基于史料实证的初中历史教学研究

曾秀娟

摘要：史料作为历史教学必不可少的一项内容，对教师来说意味着教学内容得到了进一步的印证，而对学生来说更是一种学习内容上的补充和分析。因此，初中阶段的教学活动离不开丰富多样的史料素材。以史料为主线进行历史重现教学也是初中历史课堂中普遍采用的一种手段。由此看来，要想对学生进行史料实证素养的培养，让他们在学习历史的过程中更客观、更辩证地看待历史事件并且得到认识和提高，就必须要求教师运用可行的方法、务实的精神、客观中立的心态和有效的措施去引导他们建立正确的理念，从而让他们拥有史料实证素养。基于此，本文从史料实证的角度对初中历史教学展开研究。

关键词：史料实证；初中历史教学；策略

历史学科作为一门人文科学，对于初中生来说有着极其重要的人文价值和思想内涵。通过历史教学不仅可以培养学生文化传承意识，还可以让学生通过历史学习来加强自身文化底蕴，让学生在进行历史学习时可以在史料实证中加强历史严谨性。因此，为了促进初中生综合素养的提升，必须重视对史料实证教学方法的应用，并不断提高其教学效果和质量。

一、史料实证对初中历史教学的重要意义

（一）帮助学生认识历史，了解历史

学生对于历史的认知理解大多来自课本内容，通过史料实证可以使学生更多地了解真实的历史和深刻记忆历史内容，并且通过史料实证可以激发学生对于历史学习的兴趣，使学生积极增强对于历史史料的理解，提升历史认知水平。在教学过程中，教师可以运用各种方法和手段将史实与史料相结合，以此来增强教学效果。学生可以依据某个历史事件从不同角度入手，尝试寻找与历史真实最为接近的东西，从中开始理解、区分历史事件产生过程中所涉及的多种要素，对于历史内容可以有更清晰的认识与了解[1]。

（二）有助于优化学生的思维能力

在史料实证素养养成过程中，要求学生有意识发挥思维能力，在寻找历史史料所传递内容的同时，也要对历史史料价值的真假进行辨析，与当下研究的历史事实是否相符，与真实内容有无偏差，同时还要收集大量史料，观察其内容间的关联。因此，教师要注重引导学生对相关资料进行整理和加工，通过有效方法来发现问题和解决问题，进而提高他们的史料实证能力。在开展史料实证时，可以让学生更充分地运用所学内容，并融入到史料实证过程中去，使所学内容形成一个系统，着力提高历史思维能力，可以达到有助于优化学生思维能力的作用。

（三）帮助学生获得历史学习的重要依据

学习历史学科不仅仅是为了给学生提供一个结论，更重要的是为了帮助他们理解这个结论是如何产生的，并真正理解历史事件的内涵。所以对于初中历史教师来说，应该将史料教学作为重要教学方法来开展教学活动。史料实证是一种很好的途径，它可以帮助学生找到历史学习的基础，使他们能更有兴趣地进行历史学科的学习，更主动地参与到史料实证的历史课堂中来。通过这样一种教学方式可以让学生更直观地认识到历史事件的发展脉络，同时还能提高学生对于知识的掌握程度与理解能力。学生还可以身临其境地感受事件的经过，理解某个历史事件背后包含的丰富内涵，为历史学习寻找基础，以便更好地学习历史学科，并对歷史形成终身学习的兴趣[2]。

二、初中历史教学中应用史料实证存在的问题

第一，历史课堂的教学模式相对滞后。由于受应试教育观念和传统教学模式的影响，很多教师都只重视理论知识的传授，而忽视了学生历史核心素养培养。初中历史学习过程中学生更多地把史料实证作为历史知识的背诵任务，背诵和记忆各章要学的重点历史知识。这种教学方式虽然能够让学生记住大量的相关史实，但是却不能很好地理解这些史实之间的内在联系与发展变化。在此背景下，学生在漫长的历史学习过程中不能养成连贯的历史思维方式，边学习边遗忘，甚至会产生把历史知识点搞混的现象，这就使得初中学生的历史学习遇到了极大的难度。

第二，学生与教师缺乏对史料实证的正确认识。目前初中历史教学中学生史料实证素养的培养仍面临严峻考验。在初中历史教学中普遍存在忽视对学生史料实证素质的培养这一现状。具体教学过程中学生与教师对于史料实证认知的有限性，教师教学任务较重，所以并无太多时间、精力去深入考量学生史料实证素养发展。而学生学习任务繁重，且对史料实证意义的认识不足，教师和学生两个层面的因素使得学生史料实证素养的发展面临着诸多问题。因此在课堂中有目的的使用三次序材料教学法进行教学，与现今提倡的重视历史核心素养的培养，尤其是史料实证核心素养的培养的内涵和要求不谋而合。因此，教师在进行教学之前，要有目的的精心选择教学史料。

三、基于史料实证的初中历史教学策略

（一）准确选择史料

1.浅显易懂

能否使学生看懂读透，是教师在选用史料时所必须思考的一个重要问题。在初中阶段开展历史课堂教学活动中，如何将教材上呈现出来的内容与现代社会生活相结合，使之成为一个有趣味性和知识性的教学资源，一直以来都是广大教育工作者不断探索研究的问题。史料的可读性可视为教师在开展史料引入教学时首先要思考的问题，史料够不够浅显易懂，学生能不能很快接受决定了整个教学环节的顺利开展。所以教师优选的史料应是通俗易懂、难度较低的材料，没有生僻字或使用频率低的词语。教师在运用文言文史料时，还应选择比较贴近白话的片段，与初中生文字阅读水平相符。

