大学生领导力教育模式与优化路径研究

2023-10-26唐兵李可衎黄冉

中国教育技术装备 2023年14期

唐兵李可衎黄冉

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.020

摘要大学生领导力教育是高等教育的重要使命与内容。在我国已逐步形成课程型、社团型、社会实践型和综合型等大学生领导力教育模式，然而在实践中，我国大学生领导力教育还存在诸如大众化水平较低、与实践联系不紧密、针对性与实效性不强、教育生态系统不完善等问题。因此，需要从政府、社会、学校等层面予以优化。

关键词大学生；领导力教育；教育生态

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）14-0020-04

Study of Mode and Optimized Paths of College Students Leadership Education//TANG Bing， LI Kekan， HUANG Ran

0 引言

大学生是国家后备人才队伍的重要组成部分，是未来社会经济发展的主要推动力量，其领导力水平的高低对社会经济发展有着重要的影响。从发达国家的实践来看，加强大学生领导力教育已经成为当代高等教育的重要任务之一，它不仅是社会经济发展的需要，也是大学生个体健康成长成才的现实诉求。

从实践上来说，美国高校早在20世纪80年代就全面开展了大学生领导力培养教育，现在已经形成了较为成熟的领导力教育模式，主要体现在：美国大学生领导力教育在强调其重要性、广泛性、多样性和效果性的同时，还比较注重与专业教育、通识教育相结合、与社区相联系，注重培养多元化的文化意识以及领导力教育的国际化和全球化[1]。近年来，随着我国高等教育改革的深入推进，我国关于大学生领导力教育的理论研究和实践探索取得了显著的进步，对大学生领导力教育重要性的认识也有了明显的提升，认为大学永恒的主题和使命就是培养未来社会的精英，大学教育可以视为未来领导人才教育的预备教育[2]。事实上，我国已有不少高校将大学生领导力视为大学生素质培养的重要维度和大学生持续发展的基本诉求，以培养未来领袖为大学人才培养目标[3]，纷纷开展大学生领导力教育实践。

如今，关于大学生领导力教育的探索活动在我国各大院校或机构如火如荼地开展，但是在大学生领导力教育方面还存在着培养理念不先进，创新意识弱；目标模型不清晰，针对性不强；教学体系不系统，职责不清晰；评价方法不精确，缺少可操作性等问题[4]。这在一定程度上制约了我国高校大学生领导力教育向着更高质量方向的发展。因此，系统梳理和分析当前我国高校大学生领导力教育模式，总结其中存在的问题，并在此基础上加强大学生领导力教育，具有重要的现实意义。

1 大学生领导力教育的主要模式

从我国大学生领导力教育的组织形式和教育内容来看，已经形成了课程型、社团型、社会实践型和综合型等四种大学生领导力教育模式[5]。

1.1 课程型领导力教育模式

课程型领导力教育模式主要是指大学生通过参加学校开设的领导力教育课程来获得领导力知识和提升领导力技能的教育模式。一般来说，领导力教育课程包括第一课堂课程和第二课堂课程。所谓第一课堂课程主要指由学校教务部门统一开设的每个学生都必修或选修的专业课程以及一些通识教育课程。它既包括针对某些特定专业学生开设的有关领导力方面的专业必修或专业选修课程，如行政管理专业开设的领导科学课程，也包括面向全校学生开设的领导力相关的通识教育课程。

第二课堂课程主要指由学校团委、学工处、教务处等相关部门组织开设的相关领导力教育专项活动，如浙江大学开设的“大学生领导力提升班”，也包括诸如论坛、创新创业、科研训练、学科或技能竞赛等相关项目与活动。通常这些活动都具有团体性、竞争性、实践性等特点，有助于大学生丰富经验，拓宽视野，提升大学生团队合作能力、组织协调与沟通能力，以及增强大学生的创新意识、竞争意识和领导意识。

课程型教育模式的主要优势是学生能够比较全面系统地学习和掌握领导力理论知识体系，在参与过程中获得领导力的提升。但是该模式往往容易受课程或项目容量的限制，参与人数也较为有限。

