小学数学单元整体教学的实践分析

王云丽

摘要：单元整体教学是新课改背景下一种行之有效的授课模式。为了发挥出它的最大价值，数学教师应不断提高自身的专业素养和教学水平，根据学生的反馈及时调整课堂活动，总结出高效的教学方法，切实保证小学数学单元整体教学的质量与效率，帮助学生在深度学习中构建完整的知识框架，促进学科核心素养的发展。文章主要探究小学数学单元整体教学的方法和策略，为广大教育工作者提供简要参考。

关键词：小学数学；单元整体教学；实践分析

现阶段的小学数学教学中，教师的主要任务是培养学生的学习兴趣和习惯，在单元教学目标的指引下，教师要注重教学的完整性和衔接性，利用多元化的课堂活动将所学内容与新课知识串联起来，搭建新旧知识间的桥梁，促进数学学习效率的提升。在这个过程中，教师应深入研究教材，总结出单元教学内容的重难点部分，通过创设情境、因材施教、注重评价等方式优化课堂设计，帮助学生加强对单元知识的理解与运用，实现数学综合水平的全面提升。

一、单元整体教学概述

（一）单元整体教学的内涵

在数学课程改革背景下，为了达到培养学生学科核心素养的教育目的，教育工作者提出一种新颖的授课方法：单元整体教学^[1]。与原始教学模式相比，此种方式要求教师从整体的角度出发，将单元内的重点内容根据其共通性串联起来，构建完整的知识体系，为学生营造良好的学习条件。在小学数学课堂中使用单元整体教学策略，教师在备课环节便要深入挖掘教材内容，打破章节间的限制，重新规划单元重难点知识，而后根据学生的数学基础、接受能力以及学习方式等多方面因素制定针对性的课堂活动，使他们对单元课程内容形成全面且深刻的认知，不仅有利于建立系统的知识体系，还可以在实践中提高知识运用能力，充分锻炼学生的完整性思维，促进数学学习效率的提升。

（二）单元整体教学的特征

1.规划性

要想发挥出单元整体教学的最大价值，教师应秉持规划性原则合理设计课程内容。在备课环节，要从整体的视角出发，分析单元中各知识点的内涵和作用，明确本单元在整册教材中占据的地位，结合课程标准总结出重难点内容以及明确的教学目标。在划分课节时，教师要充分考虑到整个学期的课时分配情况，适当调整重难点课程的课时数，根据知识的难易程度和重要程度进行设计，使学生明确深度学习的方向，为综合素养的培育做好铺垫。另外，在单元整体教学中，教师要对班级同学的基本学情有全面的了解，以此为依据重新规划教学内容，制定科学合理的课时目标，最大程度上发挥出单元整体教学的价值。以小学数学教学为例，教师在规划课节安排时，首要任务是掌握单元主要内容，将新旧知识结合起来，根据学生的基本学情组织个性化的实践活动，有利于提高数学学习效率。

2.结构性

单元整体教学具有结构性的特点，将其应用于小学数学课堂，主要体现以下两个方面：第一，课时层面。单元中各个课时间的理论知识具有一定的关联性，有些内容的共通点需要深入挖掘，教师要发挥自身的引导作用，针对不同课时设置的具体内容进行研究，保证单元整体教学的结构性。第二，认知层面。小学阶段的数学学习是一个整体，学生需要将之前学过的内容迁移至全新情境中，探索出最适合自己的学习方法，构建完整的知识体系，为后续的深度学习做好铺垫。教师可以引导学生根据自己创建的知识框架进行深入研究，了解各个部分的衔接点，在专项学习中突破重难点内容，进而形成完整的单元知识结构。

二、小学数学单元整体教学策略

（一）合理筹划，明确课程重难点

在小学数学课堂中利用单元整体教学法讲授新课，教师必须做到合理筹划课程内容^[2]。传统的教学模式已经不能满足学生的发展需求，教师应与时俱进，采纳新颖的授课方法，秉持单元教学的原则，按照课程标准和学生的基本学情重新规划课时安排，为重难点知识预留更多课节，引导学生对它们展开深入研究，顺利完成知识的内化。另外，在划分课节时，还要做到难易结合，若是整节课的内容都非常简单，无法激活学生的学习动机，达不到拓宽数学思维的目的；若是过于复杂，则很容易打击他们的自信心，不能取得理想的单元整体教学效果。因此， 教师应科学划分单元内容，明确重难点部分，将新旧知识结合起来制定课堂活动，并为学生预留充足的思考时间，在实践中使学生学会从整体的角度思考问题，提高单元知识的综合运用能力。

以人教版五年级下册第二章《因数与倍数》为例，教师通过对教材的深入研究总结出本单元的重难点内容是理解因数、倍数、质数、合数等抽象的概念以及了解2、3、5的倍数特征的探索过程。经过合理筹划，确定本单元计划安排11个课时，在实际教学中，探究2的倍数特征时，教师提出互动问题：“大家在生活中的什么地方见过单数和双数？”话题一出，学生纷纷参与到讨论中，结合自己的经验回答道：“街道的门牌號一边是双数，一边是单数。”，借此机会引导他们思考双数和2有什么关系，知道算数都是2的倍数。而后，教师在黑板上写下数字20，要求学生结合前几个课时学过的内容说出20以内2的倍数，很快得出正确答案：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，直观的总结出个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。通过合理筹划使学生明确本单元的重难点内容，并亲自感受知识的形成过程，以此提高数学学习效率。

