新型高职院校产教融合工作初探

沈红雷

摘 要：随着我国经济社会的不断进步和新一轮科技革命和产业革命的到来，教育链、人才链与产业链脱节已然成为我国经济发展的重要制约因素，产教融合成为破题关键。传统的校企合作育人在制度设计、运行机制、资源建设、学生核心素养培养方面存在诸多难点。针对这些问题，学校探索产教融合教育新体系，从顶层制度体系建设、机制建设到平台搭建，再从专业建设到教学体系构建，形成新型高职院校产教融合体系，深入落实院校产教融合工作。

关键词：产教融合 校企合作 教育体系

上海南湖职业技术学院是上海第一所区属新型公办高职，主要实施面向高中阶段毕业生的三年制学历教育和面向初中阶段毕业生的五年一贯制学历教育。按照学院十四五事业发展规划，学院将达到全日制在校生3000人，每年职后培训人才5000人次。2021年学院成立至今，目前学生数1069人，其中五年一贯425人，三年制高职644人。五年一贯招收的学生均是上海考生，96%考生的录取分数均在高中分数线以上；录取分数均在高中分数线以上，部分专业达到区重点的分数线；三年制高职在全国7个省市招生517人，2022年比2021年各省的录取分数线平均提高了70分左右，部分同学录取分数在本科线以上，优质的学生素质为产教融合合作奠定了扎实的基础。

1 抓住政策机遇，健全产教融合体制机制

为推动学院产教融合、校企合作、创新创业工作的开展，学院成立产教融合校企合作领导小组，学院党委书记、院长担任组长，分管副院长担任副组长，产教融合促进中心、财务处、教务处、学生处、系部等部门主任担任成员，领导小组办公室设在产教融合促进中心。系部成立以系部主任为组长的产教融合校企合作工作组，具体负责、组织系部的产教融合校企合作工作。校、系两级学生会均设有产教双创部，班级设有产教双创班委。产教双创教育组织结构完善，形成了高效推进的工作机制。

学院于2021年以来相继出台《上海南湖职业技术学院产教融合校企合作管理办法》、《上海南湖职业技术学院产业学院建设与管理办法》、《上海南湖职业技术学院创新创业工作管理办法》等制度，引领学校产教双创教育工作，为开展产教双创教育营造了良好的制度环境。

2 基于“双新”模式，打造产教融合专业群链

学院逐步形成“双新”发展模式，探索新型区属公办高职南湖模式，逐步创建在上海有创新性、影响力的新型五年一贯制高职院校。学院有三个定位，成为培养城市数字化转型需要的高素质技术技能人才的摇篮；与上海龙头企业共建产教协同创新中心；构建“双新”模式，成为市民终身学习、职后培训、技术服务基地，为虹口区经济转型、上海市数字化城市建设、长三角一体化国家战略发展服务。

学院已形成与虹口区、上海区域经济发展契合度高的四个专业群。

1.数字创意专业群以数字媒体技术专业为龙头专业，虚拟现实技术、融媒体制作与运营专业协同发展，为上海虹口北外滩建设提供数字技术紧缺人才。

2.智能汽车服务专业群基于汽车技术链，形成以新能源汽车运用与维修技术专业为龙头专业，带动汽车智能技术、智能网联汽车技术专业协同发展，围绕未来汽车电动化、智能化、网联化、共享化的发展趋势，为“上海制造”提供有力支撑。

3.健康护理专业群基于健康护理岗位，带动基础护理、婴幼儿托育服务与管理专业协同发展，培养符合虹口区健康护理岗位需求的学生。

4.智慧商旅专业群以酒店管理与数字化运用为龙头，带动直播电商与互联网营销、民宿服务与管理等专业协同发展，形成以围绕“上海服务”品牌为的智慧旅游商贸专业群。四个专业群分别与上海市龙头企业上汽集团、宁德时代、喜马拉雅、哔哩哔哩、东湖集团、益海嘉里、仁济医院、第一人民医院建立深度的产教融合关系，已被教委立项为“仁济”、“上汽”、“喜马拉雅”、“东湖”现代学徒项目。

学院目前逐步在筹建新媒体产业学院、智能网联新能源汽车产业学院、东湖产业学院。

3 围绕区域经济，拓展产教融合企业资源

学院目前与30家企业签订有合作协议，其中国家级产教融合企业型企业上海纽泰仑教育科技有限公司（喜马拉雅控股）1家，市级产教融合型企业（上海曼恒数字技术股份有限公司、上海睿泰企业管理集团有限公司、威盛电子（上海）有限公司、上海市衡山（集团）有限公司）共4家，占合作企业总数的16.67%。另有3家有合作意向的企业在商谈中。

