化比赛风波之“危”为“常赛”育人之“机”

高家尧

经过两个学期的篮球基本技战术学练，学生（中职女生班）虽然已经熟练掌握了篮球基本技战术，但是缺少在实战情境中运用的机会。于是，我根据教学计划制订了班级三人制篮球联赛方案，学生们知道后都兴奋不已，开始摩拳擦掌、跃跃欲试，万分期待本学期以比赛为主的课堂篮球联赛。由于最终要以各支队伍整个赛季比赛成绩作为学业质量评价的重要参考依据，所有学生都鼓足了劲儿，力争要赛出一个好的比赛名次。策划方案时，本以为课堂篮球联赛会朝着预想的方向顺利发展，然而实际中，第一轮比赛就开始风波不斷。其中，在A队和C队的首场比赛中，有一起风波令人印象深刻。A队中有一名身材特别高大的张同学，风波因她而始，也由她而终。

随着一声比赛哨响，十分钟一场的女子三人制篮球比赛正式开始了。由于双方队员都是第一次参加相对正式的篮球比赛，比赛一开始就格外激烈，双方队员都奋力拼抢篮球，撕、拉、扯、拽，尖叫声不断。作为裁判员的我，也及时地吹罚了相应的违例和犯规，并及时针对场上出现的情况向学生解释了之前学习比赛规则中所讲到的一些违例和犯规情形，也不断提醒场上的学生要注意控制犯规。

突然间，A队一名队员在三分线上抢断得到篮球后迅速抛进了三秒区内，此时埋伏在三秒区内的张同学利用身高优势接到了篮球，迅速举起球，正准备投篮，只听“啪”的一声，张同学的眼镜被对方防守附带动作打掉了。我及时鸣哨，示意防守时的犯规，并上前询问情况。张同学面露不悦，涨红着脸，拾起眼镜丢到场外的替补队友手中，回了句：“不要紧的，比赛继续吧！”根据比赛规则，由于C队尚未达到执行罚球的犯规次数，所以由A队执行发球，比赛继续进行，A队队员继续利用张同学的身高优势，不断将篮球传进三秒区内，但每次都被她利用身高优势在篮下接到传球，令人遗憾的是，由于张同学投篮准度不高，绝大部分的篮下投篮机会都没能转化为得分，反而给了对方快速回防篮下的时间，对手自然也少不了在身体对抗或犯规上“照顾”一下张同学，队友也难免会因为张同学丢掉许多绝佳的得分机会向她抱怨几句。比赛就在张同学自己不断投篮不中、对手不惜犯规的持续针对防守和队友的不断抱怨中继续进行着，双方队员情绪不断被激化，矛盾也在不断发酵。

就在本场比赛剩余时间不足一分钟的时候，双方比分依然焦灼。A队继续延续他们的“外线拼抢、高吊传球、高举高打”战术，屡试不爽，C队仍然重点盯防篮下的张同学，不惜犯规，让她“有力无处使”。此时同样的画面再次出现，A队队员在外线拼抢到篮球，迅速高吊传进篮下，张同学高举双手再一次接到传球，举起球瞄篮，正要出手投篮时，只见四只大手遮天蔽日般地扑面而来，“啪啪”两声，这一次张同学的脸被重重地打了两下。伴着响亮的“打脸”声，吵闹的赛场刹那间鸦雀无声，只见张同学愤怒地将篮球砸到地上，咆哮道：“你们抢球就抢球啊，为什么总是打到我的脸！”说完，就跑出篮球场，到场边蹲着大哭起来，场上队员呆愣在那里，一时不知所措。我见状迅速吹停比赛，安排A队的一名场下替补队员做好替换上场的准备，然后追了过去，关心地问道：“张同学，你怎么样了，有没有受伤？”

