核心素养下的小学数学教学创新

殷敏

摘要：随着我国社会经济不断发展，对人才提出了更高要求，人们开始关注小学生的综合素质发展情况。新课改实施以来，我国对教育教学工作进行了一系列改革。小学阶段是学生学习知识的基本阶段。教师应充分利用数学核心素养培养学生的综合素质。本文从小学数学核心素养的内涵与价值着手，对小学数学教学创新的重要性进行阐述，分析了当前小学数学教学现状，并提出了基于数学核心素养的小学数学教学创新策略，以供参考。

关键词：小学数学；核心素养；教学；创新

随着我国社会的发展，教育事业也在不断的发展，教师在进行教学工作时，也应该与时俱进，不断的创新，更好的适应社会的需求。新课改的理念是以"学生为主体"，使学生成为课堂知识的主角，教师成为课堂学生学习中的指导者和合作者。小学数学教学应以学生为中心，基于数学核心素养培养学生“自主探究”、“合作交流”和“知识应用”的能力，让学生能够在课堂上充分发挥自己的想象力和创造力。

一、小学数学核心素养的内涵与价值

（一）小学数学核心素养的内涵

学生发展核心素养，主要是指学生必须掌握的，能够满足学生成长与社会生活需求的必要素质与基础技能。随着我国教育的变化和发展，人们对数学教育提出了更多的需求，在教育活动中不但要教授学生基础的数学知识，而且注意培育他们的核心素质，让学生养成优秀的数学思维。

（二）小学数学核心素养的价值

小学数学的核心素养是指在小学数学学习过程中，学生在掌握基本的数学知识的同时，对数学进行深入地学习和思考，从而形成对数学本质的理解，形成良好的数学学习习惯，培养学生良好的思维品质。小学数学核心素养的价值主要包含以下几个方面：一是在教学中用数学知识解题，同时训练学生利用所学专业知识处理日常生活中和社会现实问题的技能；二是发展学生的空间概念、逻辑推理能力和抽象意识；三是训练学生对问题的解析能力和建模能力，使学生形成优秀的思想品格；四是通过训练学生思维与计算能力，激发学生的数学思维。

二、小学数学教学创新的重要性

创新精神是一个人类前进的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭力量。小学数学课程是训练学生数学思想、培养学生创新能力的重要途径。

小学数学教学创新能够帮助孩子在早期就建立起对于数学的兴趣和信心。传统的教育模式往往强调记忆和应用，缺乏趣味性和挑战性。我们应当引导孩子主动尝试从日常生活、自然现象和科学情境中发现并提出有意义的数学问题。通过引导学生主动提出数学命题与猜想，并加以验证，可以让他们体验到数学发现的乐趣和创造感。此外，鼓励学生运用归纳、类比等方法发现并提出猜想，可以让他们更好地理解数学规律和关系。小学阶段进行数学教育创新还有助于促进孩子的全面发展。通过启发式教育和探究式教育等创新方式引导学生进行创新，可以让孩子们在解决实际问题时大量地运用科学知识和技巧，并获得更多的实践经验。

总之，在小学阶段鼓励孩子进行数学教育创新，可以让他们体验到数学的乐趣，提高他们的思维能力和实际问题解决能力，同时也有助于促进孩子们的全面发展。

三、小學数学教学中存在的主要问题

（一）教学模式单一

小学数学教学是培养小学生数学核心素养的关键时期，对学生的发展具有重要作用。然而，从当前小学数学教学现状来看，小学数学教师的教学方式仍然是传统的课堂讲授式教学模式，这严重制约了学生思维能力和学习能力的提升。单一教学方法还会阻碍教师和学生间的交流。因为传统教学中教师占主导地位，对学生实施知识灌输、管理与监控，使得教师和学生间缺乏相互沟通。这非但不利于养成优秀的师生关系，反而不利于他们对数学知识的有效吸收。

（二）缺乏教学情境

对于小学生而言，数学学习是一项枯燥乏味的活动，因此，教师必须要创新教学模式，采用有效的教学方法。小学数学教师在教学过程中要注重创设情境，运用生活中的事例进行教学，能有效地提高学生对数学的兴趣。但是在实际教学过程中，很多小学数学教师由于缺乏创设情境的意识和能力，导致教师无法有效地利用生活中的实例进行教学。

（三）课堂合作不足

在小学阶段，学生的核心素养是一个非常重要的发展阶段，因此，在这一阶段，小学数学老师要对数学教学进行创新，将学生的数学核心素养渗透到教学中，激发学生对数学的学习兴趣。在具体实践中，小学数学教师在实际教学中存在一些问题：一是有些教师对合作教学认识不够深刻，认为合作教学是浪费时间，没有将合作教学与提升学生的数学核心素养结合起来；二是有些教师对合作学习认识不清，认为合作学习就是学生在课堂上做小老师，给其他学生讲题、讲解知识点。这些问题都影响了小学数学教学质量的提升。

（四）缺乏教学实践

在平时的教学实践中，经常会遇到一些新的问题：一是教材和教学参考资料不能满足教学需要，二是教师们教学习惯和教学方式方法落后，三是教师们不善于思考，缺乏实践研究。在这种情况下，有的教师开始尝试“从数学走向生活”等新的教学理念和教学模式，但却没有真正地深入研究、大胆尝试。

