主题意义下小学英语单元作业设计

吴洁

【摘要】随着双减政策的实施，教育部门对于各个阶段的教育给予了高度的重视。同时，对一线教育工作者提出超高标，教师在教学时需要和时代同步，与时代发展一起进步，走在时代的最前列，完善并创新教育的方法。站在客观的角度，以学生的学习和语言运用来展开综合考虑，为其打造具有层次感的教学活动。因此，教师在进行单元整体教学设计期间，应当注重培养学生的核心素养、明确教学目标、整合单元的板块内容，提升语言的运用能力，并结合教材内容对教学进行优化以及完善。

【关键词】主题意义；小学英语；单元作业

【引言】开展小学英语时需要和时代共同进步，走在时代最前沿，走在时代最前列，让教学方式得到完善与创新明确英语教学的目的，结合教材内容以及学生的学习情况，针对某一个单元进行教学，开展有效的方法开展有效教學。安排最有效的实践内容，开展过程性的评价方法，落实实效有效性让学生的发展可以更快速。基于此。本文针对题意义下小学英语单元作业设计进行简要阐述，以下仅供参考。

一、小学英语作业布置现状

（一）学生完成作业时间耗时较长

现阶段，很多小学英语教师在进行作业设计期间，受到应试教育的影响，会给学生布置大量的作业，学生会耗费大量的精力和时间来完成相应的作业，而学生其课后的时间较少，将所有的时间都用在完成英语作业上，在一定程度上增加了学生的学业负担。此外，英语不同于其他学科，其是一门语言类的学科，需要学生具备良好的理解能力以及分析能力，才能够完成教师所布置的作业。很多学生由于自身英语基础较弱，完成作业时需要耗费比其他学科更多的时间，如果教师的作业量不加以控制，那么就会这样一定程度上让学生对英语产生一定的排斥心理，久而久之，学生就会恐惧学习，导致学生不愿意完成教师所布置的作业，从而对英语学习产生一定的逃避心理^[1]。

（二）学生的学业压力较大

在小学英语教学期间，很多学生由于英语并非母语，所以在基础阶段所掌握的知识比较模糊、懵懂，对于新接触的语言并没有找到良好的学习方法以及更加清晰地学习思维，尤其是小学阶段的孩子，学生在课堂中需要仔细听教师所讲述的内容，才能够完成教师所布置的作业，保证在课堂中所学习的应用知识能够得到内化。但是，学生的学习能力、学习水平以及自我控制能力和思维能力正在发展的过程当中，很多学生无法独立自主地完成作业，在这样的背景下，如果教师布置作业的难度较大，那么学生就会受到相关的困扰，从而产生排斥英语的心理，对于英语这门学科产生了一定的学业压力以及负担^[2]。

二、主题意义下小学英语单元作业设计的有效策略

（一）明确单元目标，设计作业

目前，在实际的英语教学过程当中，由于教师需要考虑课堂的教学情况以及课后的评价方式，所以对于所布置的作业仅仅是向学生设计本章的讲解、内容缺乏单元主题意识，对于作业的设计具有一定的局限性，导致作业无法对学生以学的知识进行内化或者把握，从而使学生对于单元内容的理解不够透彻，出现孤立、零碎、分散等一系列的问题。因此，教师应当改变传统的教学方式，站在客观的角度，从单元的视角上进行作业布置，深入研究教材，确定单元的教学目标，科学合理的规划单元课时，为其设计更加有效的作业方式。通过单元的学习，提升学生的学习能力以及学习成绩，为学生后续的学习奠定良好的基础^[3]。例如，在进行江苏译林版教材五年级英语上册Unit 7的《At weekends》这一章时，该内容主要是讨论学生周末都有哪些活动，通过本章的学习以及本单元的学习能够让学生掌握以下的几个句型，并将其应用到自己的写作当中讲述自己的日常课程、安排以及周末的活动： What do you have on...？ I have... （询问并回答课程安排） Do you ofen...？ Yes，1 do. /No， I dont. （询问并回答常做的活动）。通过这种方式能够让学生意识到时间的价值，可以更好的规划自己的校园生活以及校外生活游刃有余。在这一单元的学习下，教师应当注重作业的设计，由于每一章的内容都是围绕着本单元的主题 At weekends而进行设置的。对此，教师在布置课后作业时，应当对课堂所学习的知识进行巩固和延伸，从而为后续的学习奠定良好的基础。主要顺序是让学生通过预习来发现单元主题一周的安排或者一天的课程，在语言部分教师应当结合着主题来进行，以单元目标为教育的核心，站在整体的角度去设计作业，帮助学生明确单元主题，对知识形成更加全面的理解，从而健全自己的知识体系和知识结构。并在此基础上延伸学生的视野，丰富学生的知识储备量，进一步提升学生的语言知识和语言能力，提升学生的学习效率，使学生能够在未来的考试当中取得优异的成绩^[4]。

