角色游戏培养幼儿社会交往能力

温金华

摘要：近年来随着教育体制改革的深度推进，越来越多的专家学者对幼儿社会交往能力引起足够的重视。在以往的幼儿教学中，授课教师主要作为活动的主体，幼儿只能被动地跟随教师的思维进行思考，这就导致幼儿好奇的天性受到压制。我国一位著名的教育学者曾经说过“儿童喜欢玩游戏是他的天性”。因此，本研究认为幼儿教师可以在日常活动中为幼儿安排适当的游戏环节，鼓励幼儿发挥自身的主观能动性，在游戏中发掘内涵、了解社会。角色游戏能够满足幼儿的模仿天性，使幼儿在活动中形成更加完善的社会交往能力与沟通能力。因此，本研究将角色游戏作为培养幼儿社会交往能力的突破口，详细阐述了角色游戏的教学优势、基本路径与实践思考，以期能够促进我国幼儿教学的发展。

关键词：幼儿教育；社会交往；能力培养；角色游戏

引言

通过查阅相关文献资料能够发现，在幼儿的五大核心教育领域中，社会教育模块占据着重要的地位。早在2012年我国教育部门就根据幼儿的心理特征与认知程度制定了详细的《3至6岁儿童学习与发展指南》，该文件明确指出教师在培养幼儿的社会学习能力时需要对两个方面引起足够的重视，分别为：第一、幼儿的社会适应能力；第二、幼儿的社会交往能力^[1]。由此看来，三至六岁的儿童正在处于社会交往能力形成的重要阶段，只有不断加强这一阶段的教育，才能够引导幼儿形成良好的社会行为与社会情感。通过在日常教学中融入角色扮演的游戏模式，能够帮助幼儿在学习与模仿社会行为的过程中建立基本的社会认知，从而达到提升幼儿社会交往能力的目的。

一、在角色游戏中培养幼儿社会交往能力的教学优势

值得注意的是，当前虽然越来越多的幼儿教师意识到培养幼儿社会交往能力的重要性，但是在具体实践过程中却并未取得理想的教学效果，究其原因是其采用了错误的教育方式。通过采用角色游戏培养幼儿的社会交往能力，能够达到以下教学优势，分别为：第一、角色游戏能够符合社会交往中的不同情境需求；第二、角色游戏能够有效激发幼儿社会交往的主动性与积极性；第三、角色游戏能够促使幼儿形成交往利他性；第四、角色游戲能够引导幼儿形成良好的语言表达能力与情感沟通能力。

（一）角色游戏能够符合社会交往中的不同情境需求

通过在角色游戏中为幼儿创设不同的游戏情境，能够为幼儿打造一种个性化、科学化的社会交往模式。研究发现，要想有效提升三至六岁幼儿的社会交往能力，就需要鼓励幼儿在不同的社会环境下进行沟通与表达[2]。然而实际生活的社会交往情境并不能够完全符合幼儿教学需求，因此，授课教师可以根据班级幼儿的具体情况设置契合度更高的角色游戏，从而引导幼儿在角色游戏中形成良好的社会交往能力。例如，教师可以在角色游戏中为幼儿设计不同的社会岗位，通过让幼儿扮演社会中不同行业的人来适应多元化的社会交往模式。实践表明，角色游戏不仅能够提升幼儿社会交往教学的趣味性，更是能够激发幼儿的自主学习能力，进而大大提升幼儿在游戏中的参与度。

（二）角色游戏能够有效激发幼儿社会交往的主动性与积极性

笔者在对当地多所幼儿园的儿童以及教师进行调研后发现，大多数幼儿在陌生的社会环境中不愿意开口表达，这就导致幼儿的社会交往能力难以得到有效培养。为了能够彻底解决这一难题，授课教师就可以先从熟悉的环境入手，一步步引导幼儿进行表达。在角色游戏中幼儿面对的都是自己的同学与老师，这能够大大降低幼儿的戒备心理，从而激发幼儿的沟通欲与表达欲[3]。由此看来，相比于其他社会交往模式，角色游戏能够有效激发幼儿社会交往的主动性与积极性。久而久之幼儿就能够将角色游戏中形成的社会交往经验运用至日常生活中，最终达到能力迁移的目的。

