单元整合,激活学习内动力

潘端蓉

摘要：随着教育教学改革的深入发展，双减背景下小学语文单元整体教学从当前的课堂教学走向深入探究，旨在推进学生综合素养的全面提升。本文从立足生本，明确单元整合教学目标；践行生本，有效激发学生学习动力；完善生本，有效提升学生核心素养几方面进行探究，以期实现学生的认知自主、能力自立、思想自动。

关键词：双减背景；单元整体教学；生本；激发学习动力；有效策略

随着“双减”政策的落地，新课程理念的深入落实，单元整体教学策略的探究也逐步深入。单元整体教学基于统整理念，有助于增强学生学习知识的积极性，促进教师对单元教学的整体把握，辅助学生构建完整的认知体系，培养学生的综合能力从而激活学生学习内动力。单元整体教学要在立足生本、践行生本和完善生本的基础上有效开展和推进，引领学生在明确学什么、怎么学的过程中激发学生学习的内动力，让学生在自主思考与合作探究的融合中实现学有所得、学有所乐。

一、立足生本，明确单元整合教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出语文课程要在注重课程阶段性和发展性的过程中遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习以主题为引领，以学习任务为载体。单元整合的出发点应是学生身心发展的规律和核心素养形成的内在逻辑，应立足于学生的生活，从生活中来到时生活中去。

1、以生活为基础，明确教学目标

陶行知先生提出要以生活為中心进行教学，要教给学生活的书、真的书、动的书和用的书。为此，单元整体教学要以学生生活为基础，在明确教学目标的过程中推进学生将知识的学习与生活实践相融合，将知识学真、学实和学透。

例如，在统编版四年级第一单元以“自然之类”为主题的教学中，单元整合教学目标的明确要在以生活为基础中从三个方面进行：一是读中想。围绕单元语文要素，指导学生在阅读中展开丰富的想象，通过想象弥补生活经验的不足，如对钱塘江大潮缺乏实地性的感受，对走月亮的乡村情境缺乏真实的体验，以及对于繁星的感悟缺乏时间的感悟，通过代入式的联想，明确单元感受自然之美的教学目标；二是想中悟。单元整体教学中要激发学生的自我感悟，学生的自我感悟要充分调动视觉、听觉和味觉等多种感官，在整合单元文本学习中强化学生对自然之美的深刻感悟；三是悟中品。单元教学目标中的语言运用的课程目标需要学生在想象和感悟中立足于文本，在文本语言文字的品析中引领学生有效地积累语言。

2、以主题为引领，推进生本学习

蔡元培先生提出，教育教学要尚自然、展个性。其中对于“自然”和“个性”的关注要强化生本学习。元整体教学要以单元教学主题为引领，在有的放矢中推进生本学习的有效深入。部编版的语文教材每一个单元都围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织，在教学中教师要抓住这两条线进行设计，以激发学生学习的内驱力。

例如，在统编版四年级上册第三单元以“连续观察”为主题的单元整体教学中，生本学习的推进要从三个方面进行：一是留心生活，细致观察。如《爬山虎的脚》一文只是定位在“脚”上，从满墙的爬山虎写起，在由远及近的聚焦式描写中，细致表现脚的生长变化；二是描绘生活，有序观察。如《蟋蟀的住宅》一文中对蟋蟀的住宅的描写井然有序，在准确生动的描绘中再现了蟋蟀的生活情境；三是体现生活，连续观察。教师可事前布置学生种植一种植物如绿豆并记录自己的观察所得，或是长期观察一种小动物，对于观察日记的写作练习需要指导学生在连续观察中抓住关键，写出精华，有效地体现生活。

3、以任务为载体，整合学习资源

清华大学附中韩军老师在新语文教育理念中指出，要引领学生在举三反一中回归语文教育的积累之本。为此，双减背景下单元整体教学要以任务为载体，在举三反一的累积中整合学习资源，激发学习动力。

例如，在统编版五年级下册第四五单元，这是一个习作单元 。在统筹考虑学生之前学过的描写人物的方法后，本单元的学习任务设定为“学习并运用人物描写的基本方法。”本单元的几篇课文分解出小任务，《摔跤》指向人物动作描写，《他像一棵挺脱的树》指向人物外貌描写，《两茎灯草》指向典型事例，《刷子李》指向侧面描写，最后在习作教学中举三反一综合运用写人的方法，整合学习资源，写出人物特点。

二、践行生本，有效激发学生学习动力

叶圣陶先生指出，语文教学要以启发诱导为主，要坚持以学生未本未，引领学生在疑难自决、是非自辨、斗争自奋和高精自探中实现自求得之。为此，单元整体教学要在践行生本原则的基础上注重因材施教、因势利导，在因人而异的放手教学中实现激发学习内驱力。

1、因材施教，激发学生学习动力

陶行知先生的“因材施教”理念中指出，培养教育人就像种植花草一样，要根据其不同的特点予以施肥浇水。为此，小学语文单元整体教学时既关注单元的整体性，也要关注学生的学习需求，注意分层教学的有效实行，让学生在富有挑战性、发展性的教学中激发学习热情。

例如，统编版四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题的单元整体教学中，激发学生学习动力要从分层教学的任务建构中强化因材施教的有效落实和推进，一是在品析字词中感悟思想情感。本单元的文本中词语运用尤为纯朴、自然，在质朴的语言品析中引领学生感受乡村生活的独特与美好。这里的分层教学从课后习题的字词品析到学生个性化的字词品析，再到对比中的字词品析，在层层深入的学习中强化学生的个性化探究与体验，激发学生主动学习的动力；二是在科学定位中表达真实感受。本单元的习作练习抓住了关键的两个文眼，即“我的”和“乐园”，引领学生在描绘我的乐园的基础上去定位某个点，让乐园绽放出它自己独特的光芒，在真实感受的抒发中激发读者的情感共鸣。

