“双一流”背景下高校实验技术队伍现状探析

张盼盼 汪珍萍 马 淼 罗 爱

1.新疆大学实验室与设备管理处，新疆 乌鲁木齐 830000；2.新疆大学建筑工程学院，新疆 乌鲁木齐 830000

随着“双一流”建设持续推进［1］，不少高校意识到建设高水平一流的实验室，不仅要有“高、精、尖”的大型仪器设备和创新精神的科研人员，还必须要有一支专业化的实验技术队伍作为支撑。实验技术队伍在高校发展中是实验室基础技术力量的不可或缺部分，是师资队伍的重要组成部分，因而大多数的高校开始加强实验技术队伍建设与管理。［2］但因为各种原因，实验技术队伍的建设和管理面临多重任务，如何建设一支高水平、高素质、高层次、满足实验室工作需求，助力高校高质量发展的专业化实验技术队伍，仍旧是高校长期发展需要认真思考的问题。

一、高校实验技术队伍建设的现状

（一）建设理念与实际发展不匹配

大多数的高校对实验技术队伍都是一个模糊的界定。在“双一流”的建设背景下，国家增加对高校大型仪器设备的资源投入，但相应的实验技术队伍的数量和质量都明显滞后，导致大型仪器的效益产出大打折扣。由于实验技术队伍在高校中为教学辅助人员，相对于专任教师岗或者科研等岗位薪酬偏低，以至于引进的人才不愿意担任实验技术岗位［3］。目前，大多数高校的发展趋势是重科研，因此我国高校实验技术人员的培养方式和体系结构，基本属于被动服务型模式，其实验技术人员虽然是实验室工作的主体，但大部分的情况下仅参与学校的辅助教学，很少真正参与实际的科研工作中。

（二）整体队伍结构不合理

“双一流”建设工作中，实验技术队伍中人员构成情况复杂，导致打造一支高水平的实验技术队伍依旧问题重重。从年龄结构上分析，部分年龄段出现断层，中青年的比例相对而言不高，队伍整体偏老龄化；从学历上分析，拥有硕士、博士学历的偏少数，博士学历更是稀缺；从职称上分析，实验技术人员的职称普遍在初级、中级，高级职称的占少数，正高级职称甚少，制约了实验室的发展。学历和年龄段的不同造就了文化水平和专业能力的不同，工作年限较长，也间接导致接受新鲜事物的速度较慢，与新引进的人员形成明显的对比。［4］而实验技术队伍的建设也并非高学历才行，将人员分配到合适的岗位上可以使得高、中、低学历互相搭配，共同协作完成。

（三）培训机制不健全

随着科技的迅速发展，知识的不断更新，实验技术队伍更应该掌握最新的仪器设备知识，而大多数的高校缺少完善的培训机制，缺少对实验技术人员的投入和培养，更缺少经费的支持。部分高校甚至没有组织过培训，以至于实验技术人员几乎都处于固步自封的状态，导致实验教学效果不仅差，还事故频发。虽然近几年，国家加大了对高校建设的投入，也加大了对实验技术队伍的投入力度，但是多数高校都将注重于大型仪器设备的购置，缺少对实验技术队伍的培训。偶有不多的培训也是针对实验室安全管理知识的培训，很少有专业技能的培训，更不用说去进修、交流或者研讨的活动。

（四）管理制度不完善

实验技术队伍的职称问题一直是职业发展中的瓶颈，最根本的原因就是实验技术人员的岗位属性问题。无论是在教学方面还是科研方面，实验技术队伍都属于辅助性质，在职称晋升渠道中，不管是教学或科研类教师，还是行政岗位的晋升体系，都不太适合实验技术人员，从而导致实验技术队伍的职称不成体系。长此以往，实验技术人员的工作活力和主动性大大降低，加速了高素质人才的流失，对实验技术队伍的建设又增加了一道阻力。

二、西部某高校实验技术队伍现状分析

西部某高校作为某省唯一入选“双一流”建设高校，新校区项目建成使用，学校理工科学院发展的平台空间及硬件条件瓶颈更是得到了极大改善。学校在育人环境中得到了很大的改善，实验室也绰绰有余，但拥有承担实验教学及实验室管理等相关工作的实验技术人员仅为170 人。以西部某高校实验技术队伍的现状分析，50 岁以上人员占比18.82%，41 ～49 岁之间的人员共占31.18%，31 ～40 岁之间的人员共占42.94%，30岁以下人员占比7.06%，实验技术队伍年龄结构还算是比较合理。从学历结构上可以看出，博士学历占少数，为10.59%；硕士比例较重，占比60%；本科学历占比23.53%；专科及以下学历占比5.88%，跟其他高校相比，学历结构这块也算相对合理，虽然硕士学历人数占比较大，但专业结构考虑不够，有的岗位依然缺乏专业的实验人员。这170 名实验技术人员中，具有正高级职称的比例为1.76%，副高级职称的为26.47%，从以上分析看出实验技术队伍的职称结构问题，职称比例不合理，拥有高职称的人数偏少，也间接说明了职称晋升的困难。