（三）角色游戏能够促使幼儿形成交往利他性

在培养幼儿社会交往能力的过程中，教师需要对幼儿的交往利他性引起足够的重视，该特性能够提升幼儿对他人行为与他人言语的思考。在开展角色游戏的过程中，幼儿需要与周边人建立良好的关系，在这一环节中幼儿能够了解对方的需求，并在合作中互相关心、互相帮助。在以往的幼儿教育中，幼儿最常接触的人群无非是老师与父母，这样不对等的交流关系难以培养幼儿建立良好的利他性。尤其对于一些溺爱程度严重的父母，其只会一味地按照幼儿的意愿进行活动，这样的行为难以使幼儿充分认识到自己与其他人的正常交往关系。角色游戏就能够彻底解决这一难题，游戏中幼儿之间的交流关系是对等的，幼儿可以通过角色模仿的方式来学习如何与周围人和谐相处。

（四）角色游戏能够引导幼儿形成良好的语言表达能力与情感沟通能力

研究发现，三至六岁是儿童发展语言能力的关键时期。通过在幼儿教育中融入适当的角色游戏，能够帮助幼儿带入不同的身份，从而在不一样的环境下与他人进行交流与沟通，久而久之幼儿的社会交往能力就会逐渐提升。角色游戏不仅能够引导幼儿形成良好的语言表达能力，更是能够使幼儿体验到不同的情感交流，这更加利于幼儿形成健康的心理状态。例如，为了能够设计符合幼儿心理特征的角色游戏内容，教师就需要就“游戏的主题”、“游戏的角色”以及“游戏的材料”与幼儿进行沟通，在这一过程中幼儿不仅需要向教师表达自己的观点，更是需要与其他幼儿的观点进行协调，最终在倾听与沟通下完成。

二、在角色游戏中培养幼儿社会交往能力的教学路径

为了能够将角色游戏的教学优势发挥至最大，教师就需要采取科学的方式开展角色游戏。游戏内容需要满足幼儿的好奇心，这样才能够提升幼儿在游戏中的专注力。笔者将自身多年的教学经验总结了2大角色游戏教学路径，分别为：第一、教师可以依托绘本资源设置角色游戏的内容；第二、教师可以将角色游戏与项目活动进行充分融合。

（一）教师可以依托绘本资源设置角色游戏的内容

相比于其他年龄阶段的学生，幼儿尚未形成基本的社会实践经验。因此，如果教师直接根据实际生活场景来模拟角色游戏内容，那么就会降低幼儿的活动积极性[4]。要想有效解决这一难题，本研究认为教师可以依托绘本资源设置角色游戏的内容。在日常课堂中教师会为幼儿讲解各式各样的绘本内容，幼儿在阅读与学习的过程中会对绘本内容产生一定的了解，不仅如此，绘本教学中色彩分明的图片以及寓意深厚的简短文字也能够帮助幼儿形成积极向上的人生观念。这主要是因为绘本故事中的情节更加符合幼儿的理解深度，色彩分明的线条与图画能够有效激发幼儿的思维，而通过游戏的方式能够帮助幼儿保持长时间的专注力。一般情况下，教师在使用绘本进行教学时，应当选择故事性较强、幼儿喜爱的故事内容进行教学，通过这样的方式能够快速吸引幼儿的注意力，并在教学过程中理解绘本中的故事含义。值得注意的是，当教师将绘本内容与角色游戏进行结合时，需要注意以下几点问题：第一、带劲幼儿阅读绘本内容时，确保每一位小朋友理解绘本中的故事含义；第二、选择绘本故事中具有鲜明特点的人物来鼓励幼儿进行演绎；第三、在进行角色游戏的过程中，授课教师可以带领幼儿制作精美的游戏道具，例如：服装、头饰以及表演材料等。通过这样的教学方式能够使幼儿在演绎绘本故事的过程中理解故事背后的深层含义，最终达到教学的升华作用。例如，笔者在进行幼儿教学的过程中就选择了《再见，小兔子》这本绘本材料作为角色游戏的演绎剧本，在开始游戏之前，笔者先带领幼儿阅读绘本中的故事内容，在这一过程中帮助幼儿理清故事中的人物关系与性格特点；其次，通过手工课的方式带领幼儿制作情境游戏的道具材料以及舞台背景；最后，采用抽签的方式让不同的幼儿选择绘本中的角色进行演绎。在这一绘本材料中，笔者让两位幼儿分别扮演小棕兔子与大灰兔子，剩下的小朋友则扮演加工厂中的其他兔子。在演绎该绘本内容的过程中，幼儿们不仅明白了绘本中的道理，还帮助幼儿养成了保护环境的社会意识。

