单元整合下语文作业设计的策略

黄阳华

摘要：作业是教学系统的重要环节，能够帮助学生实现课堂学习体验的拓展和延伸，并且为教师开展教学评价活动提供重要的参考依据，同时还能够让学生得到一个可以展开自主学习的良好空间，是推动核心素养教育目标实现的一个有效渠道。而随着统编版教材的落地，单元成为了小学语文教学的基本单位，对基于单元整合的作业设计展开研究也显得尤为重要。因此本文对单元整合视域下的小学语文作业设计策略展开了一番叙述，以供参考。

关键词：小学语文；单元整合；作业设计

引言：单元是当前小学语文教学的基本单位，在小学语文教学中，教师要以单元要素作为依据，引导学生展开整体性、结构化的学习，让学生可以围绕着大任务展开对知识的深度构建，为学生将学到的知识用到其它的场景中去奠定下良好的基础。而在当前的小学语文单元作业设计中，存在着作业内容不符合单元整体教学理念的问题，学生无法在解决作业的过程中形成对单元知识的整体性认识，因此教师有必要对如何实现有效的单元整体作业设计展开探索，为学生语文素养的发展创造良好的空间^[1]。

一、以要素为引领，把握单元作业目标

语文要素是统编版教材的一大特色，包含了单元教学中学生“学什么”以及“怎么学”的相关信息，是教师实现对学生语文知识、语文能力、语文学习方法以及习惯培养的主要参考依据。因此在设计作业的过程中，教师要注重加强对教材的解读，借助语文要素的理解来设计单元作业目标，从而保证单元整体作业设计的合理性^[2]。

例如在教学四年级下册第八单元的过程中，这一单元给出了《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》这三篇文章，以及以“故事新编”为主题的习作活动。在这一单元中，给出的语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，因此在这一单元的教学中，和三年级上册强调引导学生感受童话丰富的想象不同，教师需要引导学生借助对单元文本的解读，促使学生进一步感受童话的奇妙色彩，从而使学生对童话故事的特点理解有所延伸，此外，这一语文要素的落实也要求教师引导学生实现从学习方法到综合运用的转变，让学生不仅可以体会人物的形象，而且可以在之后的故事新编中运用所学方法展开语言知识的应用，获得能力上的进阶。因此在这一单元作业设计的过程中，教师要在学生三年级学习童话故事的经验基础之上，引导学生展开对编写故事的进一步探究，让学生的能力发展具有梯度性。结合上述对语文要素的分析，笔者将这一单元的作业目标设计为：

1.在真实的生活情景中使用本单元中学习到的生字词。

2.对教材上文本作者的其他作品展开了解，阅读更多的童话故事。

3.品味不同童话故事的语言，了解童话故事创作中对人物的情感、心理、语言、动作等方面的描写。

4.掌握使用对比来进行童话故事创作的方法。

5.能够借助童话故事的插图来对童话故事的内容进行猜想，并且借助插图来了解童话故事，学会有条理地讲述童话故事。

6.可以体会到童话故事的奇妙之处，并且运用自己丰富的想象、掌握到的写作方法来展开对童话故事的创编。

7.对童话故事要表现的思想情感形成正确的解读。

8.可以使用个性化的方式来演绎童话故事中的内容，表现自己对童话故事的解读。

如此，通过基于单元整体来明确作业设计的目标，能够让教师利用清晰的依据去实施作业设计，设计出具有相互联系以及递进性的作业，有助于提升单元整体作业设计的质量。

二、立足单元整合，优化单元作业设计

在以往的小学语文作业设计中，教师大多是以课时为基本单位来设计作业，导致学生无法在完成作业的过程中将单元知识很好地整合在一起，影响了学生核心素养的成长。而在新课程标准实施的背景下，教师则要加强对单元整体作业的设计，让学生可以在完成作业的过程中構建出完善的单元整体知识体系，促进学生对其中思想的消化吸收，从而更好地实现对学生核心素养的培养^[3]。

例如在教学四年级下册第八单元的过程中，结合单元作业目标的落实需求，笔者在整个单元教学中设计出了如下的作业：

1.童话世界是那么的美妙而奇特，现在你也搭乘上这班童话列车，去感受各种童话世界的美好吧！（阅读教材上的三篇文本，了解这些童话故事的作者，选择一个作者，阅读他撰写的另一篇童话故事）

2.在家长的帮助下，使用电脑、电视等工具来搜集《宝葫芦的秘密》、《海的女儿》、《巨人的花园》这三个故事的电影、动画或者绘本等资源，选择一个进行观看。在观看完成之后，在家长的帮助下，使用录音的方式来记录自己的收获。

3.对自己喜欢的一个童话故事主人公进行分析（不限于教材上的童话故事），给自己选择的主人公制作一份卡片，记录下这个人的姓名、外貌、人际关系、性格、经历等要素。

4.选择自己感兴趣的一个童话故事（不限于教材上的童话故事），重新梳理这个故事的内容，使用自己喜欢的方式，将故事讲给自己的朋友、家人听。

5.在《巨人的花园》这个故事的最后，我们看到巨人最终拆除了围墙，但是还有很多小朋友不知道巨人所做的事情，现在请你为巨人制作一份海报，让更多的小朋友也来欣赏花园里面的美景吧！

