“艺趣儿童工作室”的创设与指导策略

胡艳

摘要：积极创设各种情境空间，打造幼儿满意的活动场所能够满足幼儿的学习特征，体现出活动的高效性，幼儿园艺趣儿童工作室的积极创设和构建不仅仅是一场探究性的计划，而且还是一个不断更新建构的过程，如何打造“艺趣”特征，满足幼儿的活动需求是工作室创设的出发点。艺趣儿童工作室为幼儿构建出了一个适宜的艺术探究场，使得幼儿能够在工作室中自主体验和主动探究，充分感受艺趣 工作室所带来的创意想象乐趣。艺趣儿童工作室，主要是基于幼儿的活动所需进行的空间场所创设，在创设思路上，能够符合“源于生活、融于探究”的学习情态，使得幼儿能够自主愉悦、全身心地投入其中。艺趣工作室的创建，幼儿真实参与，在其中不断进行自我教育和自我创造，同时积极构建自我人格，体现出有缘对于幼儿理想学习生活状态的一种追求和表达。

关键词：幼儿园；工作室；创设；指导

一、艺趣儿童工作室创设的意义

（一）创新学习模式

艺趣 儿童工作室在学习模式上充分展现出学习模式的创新化，注重引导幼儿在让生活、在自我所经历事件的过程中去体验更多具备探究性的活动，同时能够注重引导幼儿积累知识经验，将艺术探究转变为综合性的学习过程中，幼儿的深度学习便会由此产生^[1]。艺趣 儿童工作室体现出更多的创新学习模式，让学习活动不再呆滞和乏味，幼儿也不会无所事事，面对工作室的艺趣 特性，幼儿所能感受到的便是满满的想象力，激发他们不断去表达自我，在表达过程中充分发散大脑思维能力，使得想象力能够得到进一步的提升，满足了幼儿乐于想象、敢于大胆表现自我的特征。

（二）拓宽项目平台

艺趣儿童工作室同样依托于网络平台的作用，积极构建网络信息平台，借助于网络技术实施各种教育活动，有了网络的积极助力，艺趣工作室变得更加生动活泼，教育教学更加彰显出灵动性、高效性。可以说，网络进一步拓宽了幼儿的想象力空间，满足了幼儿的好奇心。尤其是线上线下的同频共振，更是让幼儿的学习无处不在，二者的有机结合，成为幼儿、家长、社会获得经验的游戏与学习空间连续体^[2]。

（三）提升学习品质

幼儿的学习品质是通过幼儿的某种学习行为方式所产生的，而这种学习行为方式必须能够激发幼儿的想象力，让幼儿乐学、趣学，这样才能够激发幼儿的学习兴趣，学习兴趣进一步驱使着动力行为，使得学习行为成为一种可能。艺趣 儿童工作室展现的不仅仅是一种趣味性，而且在趣味性中又有更多的艺术性，幼儿能够被更多的艺术所包围着，在艺术环境氛围中成长和发展。在艺术性空间中，幼儿也更能够发挥自我的想象性，审美情趣也得到了进一步的提升，更好地培养了幼儿的学习品质。可以说，艺趣儿童工作室的创建，集自身的艺趣 性、创意性于一体，让幼儿在活动场所中深受影响，不仅被环境氛围所影响着，而且被藝术气息所陶冶着，能够潜移默化地发展幼儿探究、创意、协作、坚持、独立、尊重、分享等学习品质提升^[3]。

二、艺趣儿童工作室创设的内容

（一）幼儿园“艺趣儿童工作室”实践探索的园本建构研究

对于《幼儿园“艺趣儿童工作室”实践探索研究》是在本园前期幼儿课程开发研究，尤其是本园所承担的2017年度江苏省中小学教学研究课题《拙趣理念下幼儿课程游戏化的实践研究》、市十三五课题《拙趣幼儿美术课程开发研究》相关研究成果和实践成效的基础上，对本园按照课程开发的幼儿艺术课程及其所秉持的拙趣课程理念、贯彻的游戏化课程实施方式，以及在这些方面取得的实践成效，在探究实践中按照课程理解的思路作更进一步的研究，以深化工作室研究进程、扎实实践成效、增进师生的工作室探究理解。本部分研究旨在以园本基础和需求为依据，对“艺趣儿童工作室”这一实践的基本范畴进行价值解读、内涵建构及方案架构研究预设，在后续的研究过程中秉持“动态生成”理念，不断调整和完善，研究的过程也是开发价值的过程。

