精讲多练学习在小学数学教学中的有效应用

侯华

【摘要】双减政策的实施强化了教师在数学课堂上的品质诉求与效益意识，教师自觉为数学课堂融入新方法、新活动与新理念，努力促进数学课堂走向精巧设计、智慧导引与高效教学.为了实现小学生的高效成长，文章探寻精讲多练学习的定义与活动特点，深度剖析智慧精讲是数学教学的前提条件以及主体多练是数学教学的活动基础，务实总结精讲多练在数学课堂上的应用价值，科学研究精讲多练在数学课堂上的应用.

【关键词】精讲多练学习；数学教学；有效应用

数学教学是小学生感悟教学内容、领略教师智慧、把握课程规律的主体实践平台，更是小学生积累数学知识、提升主体技能、落实课程素养的信息处理基地.可见，小学生的知识学习与课程发展离不开教师的教育理念、教学设计与活动安排，需要教师提供充足的研究时间、探究空间以及互助机会，使主体发展成为可能.因此，承载教师智慧的精讲多练学习活动能够满足小学生的实践成长需求，有效催发小学生的主观能动性与生命活力，打造科学高效的主体课堂.

一、精讲多练学习的定义

精讲多练学习是指教师在数学教学过程中为实现知识讲解的提质增效，主动压缩知识讲解的空间与时间，为后续小学生的主体训练与互助交流提供足够多的活动支持，为释放小学生的主观能动性创造条件.因此，精讲多练学习可以分为精讲部分与多练部分，分别对应着教师的智慧展示与小学生的能动探究.可见，精讲多练学习既实现了教师的智慧导引與科学设计，也实现了小学生的主体参与、快乐互助、结伴探究，因而具有良好的设计性、交互性、能动性以及高效性.

二、精讲多练学习的特点

第一，精讲多练学习拥有良好的设计性.教师立足课程知识内容提前设定精讲部分的活动时间以及小学生训练部分的活动时间，进而延伸到精讲内容与探究深度，还会涉及小学生的活动方式与预期效果.因此，教师在精讲多练学习中设定好了个人的教学角色与活动过程，也为小学生提供了充足的主体实践空间.

第二，精讲多练学习具有突出的交互性.精讲多练学习不仅有教师向小学生传递的智慧导引与思维点拨，也有小学生之间的信息交互，因而形成了良好的多维交互环境.可见，精讲多练学习具有高频率与高密度的信息交流态势，能够有效训练小学生的信息处理能力以及开放思维能力，优化学生自主学习能力.

第三，精讲多练学习存有较强的能动性.精讲多练学习不仅拥有教师在教学设计方面的智慧，还具有小学生的思维能动与实践拓展，因而具有较强的能动基础与智力保障.所以，精讲多练学习能够展示教师的设计才能与规划素养，并有效激发小学生的生命活力与发展潜能，充分展示出生命的能动性.

第四，精讲多练学习含有明显的高效性.精讲多练学习能够实现教师对课程知识的主观处理，并以此导引小学生的认知思维的发展，因而能够借助师生智慧共同处理课程知识内容.精讲多练学习能够在师生合作、互助交流中高质量地完成教学任务共同打造高效率的主体探究平台.

三、智慧精讲是数学教学的前提条件

智慧精讲是指教师对教学任务进行主观剖析、个性处理、深度淬炼，以此形成高质量、高浓缩、高水平的知识整合模块，用以进行小学生的课程探究能力训练.可见，智慧精讲承载着教师的活动方法、教学智慧、教育理念以及职业素养，是教师作为教育工作者对课程内容的感知与复习，启迪小学生对知识探究与实践的认知.因此，智慧精讲是数学课堂教学的前提，直接决定着教师对教学时间与课堂空间的占用，关系到后续小学生进行主体探究的时间与空间.

