初中语文多元化教学实践新思路

张金金

【摘  要】多元化教学模式避免了初中语文传统教学单一性的弊端，使课堂教学变得生机勃勃，教学内容丰富多彩，教学体系日趋完善，教学资源充足详实，学生的学习兴趣倍增，教学效果事半功倍，这与新课程标准倡导的“以学生发展为本”的理念完全一致。本文作者理论联系实际，畅谈了初中语文多元化教学实践新思路的体会，值得大家予以关注。

【关键词】初中语文；多元化教学；以生为本；学习模式；教学效果

随着新课程改革的不断深化，广大一线教师与时俱进，大胆探索“实际、实用、实效”的课堂教学的形式，其中，多元化教学模式避免了初中语文传统教学单一性的弊端，使课堂教学变得生机勃勃，教学内容丰富多彩，教学体系日趋完善，教学资源充足详实，学生的学习兴趣倍增，教学效果事半功倍，这与新课程标准倡导的“以学生发展为本”的理念完全一致。作为一名初中语文教师理应加强多元化教学措施的深层次探索，在实践中、教学中积极营造轻松愉悦的师生互动氛围，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，既要夯实学生的语文基本功，又要加强思想品德修养的培养，努力构建多元化教学新体系。

一、制订分层多元化教学目标，大胆尝试分组学习模式

三维教学目标是课堂教学的航标，既能正确指引教师利用行之有效的教学方式提升学生的学习能力，又能增强学生的战胜困难的信心和决心。由于学生的智力潜能、学习态度与学习成绩等方面存在差异，教师在制订语文教学目标时务必秉承“因材施教”原则，紧密结合各个层次学生的求知所需，分层制定多元化教学目标，合理把握课堂教学节奏，激励学生全神贯注地投入到自主学习和合作探究中，为他们圆满完成学习任务保驾护航。

团队合作学习是初中语文教学中常见的学习方法，促使学生学会相互沟通与互动合作，全面提升团队合作和创新能力，达到取长补短的效果。例如，笔者在执教鲁迅的《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文，以下案例版本同）一文时，先让各个学习小组围绕以下问题阅读与思考：一是三味书屋里提到的书，孩子们读得懂吗？你们能否读得懂？二是作者描述的内容有什么目的？三是三味书屋后面的一个园子与百草园相比，哪一个地方更好玩？同学们畅所欲言，纷纷發表了各自的观点：一部分学生认为，文本中的孩子能读得懂，毕竟三味书屋里面的教书先生是让学生反复阅读后加强新知识的记忆，这与当今传统的学习方法相似；还有一些学生认为，文本中的孩子读不懂，私塾里的教材远离学生学习的实际情况，“之乎者也”实在晦涩难懂，况且学生即使遇到难以理解的问题也不能直接提出质疑；还有一些学生认为，百草园空间大，植物千姿百态，许多好玩、好听、好看的东西孩子们比较喜欢，但是三味书屋空间狭窄，玩的项目比较单调，大部分孩子不太喜欢这个地方。通过大家集思广益的研讨，虽然得出的结论不一样，但创新思维意识得到了锻炼，最终轻松地完成了学习目标，自主识别、合作和分析能力协调发展。

二、注重文本的诵读与品味，引导学生感受语言美

学生的朗读只有对表情达意的语言文字细细思考、品味，才能达到披文见情和引文入情的效果，享受到各种文体的语言之美。正如前苏联著名心理学家卢那察斯基指出：“无穷无尽的艺术想象与隐蔽的美，都要通过朗读文字作品弄明白。”可见，诵读的本质就是反复朗读，相当于简单的朗读而言，更有助于读者从作品的气韵声律入手，逐步感知其丰富的情感和内涵，最终达到熏陶感染、潜移默化的目标。无论是杨雄的“读千赋”和杜甫的“破万卷”，还是朱自清、叶圣陶文豪对吟诵方式的推崇备至，都说明了诵读的重要性，无数名垂青史的大学者、大作家都是通过反复诵读佳作得到健康成长。