（二）幼儿园“艺趣儿童工作室”实践探索之探究活动与环境支持研究

在创设“艺趣儿童工作室”的时候，创设过程注重的是孩子的兴趣发展所需，也就是说整个探究活动都将会围绕孩子的兴趣点和发展点，在探究中注重幼儿的自发参与、自主式学习以及他们的自由方式表达，整个活动形式具备发展潜质，同时又充满了无限的生命力。探究活动充分展示出个性化学习方式的同时又能够体现出其中所蕴含的智慧，是一种具有真正意义性的学习方式。“艺趣儿童工作室”的探究活动与环境支持研究，主要是从积极开展幼儿探究活动以及呈现出环境与探究活动的互动方式进行展现的，以此更好地体现出本园所具备的独特探究实践---艺趣 儿童工作室。儿童工作室的创建，主要目的在于能够促成师幼课程理解，使得课程能够更好地进行下去，实现课程学习的高效率发展，同时又能够影响师幼探究生成，也就是说，“艺趣儿童工作室”的建立，促使师幼尤其是幼儿发生预期探究行为的原理、机制等，并积极以实践案例的方式进行展现。

（三）幼儿园“艺趣儿童工作室”实践探索之学习机制及探究模式研究

学习机制的不同，所展现出的特点也会不同，探究式学习是在环境的影响下，在问题的方式下引发幼儿的自主性探讨，在自由探索的空间中幼儿充分发挥自我主动性，能够将自己的想法充分表达出来，在自我意愿的作用下进行学习活动的自主安排和支配。艺趣儿童工作室是从儿童的角度出发，让儿童在其中获得探究学习能力，生成自我支配的活动空间，各种案例的形成无不展现了艺趣儿童工作室的实践性强的特性。在本次活动中，通过实践主要是以以下四种模式进行研究活动的开展：一是“自主生成式”学习机制与探究模式。这种模式主要是基于材料、操作、儿童高阶思维、支持四个维度的基础上，在此过程中积极促进幼儿的各种品质形成，例如自立性、合作性、坚持能力等，幼儿自主式地获取知识，也更容易激发幼儿的想象力和创造力，以达到有效解决问题的目的。二是“自主选择式”学习机制与探究模式研究。这种模式更加注重幼儿的发展所需以及资源优势，注重基于幼儿的生活经验，充分挖掘各种资源，以独特的视角挖掘生活中的各种材料，满足幼儿的活动所需。三是“分工协作式”学习机制及其探究模式研究。主要是有效丰富材料，通过将材料合理性的投放，使得材料能够为幼儿活动带来更多的作用。

（四）幼儿园“艺趣儿童工作室”实践探索之评价研究

艺趣儿童工作室的建立同样要注重评价机制，评价是从幼儿探究评价的方式、及探究评价对幼儿课程探究学习的作用机理来揭示作为本园独有的工作室实践探索，艺趣儿童工作室在“探究评价维度”上促成师幼课程理解、影响师幼探究生成、促使师幼尤其是幼儿发生预期探究行为的原理、路径等，并形成实践案例。在评价研究上注重评价的多元化，积极探索实践，以“学习故事式”评价、“课程体验式”评价、“作品注解式”评价、“综合观察式”评价四种模式更好地实现“艺趣儿童工作室”的发展。