四、主体多练是数学教学的活动基础

主体多练是教师进行智慧精讲的后续课堂活动，智慧精讲为小学生提供探究起点，切实优化小学生课堂探究的高度性、精准性以及实效性.教师精讲已经帮助小学生解决掉了教学内容中的重难点，因而小学生能够借助主体能力以及群体智慧而实现高层次、高水平以及高价值的课堂探究.所以，主体多练是数学教学的活动基础，能够借助小学生的认知能力、思维能力、交流能力以及归纳能力夯实数学教学的主体基础，推动数学教学科学有序、高效地开展.

五、精讲多练在数学课堂上的应用价值

教师在数学课堂上实施精讲多练学习活动，能够提升教师讲解的品质性以及实效性，强化教师的品质意识与效益诉求.可见，精讲多练学习活动，对教师提出了新要求、新目标与新任务，促使教师全身心地投入教学设计与统筹安排之中.推动数学教学走向方法创新、提质增效的目标.

精讲多练学习能够为小学生提供充足的探究时间与交流空间，能够有效激发小学生的认知兴趣、表现动机以及互助意愿，使小学生获得较多的表现机会与展示契机.从而小学生会在主体实践、互助探究以及多维拓展中释放出强大的探究能力、推理能力、想象能力以及归纳能力.所以，精讲多练学习能够成为开启小学生能动拓展的金钥匙，为小学生架构智慧导引、开放交流的生命课堂.

六、精讲多练在数学课堂上的有效应用策略

精讲多练学习活动能够科学定位教师与小学生在数学教学过程中的活动地位与角色，实现教师与小学生的合理分工、密切合作.

（一）立足对分教学实施精讲多练学习

对分教学与精讲多练学习活动具有非常高的相似性，是指教师以知识简述为教学前奏，以小学生的主体训练与互助交流为教学主体活动，以课堂小结为教学尾声，以此实现数学课堂的科学构建.这样，教师可以将对分教学与精讲多练学习活动结合起来，将精讲多练学习活动融入对分教学的主体活动之中，以此提升对分教学的设计性与过程性.而且，对分教学也能够将教师智慧更好地应用于精讲多练学习活动之中，在有始有终中借助教师智慧助力小学生的课程发展.

在人教版六年级上册第一章“分数乘法”的对分教学活动中，首先教师讲解“分数乘法”的基本计算方法，即“分子乘分子，分母乘分母；如果能约分，先约分，后计算”.其次，教师通过几个示例为小学生展示“分数乘法”的实际计算过程，帮助小学生熟练掌握知识点.最后，教师就要为小学生提供一些“分数乘法”计算题，以此训练小学生“分数乘法”的计算能力，实现小学生的多练活动.教师在课堂小结中可对“分数乘法”再次进行经验总结，简明扼要地概括计算方法.所以，对分教学与精讲多练学习活动具有非常高的体系相似性，教师可借助对分教学推进精讲多练学习活动切实开展.

（二）立足支架教学实施精讲多练学习

支架教学是指教师以知识简介为教学引子，帮助小学生解决掉重难点问题，为小学生预留简易化的课堂探究任务，并以此为教学支架开启小学生后续的主体探究与群体互助.因此，教师可以将支架教学与精讲多练学习活动相结合，以教师的知识简述为小学生精讲多练学习活动的认知起点，以教师智慧提升为精讲多练学习活动的探究精度与研究高度.这样，支架教学就会与精讲多练学习活动密切融合，整合出更加科学高效的复合型育人环境，加速小学生的成长.

（三）立足电化教学实施精讲多练学习

电化教学能够为小学生提供强烈刺激、新奇美观、赏心悦目的感官刺激与心理冲击，因而能够直接提升小学生的兴奋状态与能力水平，为数学教学提供高能量的主体认知能力.可见，教师能够将电化教学与精讲多练学习活动结合起来，以电化教学为小学生开心快乐的信息悦纳活动，即精讲环节，以此科学开启后续的多练学习活动.这样，电化教学能够提升教师精讲活动的品质性与实效性，也能够提升小学生多练学习的活动层次与探究水平，打造高品质的育人环境.