（二）教師可以将角色游戏与项目活动进行充分融合

项目活动作为一种新型教育模式，能够使幼儿在自主探究、团体讨论的过程中实现知识的迁移。通过在幼儿项目活动中融入角色游戏模式，不仅能够活跃课堂教学气氛，更是能够贴近幼儿的实际生活。经过调查发现，当前我国一些幼儿教师为了能够完成教学进度，往往仅花费几分钟的时间开展项目活动环节，进而忽视了幼儿的个性化发展。很多教师误以为严格按照活动方案进行项目活动能够提升幼儿的表达欲望，实际上这样的想法是错误的，如果教师能够将项目活动与角色游戏进行结合，那么幼儿的活动积极性就会大大提升，进而与教师、其他同学产生更加紧密的互动，最终达到提升社会交往能力的目的。因此，本研究建议学前教师每周利用固定的时间开展项目活动，并在活动过程中与幼儿进行角色互动。以小班项目活动《爬山虎》为例，我们就可以每周带领幼儿对爬山虎的生长状态进行观察，并鼓励幼儿说出爬山虎的变化，在活动结束后通过角色演绎的方式将爬山虎的生长过程中展现出来。小班孩子正处于好奇心旺盛的时期，他们热爱大自然，愿意亲近大自然。因此，教师在开展项目活动中就可以引导幼儿每日观察爬山虎动态，并在爬山虎生长、爬山虎移植、爬山虎扦插等事件中进行角色互动，这样幼儿的语言能力和社会交往能力就能够在沟通中得到锻炼。

结束语

通过上述的分析能够发现，通过在幼儿教学中融入科学的角色游戏，不仅能够提升日常教学的创新性与生活性，更是能够引导幼儿在潜移默化中形成完善的社会认知，并鼓励幼儿建立良好的社会情感。因此，本研究认为教师可以将角色游戏作为培养幼儿社会交往能力的重要途径。为了能够充分发挥角色游戏在幼儿教育的优势，授课教师需要充分挖掘角色游戏的价值，并根据幼儿的交往特征来设计针对性情境模式，只有通过这样的方式才能够有效改善幼儿的交往结构。

参考文献：

[1]李薇.角色游戏促进幼儿社会性发展的指导策略——以大班角色游戏“逛超市”为例[J].教师博览，2022（15）：83-84.

[2]陆俊燕.浅析幼儿教育中社会交往能力的培养路径[J].新课程研究，2022（12）：98-100.

[3]李叶俊.利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力[J].家长，2022（06）：72-74.

[4]杨润泽. 足球活动提升大班幼儿同伴交往能力的行动研究[D].华东师范大学，2021.

[5]许惠端.戏剧育人  葆真养正——利用创造性戏剧促进幼儿社会交往问题行为矫正的策略探究[J].考试周刊，2021（72）：166-168.

[6]陈思强.家长教养态度对幼儿社会交往能力的影响及转变策略[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2019（05）：81-82.