小学语文朗读教学的实施策略

杨琦

【摘 要】朗读是一种把静态的语言文字通过有声的语言表达出来的创造性活动，是一种发声的阅读方式，是小学生进行阅读时必不可少的基本技能，把文章读流利、读正确、读明白、读通透是朗读教学的要义。在小学语文朗读教学中，应加强重视，开展校本教研活动；精心设计，目标具体且有导向性；合理安排，给予朗读时间；丰富形式，学会读思结合；针对个性特点，采用灵活多样的评价方法。

【关键词】朗读教学 读思结合 小学语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-70-03

朗读是将感知到的书面文字内化为诉诸听觉的一种口头语言表达形式。通过朗读发声，能够帮助学生感知、体验和理解作品的内在意义，对作品有深层次的体会，这决定了在语文课堂上以朗读为主要方式进行学习的必要性。大声地将文章内容读出来可以让人集中思想，融入意境，产生共鸣，尤其是对于注意力容易分散的小学生而言，熟读背诵可以使内容存储于记忆中，对提高语文素养和口头表达能力有着不可替代的作用。然而在小学语文课堂中，朗读教学仍然存在着一些问题，如朗读教学的目标不明确，学生没有足够的时间进行朗读训练，等等。因此，本文对于如何有效地解决小学语文朗读教学问题提出了相应策略，以帮助学生提高朗读水平和语文素养。

一、加强重视，开展校本教研活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）在各学段要求中强调，阅读教学要重视朗读和默读。因此，学校应该重视朗读教学，以夯实学生的语文素养为方向和宗旨，从为社会培养全面发展的人才的角度考虑。学校可以定期组织语文教师开展关于提升学生朗读能力的教研活动。教师可以在活动中对小学语文教材中的朗读教学部分进行交流，各抒己见，也可以根據自己的语文教学实践谈谈朗读教学存在的问题，并提出改进和提高的方法。

二、精心设计，目标具体且有导向性

明确的目标是行动的方向。在朗读教学中，教师应遵循学生的认知发展规律提出具体化、有导向性的朗读目标。在实际的语文教学过程中，教师可以根据课程标准的要求和课堂教学的不同进度，从读音、语速、流畅度、感情、整体感悟等方面来制订朗读教学的具体目标：①在学生学习生字词、读准字词后，提出吐字清楚、声音洪亮、字音准确的朗读教学目标；②在教学各个自然段的过程中，根据每段的语气和感情变化，提出按标点符号正确停顿，依据相关词语流露情感和语气的朗读教学目标；③在把握文章整体思想内容和感情基调后，提出让学生在读中感悟课文的朗读教学目标。根据不同的教学情况依次完成相应的朗读教学目标，学生学会了正确的朗读方法，从长远来看，对学生良好的朗读习惯养成和语感形成有很好的促进作用。

三、合理安排，给予朗读时间

叶圣陶先生曾说，教学最根本的目的是要培养学生自己分析解决问题的能力，不断提高他们的各种素养。而朗读正是形成语文素养的基础和途径。小学阶段每周用于朗读教学的时间大多数只有课堂的8分钟和语文早读时间，因此应合理利用好这部分时间来有条不紊地安排教学环节。在课堂教学中，一般以教师提问、学生回答为主要形式，但很多问题是可以通过朗读感悟来解决的，学生朗读的过程也是思考、理解的过程。因此，要保证学生的课堂朗读时间至少15分钟。

四、丰富形式，学会读思结合

朗读的形式有很多种，每种形式都有其特点，要依照不同类型的文章采取不同的形式。在进行朗读教学时，如果一直采取固定的朗读形式，如齐读、指名读，学生可能会感到枯燥，朗读的积极性和兴趣也会随之下降。因此在语文课堂教学中，教师要采用灵活多样的朗读形式，如分角色读、比赛式朗读、“开火车”朗读、配乐朗读等。这样不仅能够激发学生朗读的积极性，而且使朗读效果更明显，有助于学生情感的生成和表达。这里要强调的是，虽然朗读的形式多样化，但是在教学中教师不能只关注到怎么读，还要让学生会读，学会读思结合，这样才能避免朗读流于表面。

