浅谈小学语文朗读教学中存在的问题及对策

张海霞

摘 要：《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，笔者认为语文教学要进一步加强朗读教学，优化朗读教学。本文就从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这几个角度入手，谈谈怎样提升小学语文朗读教学。

关键词：朗读教学 文体角度 学段特点

一、朗读教学存在的主要问题

朗读在小学阶段有着非常重要的地位，所以学校和老师在这方面倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，也更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师也为我们提供了许多经验性的教学方法和有效的指导，但是也存在一些问题，如何提升小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

1.语文朗读教学中的现状

目前语文教学中，老师们都在强调朗读的重要性，强调朗读是必不可少的 ，但是对朗读的安排并不够准确，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着教师，多读不是坏事，多读反而有好处。所以就出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学的过程中，学生一篇文章读下来，教师也加入了比较多的阅读方式要求学生读，读完、分析完，文章就结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读时的目的不够明确，也看不出每一次朗读都起到了什么作用。

2.朗读教学的现状分析

从现状看来，小学朗读教学中或多或少都存在一些问题。比如：在课堂教学中，教师可能会采取多种形式的朗读方式让学生朗读，如：男、女生读，开火车读，小组之间比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生方面只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地充当听众。这样的朗读教学事倍功半，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得很好”、“读得很流利”、“读得很有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还要注意考查对内容的理解和文章的把握”。

还有，教师的朗读指导过于机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常在指导学生 朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物用形象地语气读出来，这样的指导方式不能融入理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。再如，当学生朗读一些感情比较激烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而才能突显出句子的感情效果。

二、优化朗读教学的对策

1.培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：“因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。” [1]在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所带的四年级学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。因此我就从培养学生的朗读兴趣入手。

2.教师的引导作用也是不容忽视的

教师应以学生的角度出发，尊重学生的想法，创建适合学生文化发展的环境，全力打造与学生心灵相通的情境，使课堂呈现出阳光灿烂，让学生想读、愿读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

3.结合学生的学段特点

“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的特征，主要表现在智力发展水平和语言发展水平。” [2]各个学段的阅读教学都要重视朗读，都要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（1）低年级

低年级阶段的学生掌握的词汇量较少，对句子结构还不熟悉，而且内部言语还没有很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[3]低年级阶段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年级阶段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年级阶段的学生适合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量减少分析，减少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师引导孩子们配上自己的动作，有的孩子 将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。

（2）中高年级

这一学段的学生，语文水平已经有了提高，掌握的词汇量也在逐渐增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然非常重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

中高年级，记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，则需要重点读、反复读。

朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的最宝贵遗产，我们必须传承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。

参考文献

[1] 皮连生主编的《教育心理学》.上海教育出版社，2004.8第一版P336.

[2] 林崇德主编的《发展心理学》.人民教育出版社，1995年11月第一版。

[3] 《小学语文新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年1月第一版。