小学美术单元式版画教学实践研究

李洋镕

【摘 要】版画是画和操作的结合物，具有实践性，在美术课程中深受学生的喜爱。版画教学有助于培养学生的创造性思维，加强合作性，形成美术核心素养。然而美术教材中的版画内容较为零散，版画教学课堂效率难以达到预期目标。因此，文章探讨如何使用单元式的版画教学模式，结合地域特色开展版画教学，帮助学生实现从碎片化到系统性、从易到难的深度版画学习，以提高学生的自主学习能力和创新能力。

【关键词】小学美术 单元式 版画教学

【中图分类号】G623.75    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-84-03

版画是造型艺术之一，是画和操作的结合物，具有一定的实践性和一版多印的复数性，因此在美术课程中深受学生的喜爱。但因版画制作的工艺性特点，如果长期仅停留于浅尝辄止、一两个课时的学习活动，那么可能会让学生缺少应该有的认知深度和技能要求。版画教学需要在一个相对集中的时间内开展，使学生能够有足够的时间接受、理解、学习、应用相关的版画技能，在逐步熟练技能的过程中传递版画知识、丰富教学主题和版画表现形式。本文结合福建省泉州市的本土文化资源，对在小学美术中的单元式版画教学进行探讨。

一、采用系统性的课程，促进全面学习

泉州市地处福建省东南部，由于独特的地理位置和发展历史，泉州成了极具包容性和开拓性的世界闽南文化的发祥地、闽南文化遗产的富集区，这在建筑、戏剧、方言、传统技艺等方面都得到充分的反映，也留存下众多罕见的文物史迹。而闽南文化也是中华文化体系的重要组成部分，笔者所在学校的版画单元课程就是结合本土特色闽南文化中易于学生进行美术创作表现的建筑文化、民俗文化而设计的。整个课程包含了闽南建筑、闽南舞蹈和闽南极具代表性的人物，以及儿童版画中的单色版画、套色版画、吹塑版画、胶版版画、纸版画、漏印版画和综合版画。每个学习单元既各有侧重又相互交融；既让学生的新旧知识相互联系，又拓展学生学习的宽度和深度。系统课程的设置让学生能够更加全面地学习闽南文化和不同的版画技法，而不只是简单的涉猎，实现了美术教学的整体性与不同技能技法学习的完整性。

（一）版画的基本特征和艺术特点

版画是在印版上印出的图画。印版有不同的材质，制作方法和印出的效果也不一样。尽可能利用对象的本色，在木刻时显出木味，在草本纸时显出纸味。巧妙利用“留黑”“留底”等手法，对刻画的形体做特殊处理，以获得版画特有的衬托、烘映等艺术效果。充分发挥刻版水印的特性，让大块阳刻与对称的阴刻产生强烈的视觉艺术效果。通过巧妙构图，以丰满密集和疏稀简淡等多种风貌来衬映表现出主题意旨。

（二）版画入门的教学目标

了解使用吹塑纸、皮纹卡纸、子弹头水笔、滚筒、丙烯颜料的基本方法，以及吹塑纸的特征、受力基础知识与注意事项。以简单设计（如鱼形、建筑物线条等）为入口试刻。特别注重传授版画的基本常识，如刻画与画画相反，它是在黑地上刻出白线（或块），学生应先掌握这一特点以产生与用笔画不同的版刻效果。刻版成功之后使用丙烯颜料进行滚筒着色和实际翻印，教会学生使用颜料的适当分量；翻印时使用吸水性好的皮纹卡纸，注意避免色效外溢和出色不足的情况。

（三）单元式版画的教学内容

单元式教学模式打破了以往单一教学框架的限制，将学习内容进行整合，每个教学单元既独立存在又互相联系。版画单元课程的学习是由接触、体验、学习到完全掌握不同版画印制方法的过程，同时在不同主题的变化过程中需要学生掌握的版画操作技巧和难度也在不断增加，让学生尝试不同材料、不同的版画工具和不同的制作过程，从而获得动手操作能力和版画制作经验。在教学过程中，学校开展了版画月活动，每学期固定一个月为版画月，在这个版画月里安排每周2节的版画教学。在这4周的学习活动中，开展以闽南本土文化为主题的版画教学，并结合不同学段的年龄特点设置了不同的课程工具和创作方法（见表1）。