1.2 社团型领导力教育模式

社团型领导力教育模式指大学生通过在校内担任党团、学生组织、学生社团、班级干部的形式直接锻炼领导力。例如，学生以竞选的方式成为班干部或团支部干部，在为同学服务的过程中提升其领导力；也可以加入各级学生会、学生社团，在社团活动中不断提升诸如组织协调能力、人际关系处理能力以及解决实际问题的能力等；如果所在学生会组织是省学联主席团成员单位或者全国学联主席团成员单位，也可通過推荐选拔成为省学联或者全国学联驻会执行主席，在团省委和团中央机关驻会工作将是一个很好的提升领导力的机会。

社团型领导力教育模式的最大的特点是通过担任学生干部的方式提升大学生在社会交往、待人接物、应急处置等方面的思维和能力。然而，由于该模式存在一定程度的“门槛”，且学生干部岗位较少，对学生基础能力与自觉性等要求相对较高，能吸纳和涵盖的学生人数相对有限。因此，这种模式也往往被称为“精英型”教育模式。

1.3 社会实践型领导力教育模式

社会实践型领导力教育模式是指大学生通过参与志愿服务、调研走访、社会实习实训等实践活动直接接触社会，从而感知社会和时代对领导人才的要求，在此基础上提升自身领导力的模式。大学生以志愿者的身份，直接参与一些大型活动的筹备、策划、组织和服务，以增长见识进而锻炼自身的领导能力。例如，2022年北京冬奥会招募1.4万名志愿者，其中大部分来自北京各高校。除参加志愿活动外，学生还可以通过校内外多元化的兼职、实习与实训等社会实践活动，以亲身体验等形式接触社会，增加对社会的认知，提高社会责任感，激发担当意识和服务意识，增强解决实际问题的能力。

相较于其他限于校内开展的领导力教育模式，社会实践型领导力教育模式可以在校外进行，可充分利用丰富的社会资源，搭建大学生领导力教育平台，为大学生接受领导力教育创造更多的机会。目前在我国，大学生实践教学已经提升到与理论教学同等重要的位置，成为大学生培养的必要环节。因而积极鼓励和支持大学生参加各种社会实践活动已成为我国高校大学生领导力教育所广泛采纳的模式之一。

1.4 综合型领导力教育模式

综合型领导力教育模式是指涵盖上述三种教育模式的较为全面综合的大学生领导力教育模式。以青年马克思主义者培养工程为例，该工程旨在培养“忠诚的政治品格，浓厚的家国情怀，扎实的理论功底，突出的能力素质，忠恕任事、人品服众”的青年政治骨干，迄今已经为党和国家培养青年政治骨干300余万人。其中，高校班主要以在校大学生骨干为培养对象，采用理论学习、红色教育、实践锻炼等方式展开，具有明显的综合型领导力教育的特征。

通过理论学习帮助大学生加深对领导力理论的理解和掌握，塑造正确的领导信念和领导价值观；开展红色教育让大学生继承革命传统精神，增强大学生对党和国家的认同感以及对社会的责任感和使命感；通过社会实践让大学生深入基层一线和行业开展实地锻炼，磨砺品格，知行合一，切实提高大学生解决实际问题的能力。

综合型领导力教育模式能够充分利用校内外各种优质资源，形塑全方位、多层次、深内涵的培养程序，对提升大学生领导力具有显著效果。但是存在着普及难度高和精英化等不足，因此，大部分大学生很难参与。

2 高校大学生领导力教育现状和存在的问题

在经济社会发展、高等教育改革以及大学生综合素质提升等多重诉求的共同推动下，北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、吉林大学等诸多高校已经开展了一些行之有效的大学生领导力教育工作，为其他高校大学生领导力教育在组织形式和教育内容等方面提供了良好的经验借鉴。但是从整体而言，我国高校大学生领导力教育仍存在着一些亟待解决的问题。