（一）示范朗读

示范朗读是小学语文课堂朗读教学的一种常见形式，它可以是教师示范朗读、学生示范朗读、听录音范读等。在学生不能正确读出课文的真实情感或字词、句子停顿有所偏差时，教师可采取示范朗读帮助学生正音。例如在教学《梅花魂》时，文中有很多长句子，学生读起来较困难，无法正确处理句子的停顿情况。这时教师应采取示范朗读来纠正、指导学生，帮助他们把句子整理通顺。学生通过模仿学习，很快就能找到正确朗读的方法，句通词达，也有助于更好地感悟文章内涵。

（二）分角色朗读

通过分角色朗读，学生能够进入文章的情境中，用心感受人物的心理活动和感情变化，这对正确把握文章的思想感情有着不可代替的作用。例如在教学《陶罐和铁罐》时，可以让学生分别扮演文中的“陶罐”和“铁罐”，进行对话朗读。学生在分角色朗读中深刻体会到铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让谦和。通过绘声绘色的朗读，学生能准确地把握角色的语气、神态、动作，从而对作品有更准确的认识和理解。

（三）配乐朗读

悠扬的旋律能够激发学生的内心感受，陶冶学生的情操，使学生置身于当时的氛围之中，有利于对文章内容的理解。在采用配乐朗读时，教师要注意所选的背景音乐要与文章所表达的意境相一致，否则效果会大打折扣，甚至会引起学生的反感。在播放音乐时，音量不能过大，否则会产生相反的效果，降低学生朗读的兴趣。

（四）着重语调的朗读

学生在一年级已经开始学习标点，并且能够记忆标点、明确标点的作用。不同的标点代表的特定语气可以在平时训练的过程中不断强化和巩固，能够从不同的标点中确定朗读的基调是学习朗读的基础。例如在教学《秋天》中，学习了感叹句“啊！秋天来了！”，可以让学生反复练读，体会感叹句那种直抒胸臆的情感表露；在教学《比尾巴》中，可以让学生通过听辨问句和陈述句感受问句上扬的语气；在教学《青蛙写诗》中，可以通过不同的读法让学生感知省略号所带来的意犹未尽之感。

（五）融入情感的朗读

抑扬顿挫是朗读的高级要求。想要充分把握语句的轻重缓急，理解内容、体会情感是基础。在教学《项链》时，为了让学生理解“大海，蓝蓝的，又宽又远”的含义，教师给学生出示了一幅海天相接、一碧如洗的图片，学生仿佛置身于宽广的海边，不禁发出阵阵感叹声，在学生的惊诧声中包含了他们对于大海的感慨。教师因势利导：“此刻如果用文中的一句话来形容该怎么说呢？”学生会自然而然地带着对大海的赞美有感情地读出句子。另外，在一些代入感不强的语句中，要引导学生对于描写欢快喜庆的场面用活泼的情感去朗读，而在悲伤庄严的场合要用深沉的感情去朗读。

以上五种朗读形式是小学语文课堂中应用较为广泛的，除此之外，教师可根據不同类型的文章、不同情境下的朗读教学，采用欣赏朗读、背诵朗读、情景朗读等多种形式。

五、针对个性特点，采用灵活多样的评价方法

教师是教学的引导者，学生朗读的效果需要教师进行指导、点拨、评价，并针对学生的个性特点，采用灵活多样的评价方法。

（一）赏识性评价

学生由于学习基础不一样，因此在朗读的过程中会出现不同程度的困难，此时需要教师用发展的思维去评价、激励他们，适时、适当地激励学生有利于其语文兴趣的培养和自信心的增强。例如教师在上课时让一名较内向的学生朗读，这名学生十分紧张，简简单单的一段话出现了很多添字、漏字的情况。教师并没有因此批评或请其他学生重新朗读，而是不断地鼓励，学生在不断改正下终于不出错地读完了，其他学生都认为他读得不合格，教师却说：“这名同学不惧困难，坚持自己反复练习以改正朗读中的错误，这一点值得每一名学生学习。”教师巧妙地转换了评价角度，既教会了学生在读错时要自己努力改正，又给了学生一种内在的学习动力。在朗读教学中巧妙地使用赏识性评价可以有效地激发学生朗读的自信心，让学生喜欢上朗读。