①燕尾脊：闽南民间的屋顶传统造型。呈燕尾形，束腰（脊墙）处常作花砖。②花砖：闽南地区盛行的利用重复或循环构图方式组装的装饰性墙砖或地砖，图案以花卉、几何形（如万字不断头）或吉祥字体等为主。色彩搭配合理，构图平衡，体现出传统民间文化的鲜明特征。③滴水兽：闽南地区建筑的屋顶外沿的雨水排水孔，常做成鲤鱼形状。④惠安女：生活在福建惠安的特殊女性族群。因勤劳勇敢、善良贤惠而闻名海内外。服饰有黄斗笠、花头巾、短上衣、宽筒裤、银腰链等特点。⑤蟳埔女：福建三大渔女之一。她们头戴簪花围，身穿大裾衫、阔脚裤。蟳埔女习俗是国家级非物质文化遗产。⑥拍胸舞：福建泉州传统舞蹈。男子赤足裸上身，强调以身体拍击出声响节奏，具有闽越古风。⑦火鼎公婆：闽南传统舞蹈。以老年男女造型协同表现的一种风俗。⑧唆啰嗹：流行于闽南的一种古俗祈福装饰游行方式。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调艺术课程要着力发展学生的核心素养，强化课程综合性。因此，单元式的版画教学不是零散的、片段的，而是以不同主题为单元划分的，注重创作技法、创作材料由易到难、由繁到简的顺序性和连续性。

二、采用多样化的主题，提高学生学习兴趣

让学生保持浓厚的学习兴趣有助于推动学生的自主学习。版画技法的熟练掌握需要一定时间的反复练习，而設置多样化的主题能避免在强调技法训练的同时使学生缺失学习的愉悦性。因此，版画单元课程设置了三个主题：闽南古厝、闽南舞蹈、闽南人物，又在大主题下细分了小主题。虽然所用到的版画技法是相同的，但是多样化的主题能带给学生新鲜感，从而通过不同的主题来巩固版画技法。

在版画单元课程中，每个小主题的内容都与学生的生活经验紧密相关，是他们易于接受的文化情境。例如闽南古厝主题中的燕尾脊，闽南古厝随处可见，学生走出校门就能看到学校旁的闽南古厝，非常容易就能观察到燕尾脊的模样。这样在创作时容易激发学生兴趣，消除学生对新知识的畏惧。

三、采用主体式教学，落实育人目标

版画单元课程涉及小学三个学段，不同学段的版画创作技法和学习内容要求有所不同：一、二年级的学习要点是发现生活中的肌理，尝试有主题地运用版画的手法表现印记之美，使用吹塑版简单地刻画并印制单个单色的物体；三、四年级的学习要点是在吹塑版、纸板上运用刻、剪贴的手法，创作单色或套色版画；五、六年级的学习要点是能结合课程主题在胶板、纸板等综合材料上灵活运用刻、剪贴的手法，创作单色、套色版画或漏印版画。单元内8个小主题的创作要求会依据学生的实际情况进行调整。即使在同一主题、同一学段下，对不同学生的作业要求也是有所不同的。例如拍胸舞这个主题，在二年级是使用吹塑版进行创作，对于美术基础较薄弱的学生，可以只刻印人物的头部，再通过水彩笔添画的方式完善画面；对于美术基础较扎实的学生，就鼓励他们要刻画出生动的人物动态，并运用点、线、面进行装饰，要注意一定的疏密对比。通过这样的分层作业提高了学生完成作品的信心。

第一，创设真实的创作情境，使学生得到体验感。对于探究欲望较强的学生，可从自己构思—动手实施—取得实际样图的版画制作流程中获得相应的满足感、参与感及成就感，有助于学生了解知识的运用条件，初步掌握知识的实际运用效果。这种真实性主要体现为跨越学生经验与基本教材之间的隔阂，按照学生的真实学习体验来理解美术的表现方式。

