体教融合视域下小学体育课堂教学的现状及对策研究

石宇

摘要：体教融合是体育文化教育创新和发展体育教学竞赛突破的必经之路。在新的发展态势和环境下，学校体育该何去何从，作为学校体育基础的小学体育将面临哪些挑战，需要做出哪些改变，是本研究的重点。本文通过文献资料法、问卷调查法、实地考察法等方法对苏州市吴江区部分小学的体育教学现状进行研究，发现：1.学校体育与健康课程实施尚可；2.学生运动技能掌握情况有所改善；3.体育教师课堂教学缺少育人思想；4.课后体育活动开展良好，但城乡差距较大；5.体育考核评价方式重结果轻过程。针对上述现象梳理出小学体育教学的现实困境：1.学校育人功能发挥不力；2.家庭、学校、社区协力不足；3.考核评价模式陈旧。为更好地促进小学体育教学与“体教融合”思想结合，提出了以下改进措施：1.打造学校“以体育人”新生态；2.建设家庭、学校、社区协同模式；3.将科学的评价模式落到实处。

关键词：体教融合；小学体育；课堂教学

2020年，国家体育总局和教育部联合发布了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）的文件，为改变“体教分离”的局面，推进“体教融合”的实施指明了方向。各地区体育部门和学校教育部门携手合作、开拓思路、采取多种措施，共同优化体育和教育环境。学校是学生学习的主要场所，小学时期是人生的起点，小学教育为其他阶段的教育打下坚实的基础，只有不断促进小学体育教育的改革，才能达到让学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的目标，才能发挥学校在提高我国竞技体育水平的作用，为实现体育强国的目标奠定基础。

1.体教融合提出的背景和意义

新中国成立之初，我国参照苏联模式，国家教育部门负责学生的学校体育活动和文化学习，体育部门负责青少年竞技运动的开展。在此“体教分离”的局面下，学校体育因缺乏专业的师资力量和高水平的竞赛机会，导致学生在体育上无法取得重大突破；同时，专业的竞技体育运动员也应长期离开校园，缺少文化课的学习，导致文化素养较低，难以为广大的学生树立积极的、正面的榜样形象。

在此背景下，我国于2020年4月召开的会议，审议通过了《关于深化体教融合？促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》的提出是我国培养优秀体育人才的全新转变，为学校体育教育和国家竞技体育的发展指明了前进的方向，具有深远的指导意义。

2.体教融合视域下小学体育课堂教学的现状

2.1学校体育与健康课程开展现状

体育与健康课程是学校课程的组成部分之一，该课程具有基础性、实践性、健身性、综合性等特性，旨在帮助学生了解正确的体育与健康知识，掌握各项运动技能和方法，培养学生终身体育的意识。《体育与健康课程标准》中对各学段的学时做了明确要求：小学水平一阶段每周4节课、水平二、三、四都是每周3节课，水平五，高中阶段每周2节课。笔者考察了苏州市吴江区的部分小学，从他们的课表中可以发现，所有学校均按国家要求开足、开齐了体育课，但是，经过问卷调查和口头询问的形式，发现，部分学校存在文化课教师占用体育课的现象，四、五、六年级临近期末阶段尤为突出。还有部分学校存在课表与实际授课情况不符的现象。

学生学习体育知识、练习运动技能的大部分时间都是在体育课堂上完成，体育课堂是学生养成体育锻炼的习惯、培养终身体育锻炼意识的基础。因此，为了学生体育素养的提高，终身体育意识的形成，学校体育应立足体教融合思想，开足体育课程，不断深入落实“学会、勤练、常赛”一体化模式。

2.2学生体育课练习现状

笔者走访了苏州市吴江区的部分小学，旁听了他们的体育课，学生总体的参与度较高，大部分学生的学习和练习态度认真，在课上能够跟随教师的要求进行练习，但是练习密度偏低，平均不达35%，学生在课前、课后的整队上花费了很多时间。课后，我也对部分学生进行了问卷调查，发现：将近90%的学生在周一至周五，每天的运动量达到了一小时，58%的学生在周六和周日的运动量达到了两小时及以上。调查还发现，平均76%的学生表示喜欢上体育课，其中1-3年级喜欢体育课的学生达到92%，5-6年级的女生喜欢体育课的比例偏低，只有55%。由此发现，小学阶段由于学生的学习压力相对较小，他们有充足的时间进行体育锻炼，而且，低年级的学生性格活泼好动，好奇心强，他们对运动、游戏比较感兴趣，但是到了高年级由于学习压力增大，加之身体发育和心理变化，导致部分女生不爱运动。

