深化课程改革背景下的校本教研路径探索

曹慧

摘要：教育改革，教研先行。锦州市国和小学在基础教育深化改革的重要时期，将教研工作作为保障基础教育质量的重要支撑。通过丰富教研内容、创新教研模式、拓宽教研路径等实践探索，推进课程改革、促进教师发展、指导教学实践，全面落实立德树人根本任务，推进教育高质量发展。

关键词：新课标；校本教研；路径

近年来，国家教育改革持续推进，各项具体举措陆续出台。面对政策要求与家长需求，学校要聚焦高质量的课堂建构，而高质量的课堂离不开高质量的教研。锦州市国和小学（以下简称“学校”）根据当下国家政策对育人目标的要求，赋予教研新的内容、新的形式、新的层次，构建校本教研新格局，以教研发力，将教师的专业发展问题提到了新的高度，助力基础教育课程改革全面深入推进，为百年老校注入新的生机与活力。

一、丰富教研内容，推进课程改革

在教研内容上，学校要求各教研组每周确定一个主题，主题确定后，必须做好“五个一”，即一“词”——抓核心词、一“解”——解读内涵、一“思”——研讨思辨、一“例”——課例实践、一“议”——精准评议。每位教师都要走上台，按照“五个一”的步骤，扎扎实实地学、研、思、践、悟。

（一）以理论学习为起点，转变教师理念

学校把新理念的学习、研究作为教研的起点，聚焦《义务教育课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）理念下的培养目标，让新课标赋能新教研，组织全体教师深入学习新课程理念，围绕“核心素养、核心结构、核心问题”，每次教研时选取一个核心词，各教研组围绕核心词，学习相关理论文章，观看视频讲座。通过集体学习和个人学习相结合，每位教师在学习后都能解读内涵，并对如何落实进行研讨思辨，实现共同发展的目标。

在一次次的学习研讨中，教师能够优化教学观念，积极践行新课标，充分把握各学科、各学段课程育人目标，实现了从知识传授转向全面育人。

（二）以主题引领为抓手，提升教研实效

在教研中，指向政策解读的主题，有关于“新课标‘新在哪儿”等；指向课堂提质的主题，有“‘双减之下的‘加减乘除”等；指向作业管理的主题，有“让学生爱上作业”等；指向家庭教育的主题，有“不同年段好习惯清单”等；指向教师储值赋能的主题，有“我的教学实践分享”等。通过主题引领，让为什么教、教什么、如何教、教到何种程度更加明晰，让围绕教与学开展的活动更契合新课标发展学科核心素养的要求。

本学期，我们系列教研的主题是“‘双减背景下我的教学实践”，每周的教研都围绕“双减”大背景，寻找新课标的理论支撑，落到“我的教学实践”小主题上。教师的分享有优化作业设计的，有提高学生计算能力和朗读能力的，有缩小两极分化的，有错题梳理妙招的，有课后延伸拓展的，有设计项目化课程任务的，还有落实“五育并举”，布置劳动作业、体育作业的。这样的教研，理论与实践融合，思考与行动迭代，成系列、深层次、可持续，帮助教师在探索中推陈出新，在思辨中充盈丰实，在新课标框架中扎实落实“双减”要求。

（三）以课例实践为重点，提高教学质量

理论是驱动，是源头；实践是支撑，是活水。教研是为了更好地构建高效课堂，就要根植于课堂，学而研，研而思，思后行，践行之后再反思与总结，这是教师提升自己的关键，因此，学校要求校本教研时，每个教研组都要推选一位教师围绕教研主题上学科研讨课，以研讨课为载体，落实教研主题。同时要保障每个学期、每位教师都能精心准备至少一节公开课，如骨干教师的引路课、青年教师的研讨课、新教师的见面课等，充分发挥组内教师互研互学的作用，夯实教师的业务基本功，提高教师专业能力。这种课例展示互动性强、展示效果直接，是学校了解教师专业水平的有效手段。学校特别重视课后评课环节，教师通过自我反思、同伴互助的方式，分析课例中存在的优点与不足，有效提升教育教学水平，提高整体教学质量。学校还建立了教研成果共享机制，以实现优秀教育教学研究成果的价值最大化。

学校鼓励各教研组在新课标与老教材衔接的“空窗期”，大胆进行教育教学探索创新。新课标强调以跨学科主题学习促进学生核心素养的发展。高质量的项目式学习具有指向学科大概念、融通课内外学习、撬动全学科育人的特质，能促进学生高阶思维的发展，加快创新型人才的培育。学校5～6年级各教研组均确立了以“项目式学习”为主题的校本教研，研究如何开展项目式学习，怎样从任务驱动到各学科的有机整合，达到课程与生活的充分融通、理论与实践的有效结合，引领教师在多元思维的碰撞和交汇中提升专业判断能力，引领学生走向多元开放的学习世界。学校的项目式学习成果“化石话家乡”获得全国一等奖。目前，学校五年级语文组和美术组的项目式学习新课题“玩转宋朝，传承文化”也正在进行中。

二、创新教研模式，指导教学实践

学校聚焦新课标理念下的课堂教学质量，探索新的形式，化整为零，让教研随时随地展开，让教师的新收获与新成长持续生发。学生减负了，教师更忙了，这是大家的共识。因为，为了更好地“减”，就需要必要的“增”。为了达到教研“提速”的目标，学校开展了“及时式教研”。

（一）“推门听课”后的“及时式教研”

