累

与传统的教学模式相比，混合式教学最不一样的地方就是融入了线上教学，线上教学已经取得了一定的成就，比如双师课堂、慕课等，高校中的线上线下混合教学模式及不同区域高中各学科教学关于线上线下的探索都为高中数学教师开展混合式教学提供了实践经验.比如：教师借助网络信息技术将教学资源同步到线上教育平台，与其他学校共享线上云课堂，让学生通过线上学习，自己去发现问题、思考问题的解决办法，再由教师点拨总结，能够更好地激发学生学习数学知识的兴趣，再利用线上检测能够随时监控学生的学习效果，为教师优化和调整自己的教学方案提供数据支撑.如今，线上课堂越来越完善，许多地区逐渐开始使用线上教学模式，这对高中数学混合式教学模式的发展有实践经验、理论研究等方面的帮助.

二、高中数学线上线下混合式教学现状

（一）教学资源利用率比较低

相关调查研究显示，有70%的学生会借助互联网来学习数学.但是由于网络资源比较丰富，学生很难在短时间内选择出最适合自己的学习资源，这就要求教师在组织教学活动的过程中根据班内学生的实际水平来整合和优化网络教学资源，帮助学生从海量的资源中提取出最有价值的资源，以此来提升网络资源的利用率.高中数学线上线下混合式教学模式在突出学生主体地位的同时非常重视教师的指导作用，教师不仅要进行线下课堂教学设计，而且要进行线上教学设计，从而让学生掌握丰富、全面的数学知识.

（二）没有真正意识到信息技术的优势

部分高中数学教师在组织教学活动的过程中，应用信息技术的主要目的在于布置作业、组织教学活动、收集数学学习资源等，但是这都需要教师付出更多的时间和精力，很多高中数学教师没有真正意识到信息技术的优势，仍然采用传统的教学模式开展教学活动.此外，虽然部分高中数学教师在备课的过程中会应用网络教学资源，比如网络课件、视频资源等，也会给学生提供自主查阅相关资料的机会，但是很多教师表示部分高中生的自我管理能力比较差，完成这类作业时态度敷衍，甚至有学生借查资料之名来玩手机.这就要求教师和家长联合起来监督学生，帮助其养成良好的习惯，合理开发和使用网络资源，真正发挥信息技术的优势.

（三）部分教师对于混合式教学模式的认知存在偏差

在新课改背景下，许多教师都了解过，甚至使用过混合教学，部分教师掌握了一定的教学方法和经验，并且取得了一定的教学效果.但是仍然有一部分教师在使用信息技术的过程中遇到了非常大的困难，尤其是一些新型电子教学设备，教师需要经过系统和专业的培训才能熟练掌握.因此，学校应该结合实际情况制订信息技术设备管理实施细则，组织教师参与培训，提升教师的信息素养.此外，很多教师和家长对于混合式教学模式的认知不够深入，觉得高中生的自控能力不强，学习任务繁重，使用电脑和手机可能会让他们沉迷于网络，因此对于混合式教学持敬而远之的态度，这给混合式教学模式在高中数学教学中的实施带来了不利的影响.

三、高中数学线上线下混合式教学策略

（一）做好准备工作

高中数学教师在开展混合式教学的过程中，要做大量的准备工作.首先，教师要学习和掌握线上教学平台的操作方法，结合班内学生的实际需求和具体的教学内容完成线上课堂搭建工作.在具体操作的过程中，教师如果遇到没有办法解决的问题，可以向学校内、甚至学校外的专业技术人员请教，共同制作网络课程资源.其次，高中数学教师在组织教学活动的过程中，除了使用PPT课件，还可以结合具体的教学内容引入几何画板、希沃白板等工具，制作时间长度为5～10分钟的微课上传到线上教学平台，给学生提供自主学习的机会.这种混合式教学模式能够帮助学生更好地掌握数学知识点，对于在课堂上不懂的问题，学生可以反复学习，以此来不断提升高中数学教学效果.

（二）发挥网络教学资源的优势

网络信息技术飞速发展，其在教学过程中的应用越来越广泛.教师可以利用互联网搜集与高中数学相关的教学内容和数据信息，这就要求教师熟练应用计算机等电子设备，结合网络教学平台与实际教学工作创新教学管理制度，增强高中数学教学的互动性与开放性，这对于提高高中数学教学管理水平有促进作用，能够充分发挥线上线下混合教学模式的优势.比如，在教学“平面与平面的位置关系”的时候，教师可以借助网络教学资源来开展教学活动，将自己在互联网上搜集到的与课程内容相关的课件上传到线上教学平台，供学生学习.课件内容要体现教材中的重难点知识，包括平面与平面的位置关系实例讲解，从而帮助学生更好地理解这部分知识.经过线上学习和检测，教师能够及时掌握学生的学习情况，并调整自己的教学方案，在线下教学活动中对学生进行查漏补缺，帮助学生更好地理解和巩固所学知识，以此来增强高中数学教学的有效性.除此之外，高中数学教师在备课的过程中，也可以学习和模仿课件中的教学模式，并结合自己的教学过程进行反思，以此来不断提高自己的教学能力.