2.1 大学生领导力教育大众化水平有待提高

将大学生领导力教育视为培养未来的领袖或领导者，属于精英化教育是对大学生领导力教育的认识误区[6]。然而事实上，由于条件和资源等方面的限制，国内高校开展领导力教育的对象还是以学生干部为主，而没有将领导力教育作为一种素质教育面向全体大学生。同时，在某些社会实践类的领导力教育模式中，由于容量和“门槛”限制的存在，我国大学生领导力教育多为“精英”教育，大众化水平不高。如今的大学生领导力教育已经成为大学生个人发展的基本诉求，发掘大学生领导潜力，培育大学生正确的领导价值观、领导能力和人格素养，培养更多的能承担领导责任的公民已经成为大学生领导力培养的基本目标[7]。因此，大学生领导力教育应逐步扩大领导力教育的覆盖范围，实现大学生领导力教育由“精英化”向“大众化”的转变。

2.2 大学生领导力教育与实践教育联系不够紧密

领导力更多是领导活动与实践中的经验总结，开展大学生领导力教育必须坚持理论和实践相结合的原则。然而，当前大学生领导力教育以理论知识的传授为主，在内容上注重大学生领导力价值观维度与知识维度的培养，而行为即能力维度的培养则相对不足，其主要原因在于实践领导能力的培养离不开校内校外多方资源。

开发有效的第二课堂，让学生在真实的社会实践环境中得到培养。由于高校在大学生领导力教育经费上投入有限，大学生领导力实践平台建设相对滞后，这在一定程度上影响了大学生实践领导力教育。有些学校专门针对学生开设一些社会实践活动，在人才培养方案中也明确了学生参与社会实践的具体要求，但这些社会实践更多是从专业教育的角度出发设计的，缺少有关领导力培养方面的专门指导。理论与实践脱节在一定程度上影响了大学生领导力教育的成效。

2.3 大学生领导力教育的针对性与实效性不强

由于我国大学生领导力教育起步相对较晚，借鉴西方高校的大学生领导力教育经验具有一定的价值，如果在这个过程中忽视了文化和体制差异，容易引起“水土不服”。

在大学生领导力教育热潮的推动下，有些高校忽视了本校校情和所在区域的特点，教育模式和教育体系存在着趋同性特征，差异性和针对性不强，致使领导力教育的效果不明显。

影响大学生领导力教育成效的一大因素是大学生领导力教育中学生的主体地位没有得到很好的体现，存在“学校与老师热情高，学生热情低”的现象[8]。如果学生的被动地位无法转变，学生的主体地位得不到确立，那么大学生在领导力教育中的积极性和主动性将受到影响。

此外，有些高校在開展领导力教育中忽视了大学生的实际需要，没有将领导力教育与专业教育、职业发展规划相结合，造成了大学生对领导力教育“不切实际”的认识误区，从而降低了大学生的参与感与获得感。

2.4 大学生领导力教育良好的生态系统尚未形成

根据国际领导协会的界定，领导力教育主要指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践[9]。可见，高质量的大学生领导力教育离不开由政府、社会、企业和学校等共创、共建的教育生态系统。然而就目前的实际来说，大学生领导力教育主要还是在学校系统的范畴内进行，与其他教育相关主体之间还没有形成良好的协同互动关系。比如教育行政主管部门尚未将大学生领导力的培养纳入高等教育的目标体系，在政策支持与资金扶持方面的力度有限；社会与企业的资源挖掘与利用不充分，不能为学生提供一个良好领导力锻炼的实践条件。即便是在学校系统内部，大学生领导力教育的第一课堂与第二课堂由于分属不同的管理机构，彼此之间缺乏高效的协调，导致大学生领导力教育理论学习与实践锻炼无法有效衔接。

3 大学生领导力教育的优化路径

大学生领导力教育是非常复杂的系统工作，需要政府、社会、学校以及大学生个人共同努力，这就要求系统分析大学生领导力教育参与者的角色定位，协同推进大学生领导力教育的高质量发展。

3.1 明确大学生领导力教育的目标定位

为国家和社会培养和造就高素质的领导人才是高等教育的重要使命。

首先，教育行政主管部门要将大学生领导力教育纳入高等教育的目标体系，要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，充分认识大学生领导力教育的重要性和紧迫性，创新优化体制机制，不断探索大学生领导力教育的本土化模式，推动大学生领导力教育向大众化普及化方向发展，为社会输送高素质领导人才。