2、因势利导，促进学习方式变革

叶圣陶先生的导学教学论中提出要以愤悱启发、相机诱导、实践历练和养成习惯为教学原则。为此，单元整体教学要中强化因势利导，让学生在举一反三和实践历练中养成习惯，在学习方式变革中激发学习动力。

例如，在统编版三年级下册第八单元的整体教学中要关注复述方法和故事的趣味，在文本学习的基础上创设实践情境，开展“庆六一十佳‘故事大王”比赛。通过文本学习为复述故事提供支架，推荐类文阅读，使用支架复述故事，感受趣味；在习作中运用已学方法趣味表达；最后录制视频实践历练参与比赛，拓展表达途径，提升思维品质。

3、因人而异，推进学生合作探究

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆莱特。同样，单元整体教学也要因人而异，要在发掘学生优点，彰显学生优势的过程中推进学生合作探究，整合学习的资源和力量。

例如，在统编版四年级下册第六单元的单元整体教学中，指导学生围绕“成长”的主题从不同的维度在因人而异的合作探究中提升小组研究的成果，让学生在小组合作学习中表达自己、对比自己、發展自己和提升自己。一是学文本，讲故事。在文本阅读中，每个学生都有自己的思路和自己的理解，而且因为个人的认知不同和思想理念不同，在讲故事的过程中着眼点也会有所差异，在单元整体教学中既要充分尊重学生的个性化理解，又要推进文本阅读认知的科学整合和系统化梳理；二是说故事，悟内涵。文本故事都有自己的思想内涵，在说故事中要指导学生去挖掘文本的思想内涵，说出文本在刻画那个人物的形象，这个人物的性格特点是什么，这篇文章要表达怎样的思想情感等；三是品生活，绘成长。任何艺术作品都来源于生活，脱离了生活的艺术作品犹如“无源之水”、“无本之木”，同样在学生的写作练习也要根植于生活，在品味生活中用语言文字描绘出学生成长的经历，在言之有物、言之有序、言之有理中让文章闪烁着生活的真实和思想的光芒。

三、完善生本，有效提升学生核心素养

朱永新教授在新教育实验中指出要引领学生在聆听窗外声音、构筑理想课堂中培养卓越口才。单元整体教学要在完善生本的过程中激发学习动力，在减负增效中提升学生核心素养。

1、课程育人，立足学生核心素养的建设

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要深化课程育人、文化育人、活动育人和实践育人。为此，小学语文单元整体教学，在课程育人的导向下立足于学生核心素养的发展，在聆听窗外声音中构筑理想课堂。

例如，在统编版六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题的单元教学中，课程育人从高尚情操和远大志向两个维度关注学生核心素养的发展，在立足于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的培养中学习革命志士的崇高品质，感受仁人志士的民族气节。

2、整体规划，推进学生核心素养的发展

《中国教育现代化2035》中提出，要注重融合发展和共建共享，要创新人才培养方式，建构全方位、全过程的人才培养质量反馈监控体系。为此，小学语文单元整体教学要在整体规划中完善生本教学的有效推进，从融合发展和共建共享中推进学生核心素养的发展。

例如，在统编版六年级上册第一单元以“触摸自然”为主题的单元整体教学中，首先整体规划生本学习的内容，从触摸到感受，从感受到联想，从联想到感悟，在层层推进、环环相扣的情感培养中，指导学生从文本内容的阅读和学习到生活经验的融合，在理论联系实际的共建共享中推进学生思辨阅读能力的提升。然后，在交流平台的学习中，围绕单元语文要素，在整合文本精华的字词段中语言文字的赏析基础上，逐步延伸到生活经验的累积，在学习路牌中推进自然和生活的直接融合，在日积月累的古诗学习中走进古代生活的另一种情境。最后，在读写结合中，通过“变形记”的写作练习将描写与想象自然融合在一起，这里侧重于联想和想象的发展，也在单元整体文本学习中推进了学生学习经验的累积和整合，为写作练习奠定了知识和能力基础。

3、内容整合，强化学生核心素养的提升

陈鹤琴先生在“活教育”理念中指出，教育要以儿童为中心，以实践为方法，以课程为抓手，以习惯培养为根本。为此小学语文单元整体教学要在儿童、实践、课程和习惯培养的内容整合中激发学习动力，强化学生核心素养的提升。

例如，在统编版五年级下册第四单元以“责任”为主题的单元整体教学中，从两个维度强化学生核心素养的提升，一是内容的整合。在生本学习的基础上以“他是一个怎样的人？你是从哪读出来的？”的问题引导学生走进人物，关注人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心，指导学生在学习文本动作、语言和神态描写中感受人物内心的变化；二是素养的提升。在践行生本的过程中以实践活动深化对先辈责任感和使命感的理解和崇敬，在课程学习中内化对责任的个性化感悟，在习惯培养中建构学生“强国有我”的坚定信念和时代担当。

总之，基于双减背景下小学语文单元整体教学要立足于生本，植根于文本，扎根于生活，落实于实践，在明确教学目标、激发学习动力、提升核心素养的探究中激发学习动力，全力推进学生的有效学习、深度学习和整合学习。

参考文献：

[1]周晴.立足单元整体  整合语文教学——小学语文单元整合教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：12.

[2]景婷.秉承整体教学观，开展主题式大单元语文教学[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：58.