从表1 部分“双一流”高校实验技术队伍的数据中可以看出，此类学校中实验技术队伍人员数量与专任教师队伍数量相比在15%左右（±5%）。［5］与其他高校相比，西部某高校实验技术队伍人数偏低，与专任教师数量的比例也整体偏低，才达到8.70%。从实验技术队伍人员数量上分析，实验技术人员缺乏，大多数实验人员身兼数职，分身乏术，长此以往，西部某高校离建设高水平、高质量一流实验室目标将会渐行渐远。

表1 部分“双一流”高校实验技术队伍数据

三、加强实验室队伍建设的措施与建议

（一）提高思想认识，明确实验技术队伍岗位重要性

高校想要长远发展，离不开实验教学和科研，而实验教学和科研任务恰恰离不开实验室。实验技术队伍是实验室运行的核心组成部分，也是最直接的技术力量，更是实验教学辅助人员。实验技术人员是实验教学的直接推动者，离开了实验技术人员，学校的实验教学课开展起来将会有很大的难度，学校的教学任务无法顺利推进。实验技术队伍无论是在学科建设、实验教学还是人才培养等方面，都是一个无可替代的重要角色，在整个高校发展规划中具有举足轻重的作用。

加强实验技术队伍建设的前提是高校要充分认识到实验技术人员的重要性，学校应转变传统观念，重视实验技术队伍的建设，并制定相关政策及发展规划以提高实验技术人员工作积极性，进而有助于增强自我认同感，推进学校实验相关工作安全稳定，健康发展。［6］

（二）科学设岗，制定激励政策，完善绩效考核机制

为了让实验技术队伍更好地实现人生价值，应根据实际岗位情况，合理设置实验室队伍岗位，明确岗位职责，优化团队的职称结构、年龄结构、学历结构，以便发挥实验技术人员的优势。实验技术队伍的工作具有复杂性，若按照统一标准来进行考核，难以反映实验技术人员的实际工作量，为以后的职称评定、年终考核提供不了相应的依据。高校应根据实际岗位情况，建立符合实验技术队伍科学长效激励机制。稳定实验技术人员的队伍、增强实验技术人员的责任心、激发实验技术人员的工作热情，其核心在于建立健全各种激励制度。科学的激励机制是吸引人才和留住人才的关键。在薪酬制度、职称晋升等方面应给予实验技术队伍政策倾斜，切实提高实验技术队伍的地位，改变高校中实验技术队伍“辅助”的印象，从源头上提高实验技术岗位的“话语权”。［7］

（三）保障队伍规模，完善实验技术队伍职称制度

高校“双一流”建设离不开稳定的实验技术队伍。实验技术队伍职称晋升一直处于很困难的状态。随着高校的不断改革发展，实验技术队伍终于有了属于自身的职称系列，通过明确评价体系完善职称制度，优化职称层级设置，能清晰地为实验技术人员的职业规划划出了不同轨道，同时打通实验技术人才职业发展通道，能吸引更多人才聚集。

西部某高校依据实验技术系列专业技术职务任职资格评审文件要求，完善对本校实验技术系列的职称评定，从助理实验师、实验师、高级实验师到正高级实验师，打通了实验技术人员职称的晋升通道，注重考察其实验技术能力、实验教学效果和实验创新能力。虽然该学校目前正高级职称的实验技术人员比例偏少，但是工作成绩突出、经验丰富、技术能力高的实验技术人员还是有上升空间，使得实验技术队伍有了奋斗的目标，让晋升之路看得见、够得着。

（四）加大培训力度，提高实验技术队伍的整体素质和专业能力

随着高科技的大型仪器不断引进，新技术的不断发展，科研水平的提高，实验技术队伍亟需提高专业知识和业务技能，以适应“双一流”高校和高质量实验室的建设。每个高校的实验技术队伍都应多走出去，交流学习，有计划、有组织地进行多样化培训，建立健全培训体系，制定系统的培训计划，派技术骨干学习深造，交流锻炼，了解国内外实验教学发展水平，学习新的实验教学理念、方法和经验，了解最新仪器设备的维护，学习科技最新成果、拓宽知识面，提高实验技术人员的理论水平与实践技能，努力缩小实验技术队伍整体素质的地域差异，开阔眼界和转换思维模式，建设一支有内涵、有水平的实验技术队伍。

四、结语

高校应高度重视实验技术队伍的建设和管理，结合学校实际情况和存在的问题进行科学分析，加强顶层设计，开展多样化培训，推动实验室建设观念的转变，建设合理的实验技术队伍梯队，改善实验室队伍结构，健全与落实实验室队伍管理制度。因此，高校实验技术队伍的建设是“双一流”高校建设不可分割的一部分，一流科学研究和一流人才培养的重要保障，就是一流的实验技术队伍。西部某高校一直为建设“双一流”而不断努力着，和其他兄弟高校交流借鉴，取长补短，互相沟通。在“双一流”高水平实验室改革更新中不断完善实验技术队伍的建设，助力高校“双一流”建设高质量发展。