第二，拓展学习心理范畴，使学生得到拓展感。在学习过程中，学生个体是处于环境中的独立主体。在具体接收相应的整体信息中，以及与所使用的吹塑纸、皮纹卡纸、子弹头水笔、滚筒、颜料等学习工具和材料的互动中，学生的心理功能在这个空间中自然而然地得到适当的发展与成长。

第三，培养学生的主体思想，使学生得到主体感。使用子弹头水笔时的构图及形成版画的预期想象，都是创新性思维。创新性思维必须以相应的成就动机，以好奇心、求知欲和探究性为前提。版画制作是培养学生自由自觉的活动，学生可以用自我感觉去参与和感知。在版画教学中，学生是真正的学习活动的主体参与者。

第四，建立师生、生生间的互动关系，使学生得到参与感。在工具使用、构图、效果想象等三个层面，师生之间充分沟通和共同理解；在成画、工具使用、实际操作等三个层面，学生之间互相补充共同协作。

利用版画制作的先期想象—中期手工操作—后期达成效果的流程，使学生在本单元学习中收获多方面的体验实践。这样，学生版画创作技法的学习难度由浅到深，先从简单的拓印肌理，感受版画创作的乐趣，到运用吹塑版简单地刻画、印制单个形象，再到体验、学习不同技法的版画，创作套色版画，最后将这些版画技法融会贯通进行自由创作，层层递进，保证学生能循序渐进地学习版画知识。同时，将学习主动权交给学生，让他们以自主的方式参与到版画学习中，增强学生的学习主动性。

单元式的版画教学可以让教师将零散的版画知识和技法以不同的主题为主线组合起来，将版画的教学内容有机整合，形成内容的深层次联结。以主题单元式开展教学，将知识和技能嵌入其中，通过综合性、创造性的学习实践活动可以有效帮助学生深度理解版画的内涵，领悟到版画的魅力，使学生在单元式的学习模式中提升综合解决问题的能力。此外，结合本土地域特色文化进行教学，能让学生增加民族自豪感，树立文化自信，并传承本土特色文化。

四、版画教学对于培养学生非智力因素的思考

非智力因素是在教育心理学研究上的新拓展，主要包含成就动机、学习热情、自信心、好胜心、坚持性、独立性等方面。在版画教学中，主要着力于：

第一，学生作为独立的个体全程参与版画的创作，相对完整地获得体验和感受。因此，在动力功能方面，可以明确地对学生起到强化和推动的作用。学生在实践过程中可以真切地体验到强烈的兴趣和适应性，最终形成实现目标的内驱力。

第二，学生可以得到维持功能的强化。维持功能是指把某种认识或者行为的组织固化的功能。版画在单元中的重复刺激可以实现这一目的。维持功能的强化对于培养学生的韧性起到明确的正面作用。

第三，学生可以在版画活动中得到调控功能的培养。调控功能，即在学习过程中控制思维过程的具体能力。积极向上的情绪和心态有助于取得进步和进展，消极的情感和思维会导致退化和失败，因此学生应掌握自我调控能力。版画的循序性和阶段性使学生可以很好地获得这一能力。

第四，学生可以在版画实践中体验到补偿功能。补偿功能，即非智力因素可以比较好地弥补某些天然智力和具体能力的不足。例如有的学生虽然对计数和换算的理解有一定困难，但是通过版画学习，可以制作出明显超过同龄人思考力和表现力的版画习作。

第五，版画艺术教育有助于彰显学生个性，发掘学生的艺术天赋。在具体教学过程中，学生的自主创意，对于颜色的敏感性，对于搭配的自主理解和调配，以及对于整体构图的认识和对于浓淡细节的体会，无不体现出相應的潜力。

第六，在绘画教育中，创新不仅是相对复杂的和多角度的，而且还是个性化和独立化的。根据不同的教育对象，采用不同的启发和引导方式是教育的基本。在版画的具体教学中，针对不同学段设置了动物、人物、风景三组基础造型，同时留足了细部的补充空间以供学生发挥想象力。

在小学美术单元式版画教学中，以不同主题进行单元划分，根据不同学段，由易到难设置教学目标，突出学生主体性，使学生实现从技能的掌握到创造性思维的培养，合作性的提高，以及获得感、成就感的初步养成。