按照专业群分类，数字媒体专业群相关企业5家，国家级产教融合型企业1家，市级产教融合型企业2家，产教融合型企业占专业群合作企业总数的60%；智能网联新能源汽车专业群相关企业5家，市级产教融合型企业1家，产教融合型企业占专业群合作企业总数的20%；智慧商旅专业群相关企业4家，市级产教融合企业1家，产教融合型企业占专業群合作企业总数的25%；现代康养专业群相关企业16家，由于均为事业单位，所以无法申请产教融合型企业。

按照合作内容分类，具体包括现代学徒制试点、冠名班（订单班）、人才培养方案研制、课程标准修订、课程建设、实训基地开发、联合举办赛事、1+X证书试点建设、师资培训、产业学院建设、产学协同科研、实习就业等。

4 基于新兴产业，形成产教融合典型案例

4.1 通用 ASEP 现代学徒制新模式

在育人为本，质量为先的理念的支撑下，通用 ASEP 校企合作办学模式已如火如荼开展了，深化校企合作协同育人模式改革是职业教育提质培优的关键举措。学院基于新能源汽车检测与维修专业人才培养需求，深入研究校企“双元”育人实践路径，历经探索实施、深化提升、推广拓展等阶段的实践，基本形成了校企深度合作的“标准引领、双线共融、三阶带徒”育人模式。

为解决传统“单一型”培养思路与岗位能力需求不对接、传统“专业型”课程体系与行业标准不对接、传统“孤岛式”培养模式与企业人才需求不适应这三大问题，学院主要举措包括：（1）标准引领，转变培养理念，以上汽通用项目为基础，通过校企共订方案，实现标准的“五大对接”；（2）双线共融，重构课程体系，在校企共建课标、教材、实训手册、资源库等的基础上，形成了工学结合、校企交替的全新课程体系；（3）三阶带徒，校企协同教学，校企“双导师”团队共同组织，协同完成“学徒、准员工、员工”三个阶段的人才培养；（4）多方协同，改革评价方式，联合校企多方主体，实施“岗课赛证”结合的综合育人评价。

通过理念创新、机制创新、模式创新，学院有效破解了职业教育校企两张皮、不落地的问题，不仅有效提升了高技能人才培养质量，在企业树立品牌的同时培育了学生的职业素养和工匠精神，也促进了教师队伍、专业建设的协同发展，产生了丰富的社会效益和经济效益。学院改革成果为通过先试先行为“岗课赛证”提供了宝贵经验，在上海市乃至全国都起到强大辐射作用，得到社会各界的广泛认可。

4.2 新媒体校内外“双导师”教学模式

随着我国经济结构调整，各行业对技术技能人才需求越来越紧迫，职业教育重要地位的作用越来越凸显。新媒体专业群实践教学在学生认知、教师能力、实践场景等方面存在诸多难题，针对这些问题，学院探索与企业合作“共育共训”、从专业实践性教学着手，通过引入企业文化、实施校内外“双导师”教学、引进企业项目跟岗实践等形式进行专业教学的变革。以共育共训为指导思想搭建专业共建平台，实践训练平台，技术服务平台，资源整合平台。走进职业场景，把工作任务引进课堂，把企业项目引入课堂，把课堂搬出校园，搬到工作岗位，搬入现实社会，将课堂迁移到企业，迁移到工作现场，提升实践性教学的效能及校企合作的质量，推动学院专业教学变革。

在“全景拍摄与制作”、“智能硬件搭建”、“平面设计”、“网页设计”、“影视后期编辑”等实践性课程中，采用企业工程师和学校专业教师联合授课的方式。企业工程师和教师挑选与专业教学目标相近的企业项目，分解项目内容，转换成学习任务。工程师根据任务要求确立分工，教师依据学生能力组织学生分组。教师侧重学习过程中的指导，工程师侧重阶段目标的进度把控和技术问题的解答，学生以作品或者项目成果的方式展示学习效果，交流学习过程，分享制作经验。由教师和工程师共同制定评价标准，将结果性评价和过程结合起来。校企“双导师”教学的场景分为学校实训室和企业实训场所。就实施结果来看，此方法是专业教学走出传统人才培养定位、对接科技发展趋势、满足市场需求的可行途径之一。

4.3 护理专业“仁济班三段制培养”模式

现代学徒制人才培养机制是实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。上海南湖职业技术学院五年一贯制护理专业与上海交通大学医学院附属仁济医院合作现代学徒制人才培养“仁济班”试点项目，并确立“三段制培养”人才培养新模式，即：教学做结合阶段、工学交替阶段和顶岗实习阶段，按照“护生→学徒→准护士→本院护士”四位一体的人才培养总体思路，由专职教师及医院导师共同实施人才培养，在学校完成专业基础知识学习和技能训练；医院通过师傅带徒、带教老师教学等形式，依据人才培养方案、教学标准进行核心课程知识学习和岗位技能训练，真正落实校院一体化育人。