三、艺趣儿童工作室的创设与指导策略

（一）艺趣儿童工作室布局

在艺趣儿童工作室的创设上，要注重工作室的布局情况，能够结合幼儿园教育教学特征，按照幼儿的发展所需进行布局和创设，有效确立工作室主题，引导幼儿能够积极发现生活中的美，感受生活中的美好，进而产生理解、表达和创造的愿望。尤其在艺趣儿童工作室的布置过程中，要注重捕捉幼儿的兴趣点，整个背景要围绕和幼儿有关的问题进行展开。例如在幼儿园艺趣工作室放置大型恐龙模型，即刻吸引了幼儿的注意力，幼儿通过周末与家人去恐龙园游玩，发现了和恐龙有关的很多话题，恐龙模型、贴纸、玩具等，于是他们便会对恐龙产生浓厚的兴趣，从而激发他们提出各种问题：“恐龙妈妈能够生几个蛋宝宝？”、“恐龙是如何从蛋壳中孵化而来的？”等。为了对于幼儿的探究欲望给予支持，教师在工作室投放了用来制作恐龙蛋的辅助材料，将恐龙作为主体开展恐龙主题探究，围绕恐龙蛋，孩子们不断探索。有了积极而有效的环境空间布局，能够支持幼儿的学习兴趣和学习动力，实现活动的顺利发展。

（二）工具、材料的收集和投放

在艺趣工作室中，活动工具和材料是工作室得以顺利进行的物质支撑，要想有效提升工作室活动效率，提高幼儿的表达能力，必须注重科学合理地投放材料。首先，教师应当明确材料投放的主要目的是满足幼儿的学習发展所需，进一步提升幼儿想象美、创造美的能力。例如，在实施恐龙主题活动中，由于幼儿对卵生动物也充满了莫大的兴趣，于是教师可以顺势开展蛋工坊，将主题目标和课程实施方式图列出来，和幼儿一起有计划性地收集生活中的不同种类的蛋，对于恐龙进行详细的了解。其次，分层次地投放材料。在材料的投放上应当尤其注重材料投放的合理性，尤其要注重材料投放具备层次性，能够针对不同年龄段幼儿，投放符合幼儿个体差异性的材料。当然在材料的投放中还应当确保材料的合理添加、删减以及组合等，满足幼儿的个体差异性。要注重所投放的材料是根据活动主题以及幼儿兴趣进行投放的。

（三）教师的指导策略

艺趣儿童工作室是根据幼儿的发展需求进行的空间创设，当然也缺不了教师的指导策略，教师要注重幼儿的主体性地位，给予幼儿自由发挥自我的空间，对于幼儿的活动方式进行观察，及时发现问题，给予有效的支持，使得每个幼儿都能够获得一定的发展。一是要充分接触。要注重幼儿与材料的充分接触，教师可以和幼儿共同收集材料，确保材料的投放不是单从教师的角度出发，而是应当让幼儿积极参与其中，教师和幼儿共同收集生活中孩子所感兴趣的材料。在对于材料进行触摸、观察和感受的过程中，能够萌发幼儿更多的想象力。二是自由想象。有了材料做基础，幼儿便可以根据材料自由进行发挥，这个时候教师应当注重观察幼儿的活动行为，善于欣赏和表扬幼儿，支持幼儿的无限创造力。例如幼儿通过所搜集的报纸和树叶，拼接各种图案，形成了一件件美丽的艺术品。教师要善于夸赞，肯定幼儿的作品，让幼儿有更大的动力去实现自我发展，当然对于作品稍欠佳的幼儿，教师也应当施加鼓励为主，引导幼儿进一步增加自信心。三是提供支持和引导。艺趣儿童工作室的创设是为了支持幼儿的全面发展。教师除了应当对于幼儿进行肯定之外，还应当根据幼儿的活动行为给予一定的支持，能够适时融入其中给予指导，避免出现幼儿的消极等待现象。

参考文献

[1]刘畅. 幼儿参与幼儿园环境创设策略研究[J]. 当代家庭教育，2023，（05）：73-76.

[2]吴雪. 自然教育理念下的幼儿园环境创设[J]. 云南教育（视界综合版），2023，（Z1）：56-57.

[3]张莉. 基于多维度的幼儿园环境创设课程改革[J]. 大观，2023，（02）：143-145.