四、基于数学核心素养的小学数学教学创新策略

（一）借助现代技术，激发学生的学习兴趣

在传统的小学数学教学中，教师往往会借助一些教具和学具来向学生传授数学知识，这样虽然能够有效提高学生的学习兴趣，但是学生很难将所学到的知识进行转化。在小学数学教学过程中，教师可以借助多媒体来创设情境，使学生能够在直观的情境下对所学数学知识进行掌握和理解。空间观念是学生的核心素养之一，指学生能够根据实际物体抽象出几何图形，根据几何图形想象并描述出实际物体。例如，教师在教学苏教版三年级上册“长方形和正方形”一课时，教师可利用多媒体教学软件来向学生介绍一些长方形和正方形的照片和影像材料，接着再利用多媒体教学软件对“长方形和正方形”加以详尽的说明。同时，教师还可以通过观看一些有关视频材料来调动学生的学习积极性。在播放视频材料时，教师可以指导学生对“长方形和正方形”展开广泛的思维。此时教师应该利用问题来诱导学生展开思维：“什么是正方形？什么是长方形？”通过引导让学生自己总结出关于“长方形和正方形”的有关认识。经过教师的指导与启迪，使学生懂得了怎样按照高、宽对物品进行划分——比如，学生在经过教师的引导后，可以将黑板抽象出长方形。在教育过程中，教师要引导学生清楚的认识到长方形与正方形的含义，并能够熟练地运用其进行分类。在此基础上，教师可以引导学生对长方形和正方形进行实际操作，从而有效培养学生的数学核心素养。

（二）创设问题情境，促进学生的主动探究

推理意识是核心素养的一个重要组成部分。推理意识是指，学生能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。小学数学教材中，很多内容都是围绕现实生活展开的，其中有许多数学问题可以为学生提供丰富的生活素材，具有较强的趣味性，因此，在小学数学课程上，教师的教学方式加以革新，并鼓励学生积极探索，从而让学生的数学核心素养得以训练与提升。例如，在进行苏教版四年级下册“多边形内角和”一课教学时，教师可以利用课件展示一张平面图，首先将图形进行放大处理，然后让学生观察图形并提出问题：“多边形内角和的结果是怎样的？”在学生观察并提出问题后，教师再引导学生思考：“既然是平面图形，那么我们可以利用平面图形的特征进行计算吗？”此外，学生能够通过简单的归纳，比如学生通过学习可以认识到，三角形内角和是180°；四边形内角和是360°；五边形内角和是540°。由此，学生就能猜想或发现多边形内角和是（边数-2）×180°。这就是推理意识这一核心素养的实际体现。而且，在引导学生思考后，教师再出示两张图：“这是什么图形？”通过设置这样的问题情境，让学生对多变形内角和有一个清晰的认知。这样做不仅可以促进学生主动探究数学知识，还可以使学生掌握更多的数学知识。

（三）开展合作学习，培养学生的合作能力

此外，量感也是新课改下新提倡的重要的一个核心素养，量感是指知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性，同时能够初步感知度量工具和方法引起的误差，能够合理得到或估计度量的结果。例如，在讲解苏教版三年级下册“千米和吨”的相关知识时，教师可以让学生分小组对“千米和吨”的概念及特点进行讲解，还可以鼓励学生举出具体的实例，比如向学生提问：“大象的重量单位用什么合适？”在这个过程当中，学生能够理解统一重量的度量单位的必要性。然后将每个小组的组长拉出来进行总结。在小组讨论的过程中，教师可以及时对小组成员进行指导和帮助，使组内成员能够积极主动地参与到讨论中去。在合作学习过程中，教师要注重对学生进行引导和指导，从而使学生能够正确地认识合作学习。

（四）开展实践活动，发展学生的创新能力

数学知识具有抽象性，所以，教师在开展小学数学课程时应注意提高学生的创造力。教师可以为学生布置"我的课堂"实践活动，让学生在探究的过程中自主构建知识体系，教师再对知识进行总结和提升。在完成实践任务后教师要让学生进行分享交流，以此来提高他们的创新能力。例如，在进行苏教版四年级上册“垂线与平行线”的教学时，教师可以给学生布置一个实践任务，让学生进行“我的课堂”实践活动，教师首先让学生将垂线的位置确定下来，接着通过找一找、量一量、比一比等活动，帮助学生理解平行线的特征。通过活动操作，学生会发现垂线与平行线是不平行的，从而能够准确地说出它们的位置关系。在教学过程中，教师充分利用学生已有的知识经验，结合具体情境展开实践活动，有效地发展了学生的创新能力。

结束语：核心素养是我国培养人才的重要标准，小学数学教学的目的就是培养学生的数学核心素养。在小学数学课程上，教师要从学生的实际状况入手，为学生提供丰富多彩的数学课堂互动，借此来调动学生的学习兴趣，让学生能够在掌握数学知识的过程中建立正确的价值观念。教师在授课过程中要对教学模式加以革新，以全面培育学生的核心素养。

参考文献：

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