护理专业学生培养以立德树人为根本任务，坚持服务区域经济及社会发展，以社会需求为导向，推进产教融合，满足社会人才需求，通过人才培养模式创新及“床旁教学”实施、课程体系重构、双导师制及教师能力提升、优化实训条件、文化育人等多种举措，不断提升人才培养质量。尤其是“三段制培养”人才培养模式，“教学做”结合阶段实行教师互通制度，学院将医院临床医师聘请到学院代课，医师将教学理论和实践紧密结合，教学内容生动具体，为护理教学注入了活力。“工学交替”学习期间，学生现场观摩，实际操作，动手机会多，技能提升较快。学生在“顶岗实习”阶段能熟悉工作环境，掌握一定的基础技能，能驾轻就熟地“顶岗”。学院和医院各派一名指导教师，实行“双导师”制，实现了教学质量的有效监控，提高了管理的针对性和实效性。另外，学校与医院积极开发实用教材、互推共报课题研究项目，扩大合作范围。

通过现代学徒制教学方式，有利于对教师思想观念陈旧以及教学方式缺乏创新的问题进行改革，不断促进高职护理专业人才培养质量的全面提高，提升教学质量和效率、解决学生就业、缩减企业二次培养时间等。

5 把握市场脉搏，初现产教融合建设成效

学院被教育部立项为全国职业院校数字校园建设单位、全国示范性虚拟仿真实训基地培育单位、中德职业教育全国和长三角汽车职教产教融合创新联盟副理事長单位，教育部中德合作SGAVE项目新能源汽车检测与维修专业试点单位（上海唯一）、全国首个“智能新能源汽车”“岗课赛证”融通示范基地、上海市“十四五”首批市科技教育特色示范学校、上海市市级创新创业学院培育单位、上海市大学生创业指导站等。学院2021年也被评为虹口区高质量生活、高品质生活先进集体。

学院智能网联新能源专业群已被上海市教委立项为第二批高水平专业群。学院目前正承担上海市智能网联网汽车技术装备标准开发与五年一贯制新能源汽车运用与维修检测技术专业标准开发。1名同学在第二届全国技能大赛汽车技术项目上海市选拔赛荣获第一名。2项教学成果奖获上海市优秀教学成果奖一等奖。

1人获得上海市高职高专首批名师工作室主持人培育，1人获得上海市高职高专首批技能大师工作室培育，2个教学团队获得上海市市级教师教学创新建设团队，1人入选上海市“晨光计划”，2个团队参加上海市高职高专教学能力竞赛，分获一、二等奖。

6 总结实践经验，提出产教融合工作建议

1.龙头企业一般作为该行业的主要从业者，院校合作较多，但是学生进入龙头企业直接就业的比例不高，进入龙头企业的上下游中小企业就业或自由择业居多。希望政府指导发挥龙头企业的行业号召力，聚集形成规模需求。

2.产业链难以与专业群形成对接，产业链上的岗位需求往往跨越专业大类，即使是专业群也只能对应产业链上某一环的几个岗位，在专业的培养上需要校企更加精准的对接。

3.市场的人才需求瞬息万变，学校需要借助人力资源、经信委、统计局、专业调研等政府部门和专业公司及时掌握人才技能规格变化的信息，及时调整课程内容，满足市场的变化。

4.双师型教师队伍建设：企业导师的人力成本比较高，希望有激励的政策鼓励企业的参与。

5.实训教学资源问题：实训教学是模拟企业生产的教学时间，实训教学的资源要贴合学校课标，要引入能够既保留企业特色，又贴合学校实际的实训教学内容及资源。才能保证实训教学的落地，以及可持续发展。

6.学校的人才评价与企业岗位胜任力的评价体系不匹配的问题，建议：需要基于职业面向，引入专业的企业岗位胜任力评价，并且应当建设过程性评价系统，以评价指导教学，才能培养贴合企业需求的人才。

7.产业学院成立需要提供产业学院建设方案，涉及组织架构，人员管理权属和经费支持说明，需要行政部门给予政府层面的指导和项目支持。

参考文献：

[1]陈义辉，唐雪. 高职院校深化产教融合转型的思路与举措初探[J]. 知识文库， 2017（20）：1.

[2]武玉升.高职院校产教融合工作的行动实施探索[J]. 科学咨询， 2020.

[3]梅雪峰，李兵. 高职院校产业学院的产教融合路径[J]. 机械职业教育， 2022（9）：4.