2.真实客观

历史学科作为研究以往事件和提炼本质内涵的学科，所用材料的真实性至关重要。教师应借助于史料这一辅助资料，并做好课前真实性考证工作，以保证学生接触到的知识充分接近历史真相。教师选择史料后，必须借助权威网站和图书馆等来验证其真伪。如果史料中存在一些明显的错误之处，必然会给学生造成误导和不良影响。

3.趣味十足

历史课堂教学中所选用的史料，必须具有趣味性。如果教师能利用一些有趣的素材，把枯燥的知识变得生动有趣的话，就能够让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，进而提高课堂效率。史料内容既可为纯文字，也可为图片、视频等多种多媒体形式。这些材料具有很强的吸引力，能吸引学生注意力并激发他们的好奇心，从而达到更好地理解知识与运用知识的目的。

（二）科学运用史料，发展学生对史料的分析能力

在学生史料实证意识初步形成并为学生筛选出优秀史料用于学习之后，应该教会他们学会运用史料，从而可以进一步发展他们对史料的分析能力。在初中历史课程中，教师应该注重对学生史料运用意识的训练，提高他们的综合素质和能力，促进其全面发展。教师可采用问题引导等方式，将史料教学环节设于课堂中，有助于学生运用史料展开分析。教师可在教学中可结合实际情况展开问题引导，促使学生分析能力增强，使其更具方向性。

如对于《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学，可根据实际教学需要出示有关地图资料，重点训练学生读图能力及时空观念。一是将地图资料运用到西域地理方位教学中，二是将丝绸之路示意图呈现到丝绸之路教学中，用地图说明丝绸之路起讫点、线路和功能，使学生形象而生动地了解丝绸之路线路，同时帮助了解丝绸之路历史意义和当今推动“一带一路”建设的现实意义。最后，可将《秦朝形势图》与《西汉后期疆域图》呈现给学生，并通过比较，培养他们的时空观念，同时还能培养他们比较分析同类型历史资料的能力。

（三）鼓励学生在质疑中探究史料

在初中历史课堂教学中可以有条件的使用三次序材料教学法，教师要充分利用初中学生的好奇心与求知欲，以问题为切入点，带领学生对问题进行思考，以此来理解历史，继而不断增强学生史料求证能力以及发展学生的历史思维。在具体教学实践中，教师在上课开始之前，应尽力收集与下一节课有关的历史资料，在保证内容真实可信、贴近课堂主题的前提下，再通过对这些历史资料的整理，归纳出若干问题，并且事先整理出该问题的相关答案，再在上课过程中，透过这些问题带领学生进行思考与探讨，引导学生学会搜集、整理史料，从而增强学生对历史资料的求证能力，推动学生对知识与能力的掌握。

例如，在开展一定时期内社会经济发发展的教学中，教师可以事先准备较为详实的历史材料，比如，史书中当时的国情背景以及历史工具等等真实材料，学生通过了解材料以及出土文物来分析经济发展状况。这样不仅可以让学生理解更多的知识，也有利于提高综合素质，训练学生的解题能力，让他们形成良好的思考习惯。

（四）开展历史博物馆参观教学

对初中历史教学而言，它的严谨性与严密性，是教师在开展教学时，使学生养成學习意识的一个重要的教学根本。所以我们要重视对初中历史课程的有效构建，使学生在初中阶段就能掌握好这门学科，从而促进学生自身能力的全面提升，让学生在学习历史知识时，能通过现实的开发来增强对历史的理解。这就要求教师在进行教学时，要将历史作为一个真实而完整的事件来进行研究。通过相关历史证明来论证历史的存在是教师在历史教学当中重要的教学保障。因为历史证明具有一定的科学性，所以，教师需要利用科学的方法来对历史证物加以研究和探索。以考究历史证物为手段开展初中历史教学既能提升学生参与度和参与意识，又能让学生直面历史发展。

另外，博物馆作为一种具有特殊意义的文化载体，对人类社会的文明起到了巨大的推动作用。因此，在初中历史教学中，可通过到历史博物馆参观等途径来开展历史教学。历史博物馆参观可以让学生观察到对应的历史实物来实现历史教学。同时，通过观看相关图片资料，还能够加深对相关知识的理解，从而有效地帮助学生建立起正确的历史观。通过参观历史博物馆，展现历史的传承过程中的重要表现以及文化传承史，使历史教学变得更加清晰明朗。通过对相关资料的查阅和分析，了解到当时社会发展状况，能激发学生对历史的探究力以及对历史学习的兴趣，对于史料实证的初中历史教学具有非常重要的教学保障以及教学作用。

结语：

总之，历史教学中学生史料实证素养的培养是非常重要的，可以帮助学生对历史事件、历史人物有一个客观的认识，让学生从研究史料入手，以辩证的眼光去了解历史，展现个人观念，从史料中把握时代和社会发展的本质规律。为此，教师应注重从多角度入手，利用三次序材料教学法，对学生开展有效指导，促使其具备较高的历史学科核心素养。为了达到这一目的，需要以学习建议为主线，循序渐进，在掌握学生当前状况的前提下秉持教育原则并指导学生开展多元化比较，让学生具备过硬的历史文化素养，同时养成正确的历史观念。

参考文献：

[1]杨世玉.初中历史教学中如何培养学生“史料实证”的素养[J].读写算，2021（13）：87-88.

[2]刘瑞钦.初中历史教学中培养学生史料实证素养的方法研究[J].考试周刊，2021（81）：136-138.