在朗读教学中采用赏识性评价应注意以下三点：①激励应以事实为评价标准，不能毫无根据地赞扬，否则会将鼓励的方式庸俗化、低效能化。②不能因为要褒奖、鼓励一名学生，而去贬低其他学生。③学生有优点就要表扬，但要适度；有错误的朗读就要指出来，要让学生正视在朗读中的不足并及时纠正。

（二）导向性评价

导向性评价即诱导、启迪性的评价。在教学中，教师应该善于机智、巧妙地诱导评价学生，做到不代替学生思考、回答，让学生通过自己主动、积极地思考去发现问题、解决问题。例如在教学《美丽的南沙群岛》时，教师让学生朗读出南沙群岛的美丽和迷人。课堂上学生A读得不够好，教师评价：“你读得很流利，可老师还没感受到南沙群岛的美在哪里，请你再认真揣摩。”之后再请学生A朗读，他有明显进步，教师评价：“真棒，那碧蓝的天空、清澈的海水，五彩缤纷的龙虾、燕鱼、海龟通过你的朗读仿佛真的呈现在了眼前。”教师在评价学生读得好的同时，将课文中表现南沙群岛迷人景色的语句以学生的语气重复读了一次，表面是模仿、示范，实际上是把朗读要领又强化了一遍。在课堂教学中，形象化、生动化的导向性评价易于学生理解，学生自然也会读得趣味盎然。

（三）主体多元化评价

在以往的语文课堂教学中，大多是教师对学生的朗读进行指导、评价、指正，这样的模式很大程度依赖于教师的专业素养和朗读评价能力，并受时间和空间的限制。因此在课程改革背景下，应打破单一的评价方式，提倡多元化评价，让学生乐于多读多悟。多元的评价可以是学生自我评价，学生之间相互评价，小组合作评价，也可以延伸至课外，让家长参与其中，每天在朗读记录本上签名，并写上评语进行表扬或指出缺点等。学生在多种形式的朗读评价下，听取来自不同角度的意见或指导，对提高他们的朗读水平有很大的促进作用，也让他们在自评、他评的氛围中学会正确地表达自我、交流沟通，对培养他们的团队合作意识大有裨益。

（四）个性化评价

每一个学生都是独立的个体。教育的根本性质就是培养人的活动，而每个人由于遗传、生活环境等因素会产生不同的认知特征、个性特征、人生观、价值观。因此，在注重学生全面发展的同时，教师也应关注到学生的个性发展，在进行朗读评价时要做到因人而评。要实现个性化评价，应做好以下两方面的工作：①朗读评价应在理解学生独特情感的前提下进行。阅读是个体的个性化行为，由于学生对文章的解读、感悟不同，因此自然会在朗读情感的处理和表现上有差别。教师应共情这样的差别，并且鼓励学生的个性化表达和输出。②朗读评价要避免消极影响。心理学中对人的气质类型进行了划分，表明不同气质类型的学生所表现出来的性格特点有很大的差别，这些研究为教学提供了科学的依据和指导。所以在语文教学中，对于一些平时语文基础不好又胆小、内向的学生，在评价时就要降低要求，他们的每一次进步都要及时进行鼓励；而对于一些自尊心较强的学生，在评价时要保护他们的自尊心，尽量不在集体面前对其批评指责，而是通过提出建议和要求的方式改正他们的缺点，这样他们也更容易接受。此外，在提倡个性教育的同时，还要培养学生的合作意识和协作能力。

在小学语文朗读教学中，采用赏识性、导向性、主体性、个性化等灵活多样的评价方式，能够使学生乐于读、学会读、自信读，让小学语文课堂焕发出无限的生命力。