6.阅读童话故事《拇指姑娘》，充分发挥出自己的想象力，运用对比的方式，写出一篇童话故事，以“巨人姑娘”为主题。

7.和同伴展开合作，选择一个感兴趣的童话故事（不局限于教材上的故事），对故事进行适当的改编，写出一个小剧本，合作展开表演。

8.选择自己感兴趣的一个事物或者一件经历，发挥自己的想象力，运用掌握到的人物描写方法，创作一篇童话故事。

如此，通过基于单元整体来设计作业，能够让学生获得更加完善的学习体验，有助于学生建立起更加完善的认知结构。因此教师要积极改善教学观念，对单元知识展开整体上的分析，设计出有助于学生深度学习的作业，从而真正发挥出单元整体作业的价值^[4]。

三、结合学生实际，丰富单元作业形式

在新课程标准的背景下，教师要遵循立德树人的教育思想，给学生提供更加开放的学习空间，让学生得到全面的发展。因此在设计单元整体作业的过程中，教师也要充分考虑到学生各方面能力的发展需求，丰富作业的形式，让学生可以获得更加多元化的课后学习体验，进而提升单元整体作业的质量^[5]。

一方面，教师要注重从分层作业设计的角度来丰富作业的形式。学生之间不可避免会存在差异性，这就导致同样的作业，对于部分学生来讲可能会负担较重，进而影响学生参与课后学习的积极性，因此教师需要结合对学情的认识，对单元作业进行适当的分层，使之更好地满足全体学生的需求，保证学生课后学习的质量。例如在教学四年级下册第八单元的作业中，对于作业4，笔者对作业的完成要求进行了分层，对语文学习水平较低的学生，要求学生可以完整地叙述出故事的内容即可，对于学习水平中等的学生，则是要求学生在故事描述中尽量用到从阅读中学到的人物描写方法，包括动作描写、语言描写等，对于语文水平较高的学生，则是要求学生在讲述故事的过程中增加自己对人物的解读。如此，通过对作业进行合理的分层，能够让每一个学生都积极参与到课后学习中来，有助于激发出学生的学习能力。

另一方面，教师也要注重在作业设计中增加实践性、开放性作业的设计，改变过去教学中学生以死记硬背为主的学习方式，让学生在完成作业的过程中获得调查能力、分析能力、语言表达能力、想象能力等各方面能力上的发展，从而推动核心素养教育目标的有效实现。如在教学四年级下册第八单元的作业7中，通过让学生展开表演，不仅可以锻炼学生的语言表达能力和想象能力，而且还可以让学生在合作交流的过程中体会到共同解决问题的乐趣，发展学生的合作观念。

总之，教师要立足学生全面发展的实际需求，对单元作业的形式进行恰当的优化，使之更好地符合学生对语言知识探究的客观需求。教师要形成以学生为中心的教育思想，对学生学习的规律进行深入的分析，大胆地对作业的形式进行改进，从而取得更好的教育效果。

四、基于作业反馈，开展单元作业评价

作业在学生的学习过程中不仅起到着检测学生学习成果、延伸学生认识的作业，也能够帮助教师结合学生的作业成果来调整教学的计划，对学生进行有针对性的辅导，从而为今后的教学提供重要的参考。因此在小学语文单元教学中，教师要重视起对作业的评价环节，引导学生展开多元化的成果展示活动，让教师可以充分了解学生在课后学习中得到的成长，给学生提供有意义的评价，帮助学生改善自己的学习行为。

例如在教学四年级下册第八单元的作业设计中，在学生完成了作业之后，笔者会根据作业的内容，组织学生展开相关的成果展示活动，让学生去分享作业的成果。如在学生完成了作业7之后，引導各个小组展开表演的活动，让学生将设计出的剧本真正展示出来。在这个过程中，笔者会注重从学生的语言表达流畅度、合作默契度、剧本的完整度、表情的使用、旁白的设计、想象力的使用水平等多个方面来对学生的成果进行评价，从而让学生可以得到有意义的指导。之后，笔者还会结合评价的结果，对个别学生进行辅导，从而帮助学生突破学习上的难点，让教学评价起到促进教学质量提升的作用。

在教师对学生进行评价的基础之上，教师也要注重积极引导学生展开自评以及相互评价的活动。在新课程标准的背景下，教师要注重培养学生的核心素养，而只有通过发展学生的自我反思能力，使学生学会对自己的学习方式进行调整，才能够使学生真正获得终身发展所需的必备品格以及关键能力。因此教师要在单元作业实施中强化学生的自评能力和他评能力，让学生学会对自己的学习方式进行优化，进而充分挖掘出学生内在的学习潜能，改变学生被动的学习状态，使学生学会自己安排自己的学习计划。

结语：在新课程标准的背景下，小学语文教师要加强对单元整体作业的设计以及实施，应用单元整体教学的思想，探索更加有助于学生深度学习的作业设计方法，让作业可以满足学生身心发展的要求，切实发挥出作业的价值，发展学生的核心素养。教师要加强对新课程标准以及教材的研读，了解其中渗透着的整体化教育思想，聚焦单元整体来实施作业设计，让作业设计和课堂教学之间能够形成相互促进的影响，全面提升小学语文教学的质量。

参考文献：

[1]黄山.指向核心素养的小学语文作业设计策略初探——以二年级下册第三单元作业设计为例[J].七彩语文，2023（16）：94-96.

[2]施汇.立足“双减”  提质增效——小学语文二年级上册第六单元作业设计及思考[J].新教师，2023（03）：53+60.

[3]孔晓锋.核心素养视角下的小学语文单元作业设计[J].新课程研究，2023（04）：119-122.

[4]田敏.项目化学习视域下小学语文单元作业设计的实践[J].教书育人，2022（34）：49-51.

[5]艾秀萍.关于小学语文单元作业设计的思考[J].试题与研究，2021（08）：154-155.