运动技能的掌握情况是衡量学生体育成绩好坏的重要指标之一，《意见》提出“帮助学生在小学和初中阶段掌握2項以上终身受益的运动技能”。笔者在调查中发现，96%的学生通过体育课的学习至少掌握了1项运动技能，其中89%的学生掌握了2项及以上的运动技能。由此发现，学生在体育课上的学习效果令人满意，学习成果较以往有所改善。

2.3体育教师课堂教学现状

笔者对苏州市吴江区的部分公办小学进行了调研，所有学校的体育教师均是本科及以上学历，其中吴江区思贤实验小学体育教师硕士研究生占比25%，吴江区盛泽实验小学教育集团体育教师硕士研究生占比19%，由此可以看出苏州市吴江区的整体教师学历水平还是很高的，达到了国家教育部要求的“大专毕业及其以上学历”。

笔者还聆听了盛泽实验小学、思贤实验小学、程开甲小学部分教师的体育课，体育教师在着装和教态上做的都很好。但是仍存在一些共性问题，如：教学内容针对性强，缺乏趣味性。教学方法较单一，很多教师在上常规课时还是以讲解示范法为主，中间穿插学生练习和教师指导，缺少学生的主体性；教学过程中缺少“育人”思想，体育教师在教授一项技能或进行一场游戏时只是留于表面，没有更深层次地挖掘其背后的育人价值。

2.4学校开展课外体育活动现状

课外体育活动是学校体育活动的重要组成部分，是学校体育与健康课程的延伸和补充，它可以丰富学生的课余生活，为有运动天赋的孩子提供展示自我的舞台，它是实现学校体育目标和任务的重要途径之一。我国颁布的多项政策文件和《意见》中，都强调了开展课外体育活动的重要作用。本次调研显示，学校课外体育活动开展的总体情况较好，首先是阳光体育大课间，吴江区每年都会举行评比活动，每所学校都会根据自己的学校特点进行设计、改良，活动形式越来越多样、新颖、有特色，有精彩纷呈的自编操，有活力四射的器械应用，还有各类趣味游戏、球类技巧……吴江区多数学校的阳光体育大课间已不再局限于陈旧老套的广播操和跑操了，这是一大亮点，也是可喜之处。

长期以来，吴江区全面贯彻习近平书记关于加快体育强国建设的指示，强化树立“健康第一”的教育理念，在校际间开展了多项比赛。经调研，吴江区学校运动队开展情况总体良好，但是城乡差距明显。农村学校的运动队存在缺乏专业教师、训练时间不足、训练形式单一、生源流失快等问题。城市学校在训练时间和生源方面有一定的优势，但是仍然存在缺乏专业对口的教师、训练形式单一等问题。当然，也有部分学校采用了体育俱乐部和学校合作的方式，学校聘请俱乐部的教练对学生进行更加专业的训练，这是一项将学校体育与竞赛训练相结合的较好的方式。

2.5学校体育考核评价现状

中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，评价在教育教学中具有非常重要的位置，评价关乎教育的发展方向，有怎样的评价标准，就有怎样的办学方向，考核评价是决定教育教学方向的“指挥棒”。

笔者通过调研发现，大多数学校仍然采用传统的评价方式，重结果轻过程，评价内容单一，比如，部分学校只在期末时对学生进行一分钟跳绳测试，测试结果作为对学生体育成绩的评价，笔者认为这种评价方式简单粗暴，不能全面、客观地评价一个学生的体育知识和运动技能的掌握情况。还有一些学校虽然在期末时会对学生进行多项目的测试，但是缺少过程性评价，对于一些运动能力较弱，但态度认真的学生来说，这种方式也显得不尽人意。

3.体教融合视域下小学体育课堂教学的现实困境

3.1学校育人功能发挥不力

学生每天有三分之一的时间都在学校度过，学校营造的教学环境和氛围对学生的成长是至关重要的。体育教育作为学科教育的一员，对学生团结协作、顽强拼搏、遵纪守法等体育精神的培养具有不可或缺的作用。调研显示，体育与健康课程开课率不足、体育教师教学方法单一、学校训练队专业教师少、评价方式陈旧等问题的存在，反映出学校体育教学未达到让学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的目标，同时也未能实现学校在强身健体、立德树人、激发学生运动兴趣、培养终身运动爱好等功能价值。

