高中思政与美术学科的博物馆跨学科融合学习实践

管华荣

［摘要］ 深度挖掘校内博物馆文化资源，拓展思政育人新阵地，把思政课堂和美术课堂搬进博物馆，推动利用博物馆资源进行高中思政与美术教育的跨学科融合。本文分析了博物馆资源运用在高中思政与美术跨学科教学中存在的问题及原因，并提出了高中思政与美术学科的博物馆跨学科实践策略：全面梳理博物馆资源，合理运用博物馆资源，有效保障博物馆资源，从而推动以博物馆资源为支点的跨学科学习实践。

［关键词］ 高中思政；高中美术；博物馆资源；跨学科学习

“大思政课一定要跟现实结合起来。”高中思政课教师应借助跨学科统整的方法，将学科知识与场馆、社区等教育资源结合起来，融入高中思政教学中。博物馆资源是高中美术课程资源开发利用的重要内容，能够帮助学生研习优秀传统文化、增强文化自信。博物馆展出的文物等藏品不仅包含着深厚的历史底蕴与精神价值，还显示出藏品背后的文化及审美价值。由此可见，高中思政课教师应积极找寻高中思政课与美术课的契合点，通过对文物及配套展品的参观和研究，探究传统文化的起源、发展及价值，一方面坚定文化自信，增强政治认同，另一方面培养学生合作探究能力、语言表达能力、艺术创作能力、创新思维能力等，丰富美育内涵，提升美术学科的育人价值。

一、博物馆资源运用的现状及问题分析

博物馆资源是指能为学校教育教学所利用的，以图片、文字或实物等形式为课堂教学提供直接知识或者补充材料。目前，关于博物馆资源开发利用的相关研究日益增多，但针对博物馆资源在高中思政学科教学方面的运用，无论从研究内容还是从研究深度来看，都远未达到提质增效的目的，至于博物馆资源在高中跨学科教学中的运用就更寥寥无几了。笔者从以下几个方面分析博物館资源在跨学科教学中开发利用的现状。

其一，学校对利用博物馆资源开展跨学科教学的重视程度不够。高中学校面临高考升学压力，家长和社会把成绩作为衡量学校学业水平的重要指标，教师和学生都为此承受着巨大的压力与负担，很难有空余时间参加博物馆活动。因此，学校大多不太重视博物馆资源的开发利用，在开展的少数跨学科教学活动中，也几乎没有博物馆资源的融入。

其二，学校对利用博物馆资源进行跨学科课程开发的深度不够。首先，学校缺乏针对博物馆资源开发跨学科课程的专业团队指导。大部分教师对博物馆知识知之甚少，缺乏专业性。而学校也未能组建相应的教研团队，聘请有关专家对团队进行指导和培训。其次，学校和博物馆缺乏针对博物馆资源开展跨学科教学的交流与合作。学校囿于教学压力和行政支持，未能打开与博物馆交流和合作的顺畅通道。

其三，学校对利用博物馆资源组织跨学科实践的广度不够。大多数教师认为，博物馆资源只是与历史和美术这两科关系密切，即便是思政课使用到与博物馆相关的素材，教师也无法将两者联系起来。对于大部分学校而言，偶尔开展的博物馆实践活动，导致其很难在教学中推动相关课程理论深化。

二、高中思政与美术学科的博物馆跨学科实践

统编版高中思想政治必修4教材涉及很多中华优秀传统文化的内容，如果仅仅通过教材上的枯燥文字和图片，学生很难领悟到中华优秀传统文化的精髓。博物馆承载着地方文化发展史，以笔者所在学校为例，我们充分利用安徽博物院、合肥渡江战役纪念馆等美术课程资源，让学生熟知美术的媒材和形式，加强审美能力和动手能力，提升想象力和创造力，共享人类社会的文化资源，积极传承中华优秀传统文化。

（一）精准备课：全面梳理博物馆资源

备课是教师上好一节课的先导环节。备课时，要充分考虑高中思政教材和美术教材的特点，同时要关注到学生的学习情况，全面梳理博物馆资源，思考如何将博物馆资源有效融入。

1.挖掘博物馆资源与教学内容的契合点

高中思政课教师和美术教师需要认真研读高中思想政治课程标准和思想政治教材，明确教学所要达成的知识目标和核心素养能力目标。在全面梳理博物馆资源的基础上，列表呈现其与高中思政教材和美术教材章节对应的资源，挖掘其与教学内容的契合点，再通过线上和线下相结合的方式，丰富教学素材。

针对高中思想政治必修4第九课第一框第一目“革命文化与社会主义先进文化”，我们发现，可以利用合肥渡江战役纪念馆作为教学素材。在与美术教师沟通跨学科教学的过程中，美术教师指出，纪念馆前矗立的五位战役总前委群雕可以作为高中美术必修教材《美术鉴赏》中第三单元主题一“纪念与象征——空间中的实体艺术”的教学素材。思政教师带领学生参观纪念馆，学生通过认真聆听讲解员讲述革命故事，参观革命前辈留下的遗物，深刻了解了这段伟大光辉的历史，感悟革命前辈无私奉献的精神品质。美术教师则引导学生从鉴赏雕塑作品之美的角度，感受五位领导人指挥“百万雄师横渡长江天堑”时的豪迈气度，不由得心生敬畏、肃然起敬。如此，学生增强了对革命传统文化的政治认同感。