张同学大哭着说道：“老师，她们是打篮球还是打人啊，为什么总是在防守的时候打到我的脸，我的脸都被她们打到很多次了，我已经忍了很多次了，我不想跟他们比赛了。”我安慰道：“张同学，老师也看到了几位同学去抢球时打到了你的脸，从比赛规则上来讲，她们是犯规的，老师刚才也鸣哨示意场上有犯规行为发生，对方全队已累计犯规7次，你们可以执行两次罚球了，若对方后续再有犯规，按照规则，你们继续执行罚球。”张同学哭着说：“那她们也不能一直打到我的脸啊，刚开始的时候，我的眼镜都被她们打掉了！”“是的，老师也发现你在场上总是频繁地被对方球员犯规，但是你场上的队友却很少遭到对方犯规，你发现了吗？”张同学呜咽道：“嗯，好像是的，为什么总在我身上犯规，为什么不在其他人身上犯规？”我竖起大拇指：“因为你厉害！”张同学瞬间瞪圆眼睛：“我厉害？我好多个投篮都没进，队友都非常嫌弃我了。”“如果你投篮命中率高一些的话，可能会被人家‘打’得更厉害了，说不定眼圈已经跟大熊猫的眼圈一样黑了。”张同学擦掉了脸上的泪珠：“我才不要变大熊猫！”“知道对方为什么要频繁地对你犯规，故意激怒你吗？”“啥？她们是故意激怒我的？”张同学停止了抽噎，瞪着铜铃般的眼睛，满脸疑惑地看着我。“是的。把你激怒，让你情绪失控，影响你投篮得分，从而限制你们队伍的战术发挥，这也是他们本场比赛的主要防守策略。原因在于你靠着身高优势在篮下接到传球以后产生的进攻威胁太大，对方害怕你把篮球投进篮筐，所以在防守的时候自然会对你‘照顾’多一点。可惜呀，你的投篮命中率也太低了，之前在课上练习时偷懒欠下的‘债’，现在都要还回来了吧。到目前为止，对方的防守策略还是相当成功的，如果你因为情绪失控忘记了你们队伍的共同目标，开始乱来一气或者放弃比赛的话，很有可能会功亏一篑，输掉整场比赛，所以，为了团队，你可要冷静下来呀。”“好吧，原来是这么回事，怪不得对方一看到我在篮下接到传球就开始慌张。”“不仅是我们的课堂比赛，高水平的国际大赛也是如此，原国家男子篮球队的姚明，每次参加世界大赛都要被对手针对防守、重点‘照顾’，甚至故意采用一些卑劣的手段在场上激怒他。但是，作为高水平运动员的姚明每场比赛前都会做好充分的心理准备，比赛中也会理性地控制好自己的情绪，用一个个进球击垮对手的心理防线，最终带领球队获得胜利。由此可见，在我们的课堂比赛中，你也是被对方重点‘照顾’的高水平运动员了。”听到这里，张同学低下头，害羞地笑了。

我继续说道：“作为队伍中的高水平运动员，除了要具备高超的技术和战术水平外，更要有强大的心理调节能力和情绪控制能力。所以，老师也要对你提出新的要求，平时要刻苦练习篮球技术，比赛前要做好心理准备，比赛中要控制好情绪，用进球击碎对方的防守策略，用得分击垮对方的心理防线，能不能做到？”“老师，我今后一定努力！”张同学说道。

自从经历了这次风波后，在A队后续的一系列比赛中，张同学的情绪控制能力越来越好了，在队友的期望下，课后加练的次数也越来越多了，在防守队员的“照顾”下，得分能力也越来越强了，现在的她成了队伍中最值得信赖的队友和对手眼中最恐怖的“大魔王”。

“常赛”是手段，风波是契机，育人是目的。通过有效落实“常赛”，既能够从学习评价的视角检验学生是否学会、能否会用，还能够让学生在身心的双重“刺激”中不断调整、适应和超量恢复，更能够让学生在真实的竞赛与对抗情境中感受合作与竞争、团结与拼搏、失败与成功等，从而达到享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的育人效果。为了能够激发“常赛”的育人潜力，展现育人特效，“常赛”要做到真赛，即情境真、强度真和结果真。实践发现，立足真赛的“常赛”，总是会风波不断，诸如情绪失控、委屈落泪等情况，教师要及时、准确地抓住运用风波育人的良好时机，通过教师的教育智慧，有效引导学生形成正确的运动认知、竞争意识等。通过分析风波产生的根源，对症下药，帮助学生发现风波背后深层次的原因，引导学生从心理上正确对待问题，从而巧妙化解风波，促进学生心理适应能力和情绪调节能力的不断提高，最终达到将比赛风波之“危”转化为“常赛”育人之“机”的结果，全面凸显“常赛”育人的独特效果。