其次，将领导力列入大学生发展评价指标系统，通过学生发展评价指标体系这根指挥棒，为高校人才培养指明方向。

最后，教育行政主管部门还应充分调用各种社会资源，为大学生领导力教育提供必要的政策支持和资金保障，搭建大学生领导力教育实践平台，为大学生领导力教育创造良好的环境。

3.2 推进大学生领导力教育体系的改革创新

大学生领导力教育体系是由领导力教育活动中各个要素共同构成的有机整体，其内容十分丰富。基于大学生领导力教育存在的问题，可以着重从以下方面入手。

3.2.1 优化大学生领导力教育课程体系

课程体系是大学生领导力教育目标实现的载体，课程体系的设置需要充分考虑高校自身的特点和大学生成长规律，坚持以学生为本，突出学生主体地位，设置具有多样性、层次性和实践性的大学生领导力教育课程体系，推动领导力教育与专业教育深度融合。

3.2.2 完善大学生领导力教育教学体系

针对大学生领导力教育中存在的重理论轻实践及教学针对性与实效性不强等问题，采用“数智赋能”大学生领导力教育，深入推进大学生领导力教育教学向数字化、智能化方向发展。

3.2.3 强化大学生领导力教育实践体系建设

这是由大学生领导力教育本身的特点所决定的。实践平台体系的搭建是领导力教育的重要支撑，高校要充分整合校内外实践资源，推动高校与政府、社会、企业之间的协同合作，实现协同育人的目标。

3.2.4 健全大学生领导力教育保障体系

必要的人、财、物是确保大学生领导力教育质量的基础保障。因此，大学生领导力教育应注重高素质教师的筛选与培养，在激励性政策、资金投入、场地设备等方面给予大学生领导力教育一定的倾斜，以确保大学生领导力教育能够持续、健康、快速地发展。

3.3 转变大学生领导力教育的认识观念

大学生领导力教育离不开大学生的自主发展意识和行动，这就要求大学生走出领导力教育的认识误区，树立正确的领导力教育观念。

首先，大学生应该认识到领导力并非与生俱来的，更多需要通过教育培养来提高。因此，大学生的自我察觉与自我教育应当成为領导力提升的首要路径。

其次，大学生领导力教育不是培养“学生官”，而是塑造“青年友”。这就要求大学生在领导力教育过程中“坚定理想信念，站稳人民立场”[10]，在服务社会经济发展与人民之中充分展示自身的影响力和领导力，而不是想着“做大官”“过官瘾”“耍官威”，否则大学生自身领导力不但不能提升，反而会被削弱。

最后，领导力并非只是领导者才需要具备的能力，它是当代大学生在快速变化的时代应对各项挑战的一项必备技能，而且无处不在。大学生应将领导力看作是一个不断学习与积累的过程，而不是等到有需要时才发现领导力的重要性，要保持时刻学习的习惯，做个终身学习者。

3.4 构建大学生领导力教育的良好生态

高质量的领导力教育离不开良好的教育生态，大学生领导力的提升需要构建一个全方位立体化的领导力教育生态体系，通过学校、政府、企业、社会等多元主体协同推进。从校内主体来看，应以学生发展为中心，进一步整合校内资源，明确大学生领导力教育各参与主体的职责与任务，充分发挥教务处、学工处、学院（系）、科研机构、学生社团、教师在大学生领导力教育中的作用，加强协调沟通，形成合力促进大学生领导力教育体系的有效实施。

与此同时，高校应积极主动寻求与校外其他主体之间的合作，充分挖掘与利用校外资源，建立大学生领导力教育实践基地，为大学生领导力教育提供更加宽广的平台，强化大学生领导力的实践锻炼，积极探索“政、产、学、研”协同育人新模式。

4 参考文献

[1] 汪红，梁峰，王拥国，等.美国高校教育模式对我国大

学生领导力培养的启示[M]//2011国际创新设计与管理

高峰论坛暨第二届世界华人设计学术研讨会论文集，

2011：685-688.

[2] 奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考[J].当代青

年研究，2012（5）：23-28.

[3] 陶思亮.美国高校大学生领导力教育的历史考察[J].当

代青年研究，2011（12）：37-40，21.

[4] 于磊，徐凤姣，纪坤.大学生领导力内涵及提升对策研

究[J].中国管理信息化，2019，22（23）：190-192.