幼儿园艺趣儿童工作室的创建与实践

尹冬菊

【摘要】艺趣儿童工作室作为幼儿园美育教育的载体，旨在引导幼儿通过艺术表现与综合能力的发展，发挥美育对儿童整体发展的积极作用。通过打造工作室学习环境；让艺术探究巧妙融入当下儿童活动的主题，获得与之相关的知识、经验与能力；注重结合年龄特点，改变以往单一固定的学习模式，创新尝试元素涂鸦、N+1多元探究、单项深度探究等，强调在本土文化中感知和创意表达，以此促进幼儿的全育发展。

【关键词】艺趣儿童工作室；创建；实践；美育

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿艺术领域学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社會文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿感受和发现美，用自己的方式去表现、创造美。在领域整合的儿童学习背景之下，汲取已有美术教育形式经验并结合园所在美术教育方面积累经验和具有的优势，提出了一种以美术为载体，统领儿童全领域综合发展的教育形式——艺趣儿童工作室。

儿童意义上的“工作”，是指“源于生活，融于探究”，幼儿自主愉快、专注探究的学习情态，也是幼儿真实参与，进行自我教育和自我创造，并构建自我人格的学习过程。幼儿园艺趣儿童工作室是园所在江苏省课程游戏化实施背景下，在《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神引领下，基于儿童兴趣和生长需求，创设以班级为单位的布仓、版画、线绳、石瓦、泥玩、水墨、盒子等艺术探究场，为不同个性学习需求的儿童提供动态、丰富、开放的游戏平台，以美育为切入口，通过自主体验、深度探究，获得安全与健康、社会与情感、语言与思维、审美与创造能力的全育发展。

一、工作室环境多元打造，引发幼儿主动探究

幼儿园艺趣儿童工作室多维的平面和立体空间布局和多元的材料支持能够引发幼儿的自主探究。园所以班级为单位，基于幼儿的兴趣（问题），自主创设艺趣儿童工作室环境，如：布艺空间、泥玩场域、纸艺纸浆、线绳空间、盒子创意……，通过材料、操作、选择、儿童高阶思维、支持五个维度为不同个性学习需求的儿童提供动态、丰富、开放的游戏平台，推动儿童游戏的深入开展。

1.空间布局

多维、通透、平面和立体相融的艺趣儿童工作室空间环境创设是幼儿园开展美育活动的切入点。能够引发儿童在工作室中主动探究的兴趣，师生共同选择工作室场域，可以是教室、午睡室，如果班级活动室狭小，也可延展至室外走廊，楼道的转角处或公共走廊。基于探究主题和探究脉络，工作室可以分隔成大小不一的多维探究空间。如图文类区域：（名画、绘本、建筑……）；材料收集区、工作探究场域；作品展示区（半成品、成品）、图文表征区（探究计划、问题、发现……）等区域，各区域间既相应独立又互相融通，整体布局既具有开放性，同时兼具围合性，幼儿可基于自己的探究兴趣、探究进度和创意能力水平自主选择相应的空间场域。

2.材料支持

丰富适宜的材料能够引发幼儿创意思维、多元幼儿的创意表达方式。工作室最大程度地基于幼儿的年龄特点为幼儿提供丰富、安全、生态、适宜操作的开放性材料，构建支持幼儿“深度学习”的场域。如可循环使用综合材料：废旧轮胎、厨具、PVC管、油漆桶、手机盒、快递箱等；生态类材料：石头、树枝、稻穗、落叶、木块、荷叶等，通过对材料的上色、重组、排列、叠加等方式形成从平面到立体、单一到多维的组合变换。过程中使幼儿获得丰富的视觉感受和探究体验。

