目标导向下的课程内容结构化教学探析

夏艳

摘要：在习作单元教学中，教师要以培养学生的习作能力为主要目标，运用课程思维，在教学目标的统领下，从学生的实际习作水平出发，整合教学资源，整体设计教学过程，夯实过程性指导，力求让学生养成良好的评改习惯，缩小学生的表达差异，整体提升学生的习作素养。

关键词：聚焦问题；整合资源；重组文本；过程性指导

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调要“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”，明确指出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”。在新课标的教学理念指导下，教师应如何落实习作教学目标，真正提升学生的习作素养呢？笔者以统编版语文教材六年级上册第五单元习作教学《围绕中心意思写》为例，试谈整体提升学生习作素养的策略。

一、明确价值定位，彰显教学目标导向

统编版语文教材从三年级到六年级共安排了8个习作单元，每个学段的习作单元编排体例是一致的（见图1）。

“单元首页”明确本单元的语文要素和本次习作的任务；“精读课文”是指向写作的阅读，让学生在阅读中学习写作知识和表达方法；“交流平台”以对话的形式，提炼梳理写作方法；“初试身手”联系学生生活，以说写结合、言语转换的方式，将阶段阅读成果向写作迁移，让学生进行片段性的写作尝试；“习作例文”借助批注的形式，让写作知识从抽象还原到具体，让学生再次直观感受运用写作知识进行言语实践的真实样态。“单元习作”让学生运用本单元所学方法完成习作，展示学习成果。

这样的编排体例，体现了为写而读、读写共生的内在编排逻辑，彰显习作单元的鲜明特征——读写结合。阅读介入写作，指向写作目标，以读促写，让学生学会写作。

如统编版语文教材六年级上册第五单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是学习“从不同方面或选取不同事例来表达中心意思”。教材安排了写人、记事、写景等不同类型的课文。在《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读课文的教学中，教师除了辅助学生完成字词学习外，还要引导学生把握中心意思，联系课文内容，初步学习写作方法。学生在自主阅读习作例文《爸爸的计划》《小站》过程中，进一步感悟作者如何围绕中心意思选材、如何将重要部分写具体。带着这样明确的学习目标，习作单元的教学才会与其他阅读单元教学不同。只有目标任务清晰，教师才能找准教学方向，根据目标选择课程内容，整合学习方法。

二、聚焦真实问题，整体规划学习活动

为有效达成单元学习目标，教师要从学生习作中的真实问题出发，整体规划学习活动。例如，在完成“围绕中心意思写”习作任务时，教师可设置学习任务情境：参与班级“汉字传情”征文活动。即以一个汉字为主题写一篇文章，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事，突出文章主题。

为了高质量地完成这次征文活动，教师结合学生存在的问题，重组单元内容，整体设计了七个子任务。

（一）任务一：研读导语，明确任务，尝试习作（发现习作的问题）

首先，教师引导学生学习单元导语，解读单元习作要求，明确本次征文活动习作的重点，让学生根据已有经验和单元内容完成自学，初步感知课文，并列出写作提纲。

梳理统编版语文教材的习作训练要素“围绕中心意思写”，学生在中心意思的确立、材料的选择、对中心意思的表达上都经历了系统的能力训练（见表1）。

结合表1的内容我们看到，本次习作要求是：从不同方面或是选取不同事例，表达中心意思。学生这几年的进阶学习结果如何？在哪些方面还需要大幅提升？教师在指导完成本次习作前，应全面了解学情。因此，采取先写后指导的方式很有必要。根据习作要求，学生先尝试写初稿，暴露习作中的问题。教师针对学生的问题，发现学生的现有水平与目标要求之间的差距，找准教学的切入点，从而实现“因需而教”。

（二）任务二：熟读组文，了解中心，学习立意（第一次修改习作）

“围绕中心意思写”首先要有“中心”。读文的目的是了解每一篇课文的中心意思，学习教材中的课文如何立意。教师可结合单元“以立意为宗”的人文主题，使学生明白：不论什么题材、什么内容，都要有一个明确的中心。随后，学生交流习作，在相互学习中明确中心意思，完成习作在立意上的第一次修改。