（二）结合单元板块，设计多元化的作业

小学阶段的英语教材每一个单元都有着非常丰富的内容，其中包含的领域较广，如对话，语音、词汇以及语篇等等。该内容主要是围绕着单元的主题为切入点，构成更加健全的单元整体。无论是哪一个单元或者板块，很多英语教师所布置的作业方式都是让学生自己去听、自己去读、或者自己抄写、自己背诵这种方式，导致每一个板块都是独立的，并没有对其进行整合。使单元主题的内容无法得到彰显，设计出来的作业比较单一，学生在学习起来非常有压力，不仅缺乏积极性，还会增加学生的学习压力和负担。因此，教师应当以单元板块为切入点，对每一个板块的内容进行优化，从而使学生能够在完成作业的时候，更好的巩固已学知识点。由此可以看出，多元设计的单元整合作业，对于学生的学习效率起到了至关重要的作用。英语教材其板块较多，知识点比较复杂，因此，教师在进行作业布置的过程当中，不仅仅要以书面练习为主要方式，同时还应当注重学生的口语表达，让学生能够掌握英语基础知识，提升自己的语言应用能力，避免出现“哑巴英语”的情况发生^[5]。

（1）口语表达作业

在英语作业布置的过程当中，口语表达力是非常重要且不可或缺的一部分，该作业形式可以通过录音、表演或者口语问答的方式来展开。例如，在进行《At weekends》这一章时，该部分的内容主要是询问学生在周末时所参与的活动以及玩耍的内容；其次是对上课所需要准备的物件进行交流讨论。基于以上的几种情况，教师应当对学生进行口语表达的作业设计。虽然教师所布置的作业应当以教材内容为核心，但是不仅仅约束在教材之内，其中也涉及到了独立的部分。对此，教师可以为学生展开小组合作的方式，将班级的学生分为若干的小组，让学生自由的选择小组成员，既满足了学生的学习需求，同时又能够有效提升学生的语言应用能力和运用能力^[6]。

（2）书面练习作业

在小学英语教学过程当中，书面练习是学生经常用到且比较常见的一个类型，该形式可以让学生对已学的英语单词，词汇和语篇进行巩固和理解。同时，通过图片进行看图写话，发散学生的思维。例如，在进行《Unit 2 How do you come to school？》这一章时，该单元的主要核心内容是“如何来学校”，因此，教师应当明确教学目标，让学生掌握上学所乘坐的代步工具，并对其进行记忆。针对以上的几种情况，教师应当向学生进行书面练习，从语句再到词汇和句子，让学生完成整篇的介绍，一步一步的引导学生由浅至深、由简单至复杂，循序渐进的满足小学阶段学生的学习规律。同时，使学生能够对整个单元部分进行大致的把握和回顾^[7]。

（三）結合教材内容，设计迁移性较强的作业

在传统的教学方式中，学生所学习的知识是单一的，并且，教师的授课方式，也仅仅的针对某一个单元，为其进行单独的准备和讲解，每一个课时都是独立的，这样的教育方式，虽让学生很好地很好的把握每一章的知识点，但是，这样的教育方式所造成的影响，就是让学生仅仅掌握某一节课的知识点，不能够将单元与单元之间存在的关系，联合起来，随着知识碎片的堆积，会让学生在日后的学习当中，将以学的知识点淡忘。基于此，在课堂中教师应当坚持以人为本，以学生为中心，彰显学生的主体地位，让学生能够明白单词意义以及用法，从而在生活当中达到学以致用，为学生日后的学习以及发展奠定良好的基础。

随着素质教育的不断深入，教育部门对于各个阶段的教育给予了高度的重视，对于英语教学也提出了更高的标准。因此。教师在教学期间应当秉承着以人为本，以学生为中心的教育理念。为学生设置不同的单元内容，通过教材对学生进行讲解。以单元主题的迁移为切入点，考虑上册的作业形式，避免布置重复项的作业。例如，江苏译林版教材五年级英语上册Unit 7的《At weekends》时，本单元前者向学生介绍了一周的表达方式以及周末所需要做的事情；而后续便介绍了一年当中的月份分别对应的节日，以及在特殊日子当中大家会做的事情，两个单元会发现内容与时间息息相关，但是前者主要是偏向个人的时间或者自己自由的安排，而后者更偏向社会的时间大众的固定安排。基于此，教师应当带领学生站在客观的角度，从单元整体来展开练习，让学生能够对单元进行复习和巩固。

三、结束语

总的来说，教师在教学的过程当中应当科学、合理的设计学生的作业时间和内容，减轻学生的学习压力，提升学生的学习效率。通过单元目标，单元板块以及内容等一系列的方式来设计课后作业，避免出现重复性且单一的作业方式，落实双减政策，使作业的布置更加具有科学性、有效性，进一步促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1]江苗.主题意义引领下的小学英语单元复习教学实践——以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents为例[J].教学月刊小学版（综合），2023，No.660（04）：41-43.

[2]周艳欣.“双减”背景下小学英语单元作业设计案例分析[J].小学教学研究，2023，No.823（09）：7-9.

[3]沈莉.主题意义的小学“情思”英语单元整体教学策略[J].华人时刊（校长），2023，No.455（03）：78-79.

[4]周敏.基于儿童研究视域的小学英语单元整体教学策略研究与探索[J].小学生（中旬刊），2023，No.889（03）：28-30.

[5]管燕.主题意义探究下的小学英语单元整体教学探析[J].学苑教育，2023，No.380（08）：84-86.

[6]朱亚虹.基于主题意义的译林版小学英语教材单元第三课时教学实践[J].校园英语，2023，No.658（10）：148-150.