二、工作室探究与主题融合，生发幼儿深度探究

艺趣儿童工作室是延展班级主题活动经验的重要场域。在班级主题活动实施前，基于幼儿年龄层次及探究兴趣，师生共同预设儿童工作室关联活动计划，内容涵盖环境创设、材料投放、活动脉络、面临挑战、发展价值等，让工作室活动与主题更好地融合。如：中四班在《快递之旅》主题实施过程中，基于幼儿对于生活中随处可见快递盒的兴趣，生发艺趣儿童工作室《遇见盒子》微课程探究。师生共同收集废旧盒子作为创意主材料，放置到工作室材料区域，通过观察、触摸、比较引导幼儿按照盒子的颜色、形状、大小、质感和种类等进行分类摆放；同时基于探究过程中生发的问题，如：如何覆盖盒子上文字？又软又薄的餐巾纸如何贴到盒子上？……增加了颜料、超轻黏土、胶枪、餐巾纸、火柴棒、毛根等低结构辅助材料投放；进行盒子的贴纸、上色、掰撕、叠加、造型等探究；生发幼儿关于盒子的平面、立体多元创意：平面拼贴《松鼠先生和月亮的故事》；立体创意《复古收音机》；综合材料《梦想城镇》……工作室与班级主题间建立深度联系，让幼儿获得了相关联、完整的经验，促进了幼儿与教师的多元发展。

三、工作室探究路径多维，支持幼儿适时探究

在儿童工作室实践中，教师可基于儿童发展目标，以多元、开放的资源为依托，鼓励小班幼儿元素涂鸦、中班幼儿N+1多元探究、大班单项深度的创意表达方式，提供名画欣赏、主辅材料、单项深度法适宜幼儿自主创造的支持，引导幼儿在个体与合作创作中学习，潜移默化地发展幼儿探究、创意、协作、尊重、坚持等良好学习品质。

小班元素涂鸦：基于小班幼儿喜欢欣赏形象逼真、色彩鲜艳、结构清楚的画面，并对色调有特别偏爱的特征。儿童工作室把名画欣赏作为支持小班艺趣儿童工作室探究的重要路径。

1.选择欣赏内容：西方现代派画作内容丰富、形式独特、色彩多变，可成为小班幼儿名画欣赏活动的首选内容。如：梵高的《星空》、蒙德里安的《红、黄、蓝构图》、草间弥生的《圆点南瓜》等艺术大师的抽象作品。在与这些大师作品的直接对话中，提升幼儿艺术欣赏能力、审美创造力和语言表达能力。

2.提取关键元素：教师可运用提问互动、有趣的讲述、背景音乐熏陶等方式和孩子一起提取名画中的色彩、波点、图形、线条等关键元素。如：在欣赏梵高的《星空》时，教师基于画风特点和孩子进行互动提问：“你在画里看到了什么？画上的星星和月亮是什么形状的？像什么？……师幼共同寻找可创作的艺术元素。引发幼儿创意表达欲望。

3.自主表达表现：名画欣赏的后半部分，教师可根据名画的主题与风格，引导幼儿进行审美的再创造，大胆运用自己的绘画语言来表现名画所传达的情感。如：艺趣儿童工作室活动《遇见凯斯·哈林》，基于名画欣赏，选择一些自然物，如石头、鹅卵石等，沿着平躺在地面的小朋友摆出的轮廓，围合出一个空心小人造型；在空心小人身体里，自主选择木头、贝壳、松果、树叶等自然然添加五官、装饰服装，创意出“别样的空心小人”。

中班N+1多元探究：中班幼儿已有一定的生活经验和构图基础，开始发现事物之间的相关联系。教师需要提供幼儿丰富多元的环境与材料，支持幼儿获得新的直接经验，进行不同类型的美育探究活动。探究路径中的N为一种主材料，+1为不设限的多种辅助材料。进行一种材料为主，多种材料为辅的颜色、材料的打乱重组、工具、符号的灵动表达、幻想、造型的认知反应、平面、立体的多元造型，以此引发幼儿创作活动的无限乐趣。如：中二班《与恐龙对话》工作室活动中，选择各种质感的泥为创意探究的主材料，同步收集硬纸板、小树枝、彩石子、纽扣、塑料杯、棉签、瓶盖等20余种辅助材料，引发幼儿与恐龙的多元对话。《穿越侏罗纪》：将泥揉、搓、捏、团成各种小恐龙，用彩色小石子、树枝、扣子等辅助材料进行微景观添加；《恐龙化石》：将白色超轻黏土通过捏、按、压、刻等方法做出恐龙骨骼固定，用棉签勾勒骨架，用排笔刷上金色丙烯颜料；《我眼中的恐龙》：亲子共同运用黏土和硬纸板、雪花片、冰棒等其他辅助材料重现恐龙园游玩场景……幼儿以泥为主材料，辅以石头、盖子、树枝等其他材料，运用绘画、手工等多种综合手法进行恐龙园主题背景下的创意表达，在与材料的对话过程中，获得了直接经验与自主、投入、坚持、专注、合作等各种能力的发展。