（三）以高质量的教师队伍构建混合式教学模式

教师队伍的质量对于高中数学教学中线上线下混合教学模式的应用效果有着直接的影响.因此，学校应该构建一支高素质、高质量的教学队伍，确保能够充分发挥出线上线下混合教学模式的优势.在组建教师队伍的过程中，学校要明确每一位教职人员的职责，在分析学生学情、高中数学教学特点的基础上，优化教学内容，选择优质的教学资源，为学生创设良好的教学情境，精心设计课堂教学活动等.具体来说，高中数学教师要充分考虑学生间的个体差异，制订分层教学目标，充分展现高中数学教学个性化的特征.除此之外，教学内容还要体现出时效性和拓展性，从而满足不同层次学生多元化的学习需求.除此之外，高中数学教师在应用线上线下混合式教学模式的过程中，一定要看到并正确认识线上教学与线下教学的差异，采取不同的教学策略.线上教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此，教师在制作线上教学视频的过程中，除了要确保视频内容的知识性、系统性，还要体现出趣味性，将视频内容、视频时间控制在合理的范围内，才能更好地吸引学生参与线上教学活动，提升线上教学的效果.比如，在教学“数列的概念”的时候，教师在讲解数列的概念之前，可以给学生讲大臣向国王要麦子赏赐的故事，让学生尝试着计算国王一共欠了大臣多少粒麦子，通过这样的趣味故事更好地激发学生学习数列知识的积极性.

（四）重视线上线下课程结合

在高中数学教学中应用线上线下混合式教学模式时，教师要注意以下几点：首先，在线上教学过程中，要考虑学生的实际学习情况，合理布置教学任务，创建主题探究教学情境，为学生营造良好的线上学习氛围，让学生可以根据自己的兴趣爱好自行选择主题，以此来满足学生多样化的学习需求.其次，学生由于选择的主题不同，所遇到的問题情境也各不相同，当遇到困惑时，可以及时向教师寻求帮助.教师可以在线上给学生提供一对一指导，并将学生遇到的问题记录下来，作为课堂重点讲解内容，以此来增强高中数学教学的有效性.最后，为了确保教学目标的实现，教师可以根据学生的课堂表现和线上检测结果来进行判断，给出最客观的评价，并及时反思自己的教学过程.比如，在教学“直线、圆的位置关系”的时候，教师可以提前录制微课视频，讲解本课的相关知识点，并将其上传到线上教学平台，要求学生在规定的时间内观看视频，并完成线上测试，掌握直线与圆的位置关系的判断方法.在线下课堂中，教师也可以再次讲解该题目，根据学生的表现和反应判断学生的知识掌握情况，以此来不断优化和调整教学方案.将线上线下教学结合起来能够有效弥补传统课堂教学的不足，对于增强高中数学的学习效果有促进作用.

（五）充分体现学生的主体地位

教师在开展线上线下混合教学模式时，应充分体现“以学生为中心”的新教育理念.首先，当学生完成线上课程学习后，教师在组织线下课程教学活动的过程中可以采取案例探究、微专题等教学策略，要求学生以小组为单位进行合作探究，给学生提供更多自主思考的机会，强化师生之间、生生之间互动的频率，引导学生完成对知识的探究与内化.在线下课程学习结束后，教师可以将本节课所用的教学资源上传至学习平台，让学生根据自己的需要选择观看，并为学生布置一定的课后习题，习题的数量不能太多，避免给学生带来太大的学习压力.这样教师就可以通过课后习题进一步拓展学生的思维，同时为下一节课的教学奠定良好的基础.其次，课后的互动答疑可以在线上进行也可以留到下一课的线下教学中，以此来不断提高学生的归纳总结能力，在帮助学生掌握数学知识的基础上，提升学生的数学学科核心素养.最后，高中数学教师应该结合班内学生的实际情况和具体的教学内容构建合理有效的评价方式，将学生线上预习单、线下课后作业的完成情况、学生在分组讨论中所承担的任务以及家长反馈的学生在家中的学习情况等都作为评价的指标，对学生的数学学习情况进行合理的判断，以此为基础不断优化自己的教学过程，充分体现学生的主体地位，不断增强高中数学教学的有效性.

结束语

综上所述，线上线下混合教学模式符合教育发展趋势，能够适应数学学科特点，不仅能够更好地激发学生学习数学知识的兴趣，而且能培养学生的发散思维和解决问题的能力.因此，高中数学教师在应用线上线下混合教学模式的过程中，要做好课前准备，充分发挥网络教学资源的优势，在海量的教学资源中选择出最适合学生学习的资源，重视线上线下课程的结合，尊重学生的主体地位，从而更好地培育学生的数学核心素养，促进学生全面发展.

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