初中语文课堂教学中的诵读主要包含两个方面：

一方面，教师通过标准化的范读发挥榜样的作用。学生一边听教师范读，一边在跟读的基础上体验作品中优美的语言、深邃的意境、真挚的情感和美好的向往，犹如潺潺溪水流入学生的心田，自然产生热爱语文的情感。例如，朱自清的抒情散文《春》，用词传神经典，句子完整隽永，比喻形象生动，声色并茂，五幅春景图惟妙惟肖。教师在执教这一课时，首先要抑扬顿挫、声情并茂地对该文进行范读，并让学生边听边轻声跟读；然后，引导学生在潜移默化中初步感悟文本美的音韵和美的节奏，从而达到言传身教的目的。

另一方面，学生反复自读，品味文章蕴含的情感美。这一环节必须发挥学生的主观能动性，借助发散思维理解作品的独具匠心。例如，只有让学生在反复诵读鲁迅先生的《孔乙己》的基础上透过现象看本质，才能感知刻画的场景、各种人物的“笑声”中蕴含着当时社会的世态炎凉和人们的冷漠麻木。笔者循循善诱地引导学生通过角色扮演和对话朗读等形式的演读，深层次认识生不逢时的孔乙己、店老板、小伙计、“我”和酒客等栩栩如生的人物形象，了解封建社会中各色人物被扭曲的心灵，辨别是非和审美能力同步提升。

三、发挥多媒体优势，激发学生求知欲望

采用现代信息技术创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，使学生产生如闻其声、如见其人的感受，激发强烈的求知欲望和探索精神，甚至在情感上与作者产生共鸣现象。例如，著名教育家、作家叶圣陶的《苏州园林》是一篇具有地方特色的精品，教师在引导学生学习这篇课文时，可以先直接打开多媒体播放电视纪录片《苏州水》中有关介绍苏州园林的剪辑片段，学生通过聆听解说员形象入情的讲解过程初步了解苏州园林的概貌与特色，并获得美的熏陶。这为后续完成新课的阅读任务创造了有利条件。可见，初中语文阅读教学过程中灵活渗透多媒体属于明智之举，不仅能增加学生的学习兴趣，而且从多角度理解文本知识，全面提升鉴赏能力与学习效率。

四、紧密结合生活实际，拉近学生与作者之间的情感距离

文学起源于生活，又服务于生活，初中语文新教材所选篇目都是文质兼美的经典之作，具有很高的艺术性和文学性，初中语文教师在课堂教学中一定要注重融入生活化的内容，以教学内容为出发点，引导学生在自主学习和合作探究中把所学知识与生活联系起来，在潜移默化中正确认识和感受生活。一般而言，可以从两方面入手：

首先，有的放矢地将教材文本与现实生活结合起来。培养学生的口语表达能力是初中语文口语交际教学重要目标，假如教师远离口语教学内容开展丰富多彩的实践活动，那就是“纸上谈兵”，不能取得比较理想的教学效果。例如，笔者在执教《综合性学习——有朋自远方来》一课时，为了让各个层次的学生学会自我介绍，就以小组学习的形式开展交流活动，要求各个成员结合自身的生活实际自我介绍，他们从家庭琐事、社区交往和学校生活入手，比较系统地介绍了各自的生活经历，从而锻炼了语言表达能力，增进了同伴之间的了解。

其次，循循善诱地引导学生结合生活体验来感受文学作品。诸如笔者在执教胡适的《我的母亲》一文时，先简要介绍了平凡的母亲为子女默默无闻的普遍现象，然后要求学生默读全文，在初步感知作者笔下母亲的伟大形象的基础上思考：我的母亲为什么每天忙忙碌碌？你母亲为你做的哪些事情值得啧啧称赞？你是如何为母亲排忧解难的？通过同学们发自肺腑的发言，加深了对文本主旨的理解，拉近了学生与作者之间的情感距离，教学效果事半功倍。