大班单项深度探究：单项深度法作为大班艺趣儿童工作室探究路径，主张的是幼儿对于一种材料或一类艺术材料进行深度探究。借助单项深度法完善现有美术活动，改变以往单一、固化的活动模式，将艺术与探究有机结合，让艺术成为幼儿自发自主、表达表现的媒介^[1]  。如：《纸趣龙城》的艺趣儿童工作室探究中，以纸为探究材料，基于幼儿周边资源，师生共同进行纸的大收集；基于颜色、质感等进行整合、归类、做标识；开展纸的大探究，发现探究中的问题：透明的纸画不上画、纸板剪刀剪不动、瓦楞子如何做房子？……通过感官多通道尝试体验：如：基于硬紙板如何粘贴的问题进行新工具胶枪的尝试使用等，让幼儿对纸的颜色、质地、使用有了再认识，为后面的创意探究积累直接经验；通过前期探究，幼儿对纸有了多维的个性表达。如：运用最原始的撕纸方式，通过撕、贴平面呈现幼儿心中的童话世界；沉浸式走进城市地标性建筑，观察、倾听、感受、体验，定格建筑风格、结构等，通过纸的折、搭、卷、插、悬等手法半立体呈现城市建筑之美；运用火柴盒，通过拼、贴、折、撕、揉、贴等技法展现青果巷内错落有致的古典建筑群……以纸为材料，充分探究和实现了其潜在的课程价值，基于一种材料的反复接触、深度探索、反复尝试、改变重组等过程，促进了幼儿多元经验的生长，同步提升了教师自身的支持能力。

四、工作室探究源于本土，促发幼儿创意表达

《幼儿园教育指导纲要》指出：充分利用自然环境和本土教育资源，拓展幼儿生活和学习空间，鼓励幼儿积极探索和认识的兴趣，提高幼儿的审美能力和情趣。常州浓郁的人文环境和文化底蕴是工作室活动独有的美育资源。通过形象感知—基于班级工作室探究主题，挖掘、筛选本土资源，组织外出社会实践活动，和幼儿一起走进常州的人文地标，在感受和欣赏中积累幼儿的审美经验；创意表达—借助前期本土资源探访中积累的感受、经验积累，引导幼儿自主选择材料，创意生发艺趣儿童工作室多元表达活动。将儿童工作室美育活动与幼儿生活相融合，引导幼儿基于本土资源进行观察体验、探究发现、经验累积，提升幼儿的审美情趣和多元创意表达能力。

幼儿园艺趣儿童工作室对于幼儿美育而言，具有独到教育价值，多元打造工作室环境，引发幼儿主动探究；探究课程与主题融合，进一步生发幼儿深度探究；多维工作室探究路径，支持幼儿适时探究；源于本土的多元探究，促发幼儿创意表达等多通道艺趣儿童工作室创建与实践路径，支持着幼儿基于自己意愿和兴趣进行自主探究实践、艺术创意表达，在与环境和材料的交互中获得各种能力发展。作为教师我们需要和幼儿一起感受和体验更加变化多样的美术形式和活动内容，让幼儿的思维从单一走向立体和多元化，也让幼儿在工作室活动中充分享受自主，自我发现问题并解决问题，自主选择并自我管理，与材料、工具、色彩对话，在工作室探究场中真正地促进幼儿全育发展。

参考文献

[1]黄静.运用单项深度法优化幼儿园美术活动的实践研究[J].上海托幼，2023（06）：26-27.