在人教版四年级下册第二章“观察物体（二）”的电化教学活动中，教师需要引领小学生掌握从上面、前面、侧面进行物体观察的方法以及具备一定的画图能力.教师可以利用多媒体设备为小学生展示一个实物观察视频，并分别截取上面、前面、侧面的观察图片，以此与小学生的观察结果相比对.而且，教师要使用多媒体设备为小学生展示一个实物，并引导小学生利用铅笔进行观察结果的绘图活动，帮助小学生经历一个清晰可见的立体图形的绘制过程.这样，教师就利用多媒体设备手把手地引导小学生完成了实物观察与绘图活动，自然有助于小学生的知识学习、经验积累与能力训练.所以，电化教学能够极大地优化教师的精讲活动，帮助小学生积累下更多、更好的思维启迪、经验积累与方法辅助.

（四）立足游戏教学实施精讲多练学习

游戏教学是小学生进行知识感悟，能力训练以及思维提升的快乐活动空间，能够对小学生产生较强的吸引力、影响力以及实效力.可见，游戏教学能够与精讲多练学习活动相结合，并将游戏活动与小学生的多练学习相结合，有效提升主体训练活动的开放性、趣味性与高效性，优化精讲多练学习活动的过程.所以，教师可以利用游戏教学优化精讲多练学习活动，给予小学生创设一个游戏化、交互化以及有效化的快乐成长环境，助力小学生发展.

在人教版三年級上册第四章“万以内的加法和减法（二）”的游戏教学活动中，教师首先对学习“万以内的加法和减法”所必需的“十进制”与“借一当十”的知识进行简单介绍.其次通过几个示例进行直观展示.最后，教师就可以借助游戏教学引导小学生进行加减法的计算的强化活动.教师设计一些“万以内的加法和减法”的计算题，并写在卡片上，每张卡片只有两道计算题，分别是加法与减法.小学生按照一定的次序进行计算大冲关活动，每人每次抽取一张卡片进行计算活动，直至出现计算错误，挑战游戏失败.这样，小学生都会拥有计算正确的具体数量，以此为挑战成绩进行比较，使小学生获得良好的游戏体验、快乐感与满足感.所以，游戏教学活动能够帮助小学生获得强烈的快乐体验，有效强化小学生的活动热情，打造高品质的多练活动，有序培养小学生的加减法计算能力.

（五）立足项目教学实施精讲多练学习

项目教学是指教师给予小学生较多的自主权利、开放空间、交流时间，充分展示小学生的生命活力使小学生成为数学课堂上的认知主人.因此，教师可以将项目教学法融入精讲多练学习活动之中，引导小学生在独立探索与群体交互中充分体验互助交流的快乐.

在人教版二年级上册第一章“长度单位”的项目教学活动中，教师可以引领小学生一起探究“米、分米、厘米以及毫米”之间的换算关系，为小学生提供一些米尺，让小学生借助米尺与刻度尺在教室范畴内进行项目化探究活动.小学生能够利用米尺与刻度尺去测量桌子的长度、宽度与高度，也可以测量黑板的长度与高度，还可以直接测量门与窗户的高度与宽度，等等.这样，小学生就会在米尺与刻度尺的帮助下进行长度单位的感知活动以及生活实物的测量活动.所以，项目教学法能够与精讲多练学习活动相互兼容，打造高品质的探究空间.

综上所述，数学教学是小学生进行知识研究、方法应用、规律探索以及模块处理的最佳途径，而且，小学生已经具有一定的探究能力、表达能力以及思维素养，完全具有成为数学课堂上认知主人的条件与能力.所以，教师将精讲多练学习活动融入数学课堂，并立足对分教学、支架教学、电化教学、游戏教学以及项目教学等教学方法科学高效地实施精讲多练学习，能够为小学生拓展出主体实践、能动发展的成长环境.可见，精讲多练学习活动承载着教师智慧与主体能动，能够在师生合作以及互助交流中科学整合生命潜能，打造出高品质、高水平、高价值的生命课堂.

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