“推门听课”要求年组教师一起听，下课后利用课间十分钟的碎片时间，立刻组织研讨，直指课堂问题。这种模式让教研时间更紧凑，将教研化整为零，需要立教立研。新课标的要求是什么、学科核心素养落在哪儿、大单元视域下的学习任务群怎样建立、内容结构化如何体现、减轻学生过重的课业负担体现在哪、课后作业是否体现了“分层次、有兴趣”等，都是研讨的主题。实践证明，这种教研方式教师收获最直接、感受最深刻，具有较强的时效性和实效性。

（二）教学大赛后的“及时式教研”

围绕锦州市中小学“脱颖杯”“智慧杯”“岗位大练兵”等教学大赛的丰富课例，学校开展以“聚焦核心素养，优化课堂教学”为主题的系列教研活动。大赛后，学校要求所有学科教师先认真看课例，写出自己的收获、思考和疑问，再统一利用教研时间，邀请大赛相关学科的市教师进修学院教研员与教师一起教研。通过看课例、评课例、解疑惑、悟方法等环节，促进教师的专业提升，助力课堂提质。

（三）新课程推广的“及时式教研”

学校“读、说、写、作、诵、演”的语文学科教学模式，一直在传承中不断发展，培养出来的学生在语文方面具有鲜明的特质，而教师对语文大课程的思考、探索、研讨和创新也从未停步。

群文阅读是学校对语文学科“读、说、写、作、诵、演”教学模式的完善和拓展。学校在全面铺开群文阅读教学之前，派教师学习，寻找优秀课例共同观摩研讨，邀请了锦州市教师进修学院相关语文教研员作“群文阅读，让‘大语文更精彩”的专题培训，并现场进行指导答疑式教研。在群文阅读推进中，开展了“评价讨论式教研”，呈现出14节群文阅读示范课，全校语文教师观摩、评价和研讨，将理论与实践相结合，提高群文阅读教学水平。全面铺开后，又开展了“總结提高式教研”，并派出教师到重庆市参加群文阅读教学研讨会，研讨结束后再次进行汇报讲座、示范课引领，提升了全体语文教师的群文阅读教学水平。

同时，学校指导、组织教师申报立项了多个有关群文阅读的省、市、校级课题。其中，“单元视域下群文文本建构的实践研究”已通过省级课题立项。课题研究带领我们走入有思考的实践、有深度的探索，在“辽宁省小学语文教学成果送教活动暨锦州市小学语文群文阅读教学研讨会”上，学校相关领导向来自市、县、区300余名语文教育工作者作了“相约群文，遇见美好”的群文阅读教学经验分享。

三、拓宽教研渠道，促进教师发展

学校聚焦新课标理念下的教师队伍建设，提升新的层次，引领教师在有效教研中幸福成长，为教研“塑型”，促进学校教育教学工作持续发展。

（一）基于教师队伍特点的“名师牵手式”教研

教师是高质量教育的关键因素。目前，学校教师的平均年龄为45.6岁，其中45岁以上的教师占教师总数的56%，而35岁以下的教师全校仅有8人，只占6%，具有高级职称的教师几乎都集中在50岁以上。学校的老教师都是行业中的佼佼者，具有多年的教学经验。充分发挥这些优秀教师的示范引领和辐射带动作用，对进一步推进教师队伍建设有积极的作用。

我们立足名师工作室平台，师徒结对子，通过名教师的教研示范引领，带动青年教师成长。学校日常主要通过骨干教师和教研组长的“微讲座”理论引领，组织教师开展研讨交流活动。学校每年都开展高级教师上示范课研讨、中青年教师教学大赛活动，师徒同研同赛，师傅倾囊相授，徒弟谦虚好学，反复研磨，形成了脚踏实地作教研、互帮互助促教学的风气，整个教师团队的教育教学水平不断迈上新台阶。

（二）基于科研教研相结合的“课题牵动式”教研

教科研是学校发展的“生命线”，我们鼓励教师根据自己的研究专长、研究兴趣组成课题研究团队，开展“小而实”的课题研究活动，有针对性、持续性地解决教学实际中存在的问题，把教研和科研紧紧结合在一起。学校每年都邀请市级专家来学校进行课题相关工作的指导，使课题立项标准逐年提升，研学相长，勤耕不辍。

本年度，学校又申报一项国家级课题，目前已通过初步审核，另有两项省级课题立项、多个市级课题正在进行。因为所有科研课题都是从教研中的问题出发，最后回归课堂，是为提高教育教学质量服务的，所以在课题研究过程中，教师的教学素养与教学品位也在不断提升。

（三）基于学科教材编排体系的“主题牵引式”教研

各学科教材有各自的编排体系，我们按照编排体系确定教研主题，研读新课标，落实育人目标，整合单元教学内容，设计学习活动，提升了教研质量。

本年度，学校美术教研组被省教育厅评为省级优秀教学团队，两位教师被评为省级美术学科骨干教师。一位教师在省道德教育课程体系建构专题成果推广研讨会上作了“赓续百年风韵，绽放育人风采”经验交流。在党的二十大精神融入大中小学思政课堂教学展示会上，一位教师的道法课“科技让梦想成真”，让思政课教师享受了一顿“思政大餐”。

在新的历史时期，面对教育的机遇和挑战，教研已经成为教学工作的起点、教师成长的关键点、学校发展的支点。让“双减”政策真正落地，让家长真正放心，我们要走的路还很远。虽道阻且长，但我们行则将至。

参考文献：

［1］刘文仓.校本教研的理论界说与实践策略［J］.教书育人，2023（14）.

［2］张晓明.建立校本教研制度是深化课程改革的现实良策［J］.黑龙江教育（综合版），2003（Z6）.