2.探寻博物馆资源与教学方式的生成点

高中教师应摒弃传统的单向灌输形式，以培养学生的学科核心素养为目标，在备课时，努力探寻博物馆资源与教学方式的生成点，创新课堂教学方式。

一是直观教学法，博物馆的实物资源、直观的图片展示、故事叙述、情景剧演绎、音视频资料可以直接展示给学生，让收藏在博物馆里的文物活起来。二是探究式教学法，通过博物馆资源创设议题或者设计项目化学习，在研究性学习中增强合作意识，培养合作精神和创造能力。三是情境式教学法，博物馆中利用现代技术还原、强化各个场景，增加课堂体验性和趣味性。

例如，在“文化交流与交融”的教学中，思政教师创设了议题：敦煌为什么盛大辉煌？各研究性学习小组分别从敦煌的历史、敦煌各时期的文化、世界级文化遗产宝库敦煌莫高窟、敦煌别样的风物人情、敦煌壮美的奇观异景等方面进行合作探究式学习。探究过程中，教师选取了敦煌莫高窟纪录片及相关图片作为教学补充材料；学生在微信公众号“敦煌博物馆”“莫高窟”云游敦煌。对于美术教学而言，也可以创设议题：敦煌雕塑、绘画及文书为何而美？家喻户晓的“敦煌飞天”“九色鹿”“反弹琵琶”，《净齿图》《洗头图》，甚至还有当时敦煌地区统治者张议潮家族出行活动的《宋国河内郡夫人宋氏出行图》，这一系列文化元素与丝绸之路沿线国家文化长期交融，铸就了“开放包容、向善守正、崇高唯美”的敦煌文化。学生也在线上参观博物馆的过程中升华了对敦煌文化的认识理解，更加坚定了文化自信。

（二）课堂主导：合理运用博物馆资源

课堂教学是教学工作的主阵地，合理运用博物馆资源，可以促进高中思政和美术的跨学科学习。把博物馆资源落实到教学各个环节，有助于学生加深知识理解。

课堂教学是培养人才的主渠道，是培养思维的重要场所，课堂教学离不开教师的指导。因此，思政课教师和美术教师要明确各自学科教学的重难点，根据教学目标和学情进行教学。

例如，在“文化的民族性和多样性”教学中，思政教师把教学课堂搬到了安徽博物院，利用其中的“安徽文明史陈列”“徽州古建筑”“安徽文房四宝”“江淮撷珍”等专题展览来呈现文化的多样性。丰富的展品不仅体现了古代天人合一的生态文明思想、巧夺天工的工程建造技艺与高尚典雅的美学艺术水平，也让学生们真正感受和理解文化多样性的含义。文化多样性不仅指不同民族、国家、社群都可能有自己的文化形态和文化个性，还指不同历史时期也有不同的文化标准、趣味和风格，即使在同一社会空间、同一历史时间内，文化也有多种多样的形式、形态和种类。此外，美术教师组织学生参加“我在博物馆画文物”活动，积极弘扬中华优秀传统文化，以深厚的历史底蕴和艺术氛围滋养学生的精神世界。

（三）馆校合作：有效保障博物馆资源

博物馆资源的转化与学校教育密切相关，用好所在城市的博物馆资源、宣传推广博物馆教育是学校教育的重要任务。因此，必须建立长效的馆校合作机制，为有效运用博物馆资源提供坚实的保障。借助博物馆资源这个重要支点，让更多的学科课程“项目化”，让更多的非本地博物馆资源“被学习”。

1.组建专业的博物馆研学团队

面对博物馆资源在学校利用效果不佳的现状，学校应着手组建专业的研学队伍。一方面，成立教师博物馆教研室，通过参加相应的博物馆师资培训，以研习、讲座、沙龙等形式，加强与博物馆教育人员的交流，使得中学教师和博物馆教育人员彼此更深入了解教學内容及构成。另一方面，组建学生博物馆研学社，聘请博物馆教育工作者担任社团导师，对社团工作进行指导和管理，以此放大博物馆资源的利用效果。

2.开展丰富的博物馆研学活动

由于课堂教学时间有限，要想最大化发挥博物馆资源的功能，就要在课余开展博物馆研学活动。学校应将“博物馆进校园”活动常态化，利用博物馆资源开展专题教育活动，让博物馆资源回到学生的日常生活中，使大家不再认为“博物馆离我们很远”，这也是博物馆资源得以长久运用于学生学习过程中的重要举措。

通过切实有效的方式让博物馆跨学科学习的探究性、实践性等特点发挥最大作用。在博物馆跨学科学习资源开发和设计中，如何关注学生的兴趣导向，怎样科学设计学习流程，如何提升学生问题解决的能力和研究的效果，有待进一步探索。

［参考文献］

［1］卢敏君.博物馆资源在高中《哲学与文化》教学中的运用研究[D].广州：广州大学，2022.

［2］程俊珠.融合博物馆资源与创客体验的高中美术PBL课程设计[J].上海教育，2019（Z2）.