（三）任务三：再读组文，绘制导图，学习选材（第二次修改习作）

第一，教师要引导学生发现习作在选材上存在的问题。第二，教师让学生带着问题再次回顾单元组文，在明确文章主旨的前提下梳理文章选材，用思维导图呈现不同题材的文章是如何围绕中心选材的。第三，让学生交流分享自己的学习成果，习得习作策略。第四，完成“初试身手”，通过为“戏迷爷爷”选择合适的材料，进一步提升学生的选材能力。第五，聚焦共性问题，师生共同讨论修改思路。第六，修改自己的习作，互相交流评价。这是学生从选材角度第二次修改自己的习作。

（四）任务四：研读组文，体会顺序，安排材料（第三次修改习作）

《夏天里的成长》为什么将写人放在最后？《小站》為什么先写小，后写暖？《盼》和《爸爸的计划》的作者在选材时有什么不同，如何安排材料的先后顺序及内容详略？聚焦怎样合理安排材料，教师让学生从材料如何组织安排的角度学习课文，让学生用心体会作者叙述的顺序与详略。通过“交流平台”第二自然段总结方法，学习像作者一样，围绕要表达的中心意思，更恰当地安排写作材料，通过“初试身手”第二题，尝试运用方法，从材料安排的角度对自己的作文进行第三次修改。

（五）任务五：聚焦佳句，品味语言，学习表达（第四次修改习作）

这一次，教师从表达效果上让学生聚焦课文中的景物描写、语言描写、环境描写、心理描写等，通过品味作者精妙的语言，学习如何更好地表达。如让学生分析《夏天里的成长》中作者如何抓住事物在夏天的变化，并将其写得独特又巧妙：用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽变深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。引导学生揣摩《盼》中作者如何通过动作描写表达“我”心中的“盼”：一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，而“我”却“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”。赏析这些精妙的表达之前，教师要先让学生到课文中找一找，品一品，再挑出体会最深的句子，与大家分享，进而从语言表达上第四次修改自己的习作。

（六）任务六：交流作品，自评互评，完善习作（第五次修改习作）

新课标明确提出，三四年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，五六年级的学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

在本次习作中，教师整体规划学习任务，要求学生站在篇章的角度，从头到尾阅读自己的习作并对照习作要求，自主审核与修订。过程中，教师可鼓励学生借助同学的力量，围绕习作要求，互相修改，进一步完善习作，从而使学生在一次次的修改中提升习作水平。

（七）任务七：完成投稿，接受评选，形成作品集（分享优秀成果）

经过多次修改，学生将改后的习作投给班级文学社。由班级文学社组织评选优秀作品，并将优秀作品发表在班级公众号上或制成作品集。

在本次习作教学中，每一个任务的设置教师都是从学生的问题出发，根据学生真实的习作需求寻找解决办法。教师灵活运用教学资源，让学生四次聚焦组文，聚力习作评改习惯的培养，夯实过程性指导，使学生一步步从阅读中习得写作方法。学生经历了发现问题、解决问题、建构知识和运用知识的过程，习作素养不断提升。

三、借助评价量表，促进习作能力进阶式提升

教师应树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的积极性。在教学过程中，教师应根据每一次的学习任务要求，提前设计评价量表，用评价量表规范评价标准，诊断教学问题，使学生明确今后的努力方向。

如在学生初次尝试习作时，教师向学生明确了星级评价要求（见表2）。

学生明确星级评价标准后，会努力按照标准完成习作。如文章的标题，学生可选用教材中的标题，也可自拟。为了鼓励学生积极动脑，教师在评价标准中特别加上“有创意的题目加星”的字样，这样的评价标准，激发了学生创新的积极性。

在完成每一次的学习任务时，评价量表分别指向中心意思是否明确，是否围绕中心意思选材，是否体现了不同方面或选取了不同事例，是否能够主动补充或修改选材等。在全班交流评改时，教师可运用清晰的评价量表，引导学生全面衡量习作的质量（见表3）。

在教学的每一阶段，教师都应时刻遵循“教—学—评”一致性原则，用评价量表告诉学生该做什么，用星级评价衡量其目标达成的情况。在这一过程中，学生明确学习任务，反思学习过程，改进学习方法，提高学习质量。与此同时，教师应根据评价量表反馈的情况，有针对性地改进之后的教学设计，调整教学策略，完善教学过程，促进课堂教学进阶式发展。

参考文献：

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