五、紧扣作品时代背景，解读文本情感内涵

许多古今中外的文学作品一定程度上反映了某一个时代的社会现象，学生学习语文只有了解作品的时代背景，才能感悟文本的情感内涵，才能提高阅读鉴赏水平。因此，教师在初中语文阅读教学中，一定要要紧密结合当时的时代背景，适当讲述作者创作本文的一些经历，促使学生对所学课文产生强烈的好奇心。例如，教师在引导学生学习古诗《过零丁洋》时，就要结合当时创作古诗的时代背景，并对文天祥的生平作简要分析，从而加深了对这首古诗所蕴含意义的正面解读；同时，学生在了解古诗的时代背景后，就会学会换位思考，从文天祥所处的年代视角深层次探究作品所表达的情感内涵和主题思想，这一教学案例充分说明了学生理解文学作品时代背景的重要性和必要性。

六、秉承因材施教原则，拓宽学生多元化思维视野

在初中语文阅读教学中，教师应秉承因材施教的原则，根据学生的学情尝试多元化的教学方法，以利于培养学生良好的学习习惯，陶冶道德情操，促进综合发展；同时，教师多元化的思维模式对学生的学习效果产生直接影响，达到教学相长的目的。因此，教师只有采用多元化的思维模式开展师生互动活动，才能拓宽学生多元化的思维视野，全面提升学习质量。例如，笔者在执教《鱼我所欲也》（《孟子》）一课时，先就采取换位多元化思维方式导入新课，直接打开多媒体课件展示配乐朗诵，并用红色大字呈现出“二者不可得兼”这一词语，然后，要求学生结合课文注释进行多元化创新思维，全方位理解这个词语体现的深邃含义，并理解作者独具匠心的妙用，从而拓宽了多元化思维视野。

七、开辟专题教学模式，促进知识多元化整合与演绎

随着“双减”政策的全面落实，站在七尺讲台上的园丁们群策群力，进一步优化自身的教学理念和教学方法，尤其在初中语文教学革新过程中，教师可以根据文本内容展开对应的专题教学策略，从而有效促进系统化知识的整合与演绎，为搞好课堂高地建设铺平道路。

初中语文教学内容丰富多彩，涉及的基础知识主要包含字音、字形、字义、成语、词语辨析等知识，繁杂与琐碎是其显著特征。为了帮助学生学习和掌握这些基础知识，教师可以安排学生自主完成知识积累后与同学们共享，也可以采取合作完成基础知识的积累与归类。

培养学生的语文理解能力和鉴赏能力是现代文阅读理解的重点，縱观南通市最近几年语文中考试卷占分比例，考查学生阅读理解能力的题目分值占比较大，题目内容难易交错，不少学生得益于这些试题的合理把握，考核成绩比较理想。因此，在初中语文课堂教学实践中，教师可以采取精讲的授课方式实现举一反三效果，积极引导学生寻找理解重点与难点的窍门，进一步夯实学生的阅读理解基础，把握应试技巧，提升创新思维能力，最终进入游刃有余的美妙境界。

在初中语文文言文教学中，教师一定要针对性地引导学生完成相应的字、词、句、段的理解与掌握，正确理解文言文的古今通假字、异义字，并引导学生加强课外阅读，认真完成习作训练，以达到学以致用的目的。

教师要制订科学的多元语文教学计划，课堂上创设生机勃勃的多元化思维教学氛围，在师生互动合作中注重激发学生的求知欲望，努力夯实学生的语文基础，提高学生阅读鉴赏、审美情趣和写作能力；课后适当布置预习与巩固性练习任务，充分体现“双减”精神，让学生在语文知识的星空中展翅翱翔。

【参考文献】

[1]张玉杰.浅析多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].才智，2019（10）：102.

[2]江传松.试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].才智，2019（9）：126.