小场地体育课堂教学的“静”与“近”

笔者结合自己所在学校的实际情况和教学实践，提炼出从区域项目内容和站位位置的“静”、人与人和人与物的“近”两方面在小场地进行学练的方法，既能克服小场地对教学造成的不便，还能不断提升学生学习的积极性和运动能力。

一、小场地学练的“静”

体育课堂教学中有关“动”的项目和内容是大家较为熟悉的，在小场地进行教学过程中，适当的“动静结合”对于有限的场地利用具有一定调节作用，这里所讲的“静”是一种相对的固定不变，具体指的是内容项目和站位位置的相对固定。

1.区域项目内容的“静”

固定小场地体育课堂教学的学练内容和项目设置，是把场地根据学生人数和分组进行有效划分，在每个固定场域内的学练内容和项目保持不变，需要学生在循环轮换中学习每个场域内的内容和项目。这样“静”的内容和项目的设计，可以使每个小组在不同的小场地上进行不同的项目，同时使每一名学生在有限的场地内都有机会进行多样化的内容和项目练习。

如，在足球教学中，将学生分成4个小组，也相应地将场地划分为4个固定的长方形场域A、B、C、D，在固定的区域内固定练习内容。其中，在A区设置利用绳梯和标志盘的灵敏性练习内容，在B区设置运球绕杆内容，在C区设置双人短距离传接球内容，在D区设置小球门的射门练习内容。开始阶段，学生分别在4个小组、4个区域内同时进行固定内容的学练，完成一个区域的练习内容后再按照顺时针进行其他内容的轮换学练。

2.站位位置的“静”

在小场地体育课堂教学过程中，学生在站位位置上，进行原地的动作学练。如，在准备活动中，每一名学生都在固定的“点”上，可以进行“高抬腿”“侧压腿”“小碎步”等在原地就能够进行的活动；还可以进行足球的球性练习，如原地踩球、拨球、拉球等。同时，在体能“课课练”环节，可以进行原地的“俯卧撑”“波比跳”等练习。

在有具体任务和动作学习的教学中，在固定位置点设置具体任务和动作学习内容，学生在学练时进行站位点的轮换。如，在足球墙式“二过一”进攻战术配合的练习过程中，A、B两名学生分别在传球位置和接应位置。学练开始时，传球位置的学生A抬头观察接应位置的学生B，然后传球给學生B，再迅速跑动寻求墙式配合；此时，接应位置的学生B呼应传球位置的学生A，接球后观察学生A的跑动方向，然后做出决策与学生A一起完成足球墙式“二过一”进攻战术配合练习，依次再进行位置的轮换。这样固定位置点的站位位置可以使每一名学生都轮流进行不同的任务或动作学习，从而提高学生的综合运动能力。

二、小场地学练的“近”

1.人与人的“近”

小场地体育课堂教学，可以在有限的场地内进行分组对抗和比赛，将学生分成小组，在固定的场地区域内进行1VS1对抗、小场地足球和篮球比赛等活动。通过这种“近”距离对抗和比赛的形式，既能在狭小的空间内锻炼学生的反应和决策能力，培养学生的团队合作能力和对抗意识，还能增加其运动技能的使用频率，对运动技能的掌握和提升具有显著的效用。

同时，教师可以选择与学生“近”距离进行讲解、示范与评价、指导。如，教师在进行评价与指导活动时，可以选择轮流到不同的小组，或者与学生进行面对面的交流互动。通过这种“近”距离的交流评价，能更清晰地指导学生对于动作和技能的学练，也能更好地观察学生的表现，及时给予指导和反馈，以此来提升学生的学练质量。

2.人与物的“近”

在有限的场地内进行体育课堂教学，还要考虑器材等的利用价值，在合理而又不过多占用空间的前提下，要尽量把器材摆放到距离学生相对更近的位置，如，在进行足球脚背外侧运球绕标志盘的练习中，可以把标志盘摆放在距离练习学生更近的位置，缩短两者之间的距离，这样既可以节约空间，还能增加运球练习的频次。

——焦玉涛 整理