（二）有效整合，突出知识关联性

要求学生针对三种方法进行点评，很明显发现第三个答案是错误的，两个分数的分母不同，不能直接相加。通过有效整合使学生进一步感受到知识的关联性，明确同分母分数和异分母分数相加减时的差异性，切实保证单元整体学习的效果。

（三）因材施教，实现差异化教学

教师精心设计单元整体教学目标是为了合理安排课时，使得每一节课讲解知识的难度和重要性都处于均衡状态，提高数学教学的整体性和有效性。在素质教育背景下，强调教师要充分尊重學生的主体地位，以他们的基本学情为切入点优化单元教学设计，实现提高数学综合水平以及认知能力的课程目标。基于此，教师要准确把握班级同学的基本学情，考虑到他们的成长背景、智力发育、兴趣爱好等多个方面存在差异，导致数学基础也各有不同，统一授课的方式不能满足各个层次学生的需求。教师在单元教学过程中应秉持因材施教的教育理念，利用差异化教学帮助学生理解数学知识的内涵，并在不同难度的任务中提高知识运用能力，实现全体同学的共同进步^[3]。

以人教版五年级下册第七章《折线统计图》为例，本单元主要的教学内容是单式折线统计图和复式折线统计图，要求学生了解二者的相同点和不同点，并在统计图中发现数学问题，尝试用已经掌握的知识加以分析。教师在大屏幕上出示一道例题，统计表中是某市近几年来参观科技馆的人数，你能从中了解到哪些信息？表格如下：

此问题相对简单，抽取学困生进行回答：2022年参观科技馆的人数最多，2018年参观科技馆的人数最少等等。接着，教师继续提问：“能否换一种方式直观的看出2018年到2019年参观人数增加最快呢？”这也是本单元的重点知识，由中等生和优等生负责解答，在不同难度问题的指引下使各个层次的学生都对本单元主要内容形成深刻了解，取得良好的单元整体教学效果。

（四）注重总结，开展多元化评价

数学教师在开展单元整体教学时，不仅要精心设计课堂活动，还应提高对评价的重视程度，注重课后知识的归纳与总结，以此形成完善的评价机制。经过整合的课程内容具有一定的连续性和结构性，涉及到的知识点数量较多，为了帮助学生构建完整的学习体系，教师要通过合理的点评使他们发现自身的不足，明确日后的改进方向，并及时调整学习方法，在查缺补漏中对整个单元形成全新的认知，起到巩固教学效果的作用。可见，多元化的评价对学生起到指引作用， 充分调动他们的积极性和主动性，利用自评和互评等方式反馈真实学情，既能使学生意识到单元教学的必要性，又可以在他人的评价中发现自身的薄弱项，在针对性改进中提高数学综合水平^[4]。

以人教版五年级下册第一章《观察物体（三）》为例，本单元主要内容是能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体，引导学生从空间图形的平面和立体想象出被遮挡的小立方块。这也是评价的主要内容，但是单元教学强调综合性，这也就意味着从评价的形式到内容必须全面，可以从学生自评、小组互评以及教师评价这三个方面入手。在自评中，学生要重点关注自己对本单元知识的掌握情况和学习态度问题；在互评中，要学会从他人身上挖掘闪光点，总结出更加多元的学习方式，通过相互借鉴实现共同进步；在教师评价中，会根据学生的进步程度进行打分，关注他们的学习过程，从态度、思维、积极性等多个方面入手，保证评价的科学性与系统性。借助多元评价提高数学单元整体教学的质量，使学生养成反思的良好习惯，为日后长远的发展打下坚实基础。

结束语

综上所述，在小学数学课堂中开展单元整体教学，就是指由教师重新整合课程内容，根据班级同学的基本学情制定丰富的课堂活动，帮助他们加深对单元重难点知识的理解，在实践中提高自主探究意识和数学学习能力，不仅对所学内容形成了全新的认知，还可以将它们灵活应用于实际问题的解决中。这样一来，便能达到培养学生学科核心素养的目的，也是推动教育改革的重要因素，在单元整体教学中全面提高学生的数学综合水平。

参考文献

[1]王哲燕，段安阳.小学数学“结构化”单元整体教学的理解与实践[J].教育科学论坛，2022，No.563（05）：22-25.

[2]王康.小学数学单元整体教学设计分析[J].华夏教师，2022，No.230（02）：63-65.

[3]夏隆.小学数学单元整体教学的实践与思考[J].智力，2021，No.665（35）：25-27.

[4]王灵勇.小学数学单元整体教学的实践与思考[J].教育科学论坛，2021，No.538（16）：50-55.