“体教融合”的提出，为学校体育教育的功能和价值提供了新的使命，同时也给学校在体育教学上的发展提出了新的要求和挑战。体育首在教育，作为学校教育基础的小学体育理应深入贯彻体教融合思想，树立以人为本、全面发展的教育理念，为促进儿童学生的身心健康发展奠定良好的生态基础。

3.2家庭、学校、社区协同不足

学生的身心发展离不开家庭、学校、社会的共同监督和指导。家庭为孩子的体育运动启蒙打下基础，学校为学生提供正确的体育运动的知识的技能，社区为学生提供体育运动的场所和环境，它们营造的健康、积极、向上的体育环境对儿童的身心发展起着良好的促进作用。调研显示，低年级的学生参与体育运动的时间较多、意愿较强，但是从五年级开始，也就是11岁左右，学生参与体育运动的热情和时间就开始降低，这与家长的支持和言传身教有着很大的关系。同时，学校占课现象仍然存在，课外体育发展受限等情况也制约了学生的体育运动发展和健康成长。

3.3考核评价模式陈旧

评价与监督是学校开展体育活动，促进学生体质健康发展的重要保障之一，但是在实际工作中常常被忽视。一方面，体育教师在进行教学评价时常常重结果轻过程，而且只注重对运动技能的评价，缺少对体育知识和情感态度的评价。另一方面，学生在校外参加体育运动也缺少相应的评价和监督体系，学生在学校养成的运动习惯会因周末等情况而中断，从而导致学生运动技能得不到练习和巩固，使得学校体育无法对儿童在体育方面的发展起到真正的作用。

“健全学校体育评估系统，完善学校体育考试制度”是“体教融合”思想的重要组成部分，为了让学生学有所得，学有所获，在教学中应采用更科学的，具有过程性的评价方式对学生的体育学习成果进行总结和评估，增强学生自信，培养学生终身体育的意识。

4.体教融合视域下小学体育课堂教学改进策略

4.1打造学校“以体育人”新生态

在体教融合思想的引领下，小学体育在教学内容和模式上也要进行相应的改进和完善。教学内容可包括健康教育知识，基本运动技能，运动项目。健康教育知识以室内课传授为主，并逐渐渗透到每一次的体育项目教学中；跑、跳、投等技能和力量、速度、灵敏、平衡等身体素质练习，体育教师应根据不同年龄段学生的身体发育特点和技能发展关键期，制定相应的教学内容，教学方法以游戏为主，让学生在玩中学，在玩中有所得。

4.2建设家庭、学校、社区协同模式

落实体教融合是学校、家庭、社会的共同责任，但家庭方面，父母工作忙，运动时间少；学校方面，课后体育活动和训练等开展质量偏低；社会方面，社区资源配置不均等问题严重制约了我国健康向上的、全民参与的体育环境建设。因此，体教融合的重要突破点即是集中社会力量，激发全民健身热潮，为儿童体育运动营造良好的环境。

父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的示范和榜样力量是无穷的。父母应该以身示范，加强自身体育锻炼的意识和行动，利用周末放下手机，关掉电视，走向户外，陪孩子一起进入运动的世界。学校层面，应积极推动教学改革，丰富课后锻炼项目，组织多种趣味体育项目，开展各项班级联赛，提高学生参与体育运动的热情。社会层面，应进行正向的宣传，给予儿童正确的体育锻炼引导，为儿童普及体育锻炼知识，帮助儿童养成体育锻炼的习惯。

4.3将科学的评价模式落到实处

目前，体育中考成绩占比越来越高，有个别省份已将分数提升至100分。小学作为初中的衔接和基础，可以全面总结、借鉴体育中考的有效经验和做法，？将体育成绩与评优、评奖挂钩。同时，小学阶段的体育成绩可以通过“生生评价”和“师生评价”两方面进行考核，即通过学生之间的反馈；学生的体育知识与技能的掌握情况及学生的体质是否得到提高。还可以将学生期末成绩与期初成绩进行比较，三年级成绩与二年级成绩进行比较，观测学生体质健康水平和技能掌握的纵向变化情况，激发学生的挑战意识。

5.结语

“体教融合”的提出是新时代“健康第一”教育理念下体育与教育协同发展、双向驱动的重要体现，学校体育是实现教育强国和体育强国的路径之一，小学体育教育作为学校教育的基础，具有更强的责任和使命。让我们乘着“体教融合”的风帆，不断改进、完善体育教学，促进小学体育教育蓬勃发展，实现儿童学生的全面健康成长。

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