教育生态体系视角下影视类专业院校创新创业平台构建研究

曲亦扬 杨志

摘要：大学生创新创业的前提是具有一定的创新精神和适应社会发展需求的创业实践能力，而高校创新创业教育则承担着拓展大学生创新创业视野、提升大学生创新创业能力的重要任务。为探索影视类专业院校创新创业教育平台构建的有效举措，文章立足社会整体创新创业环境，从教育生态体系视角出发，结合当前影视类专业院校创新创业教育现状，研究影视类专业院校构建双创教育平台的有效思路和构建策略。

关键词：教育生态体系；影视类专业；创新创业教育；双创；平台；构建

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0053-04

基金项目：本文系2022年黑龙江省高等教育教学改革研究项目“‘共建共享、四维驱动影视类专业双创教育生态系统构建研究”（编号：SJGY20220511）的研究成果

一、前言

创新创业，又称双创，是我国社会主义市场经济繁荣发展的重要举措，是激发底层活力，调动民众参与经济建设的重要政策。2014年9月，第八届夏季达沃斯论坛在天津召开，李克强总理在论坛致辞中首次提出“大众创业、万众创新”的概念；2015年3月的政府工作报告中，“大众创业、万众创新”被再次提及，双创成为中国经济保持勃勃生机的“秘诀”。此后，各项政策层出不穷，为创新创业营造了良好的市场环境。同年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对长期以来无序发展的高校创新创业教育提出了改革要求，并从完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系等九个方面为高校创新创业教育改革举措提供了具体方向。2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，强调进一步提升大学生创新创业能力，优化大学生创新创业环境，并从大学生创新创业服务平台、财税金融、成果转化服务、大赛、信息服务等多方面提出具体意见，使大学生创新创业受到前所未有的重视。高校是加强大学生创新创业教育的主要场地，是大学生创新创业的重要起始点，加强各院系专业学生创新创业平台的构建，对于推进大学生双创具有重要意义。

二、教育生态体系的内涵

教育生态体系一词源于教育生态学，是指将教育置于生态体系下进行研究的科学。20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）在其著作《公共教育》（Public Education）一书中最早提出了“教育生态学”（Educational Ecology）的概念，并将教育学和生态学两门科学组合在一起，研究教育及其生态环境各因素之间的关系和机理。1990年，我国学者吴鼎福和诸文蔚合著出版了《教育生态学》，教育生态学的理念首次系统全面地被引入我国并得到了本土化研究和发展。在《教育生态学》一书中，作者强调了生态环境与教育两者的主体性和重要性，提出从教育和生态环境的相互作用关系入手，研究教育生态的基本规律。近年来，随着实践教育、创新教育要求的提出，相对更加关注周边环境、重视环境影响因子的教育生态学理念越来越多被应用于教学研究和实践。大学生创新创业教育既是一门教授理论的课程，也是一门指导实践、引领实践的课程。从教育生态体系视角出发探究高校创新创业教育，有助于兼顾大学生创新创业面临的各方面实践环境考验，在教育系统资源支持下为大学生创新创业创造较为理想的基础条件和环境因素。

三、当前影视类专业院校创新创业教育存在的问题

结合教育生态体系视角对我国影视类专业院校双创教育进行研究发现，在学生双创能力、院校双创师资和课程体系等相关教育资源、实践机会等方面，仍存在较为明显的短板和不足[1]，对推动学生创新创业实践发展形成了一定的阻碍。

1.学生双创积极性高但能力不足

大学生是创新创业的生力军，具有旺盛的求知欲、探索欲及积极灵活的头脑和锐意进取的实践精神，影视类专业的学生更是如此。学生时期，影视类专业理论与相关知识的学习是基础学习内容的一部分，为巩固专业知识，提升自身的素养和能力，影视类专业学生需要更多的创作练习和实践机会。双创教育的推进为影视类学生提供了更加详细具体的创新创业指导和实践资源，激发了影视类学生参与创新创业的热情，但受限于双创教育水平、平台、资源、创新创业规划可行性等多方面的综合因素，整体创新创业成果不甚突出。排除外在因素，学生本身创新创业能力不足也值得重视。如部分学生存在“眼高手低”的现象，对双创理解不到位，提出一些天马行空或与当下创业环境不相符合的创意，不考虑现实因素加以调整或更改。

2.教师双创教育水平有待提高

大学生双创提出以来，国内各高校纷纷响应政策开设双创课程，配置教师对学生进行双创教学培养。然而，包括影视类专业院校在内的部分高校在落实双创教育政策、设置双创教育培养体系时，未能配备专业的双创教育教师，甚至全部采用专业课教师兼任或指派院系辅导员的方式开展双创教育。这种方式具有一定的益处，如专业课教师可以充分发挥专业性优势，并且专业课教师和院系辅导员在日常教学、生活中与学生接触最多，通过专业课教学和日常接触等熟悉学生的思维差异、个性习惯等，可以对学生的创新创业给出针对性辅导建议。但过度依赖原有的专业课师资或辅导员兼教，缺乏具有创新创业教育和实践经验的教师进行指导，难以有效解决学生在创新创业学习和实践中遇到的各类问题。

3.课程体系缺乏明确导向和完整的内容搭建

与双创师资团队建设面临同样的问题，高校双创课程建设也存在无体系、一刀切的现象[2]。以影视类院校双创课程建设为例，其在影视类专业校内统一增设单一的影视类专业创新创业课程，或者在影视类院校内不同分系中各自设置单一的相关学系创新创业课程，又或者将创新创业课程依附在专业课体系中，在专业课体系中增设专业课创新创业实践课程，等等。这种单一的双创課程无法形成完整的课程体系，在教学过程中难以避免理论教学倾向，不能为学生提供充足的实践机会，无法实现培养学生双创素质、提升学生双创能力的目标。这种现象的产生既与高校未能正确认识大学生双创政策要求、轻视双创教育理念有关，也与高校教学资源不足、地方未形成良好的双创环境有关。

4.双创实践平台建设不完善

创新需要实践检验，创业需要实践尝试，实践是高校双创教育内容的重要组成部分。在高校双创教育中，双创实践可以分为三个层次[3]。一是专业教学实践，此类实践围绕专业教学开展，实践场景多为校园内部，多由专业课程、院系活动或校内活动组织提供实践机会和实践资源，如影视类专业的校园广播实践、大型校园文艺活动策划和演播实践等。二是专门的创新创业实践，如通过与企业合作，为学生实现创意提供技术资源、岗位实践、专业指导、项目基金等。三是行业企业实践，从整个产业链出发，为学生提供接触行业、参与行业建设实践的机会。然而，在当前的高校双创教育中，实践是最缺乏的环节，常见的实践也只是有限的基于校园内部的专业教学实践，无法保证学生得到充足的实践机会和实践资源，限制了学生的双创活动。

四、教育生态体系视角下影视类专业院校创新创业平台构建思路与策略

1.教育生态体系视角下影视类专业院校创新创业平台构建思路

在创新创业教育体系中，各参与主体、主体间的相互影响、教育环境、环境与主体间的相互作用，以及教育环境的内外扩展形态，共同构成了高校学生创新创业的教育生态体系。

（1）厘清双创教育生态各参与主体角色定位及其相互关系。接受双创教育的学生和提供双创教育的教师，是双创教育体系中的两个重要参与主体。除此之外，学校或者院系作为学校教育中区别于学生和教师群体的、具有指导和整合功能的角色，也是参与主体之一。在学校教育这种单一教育环境中，学校（院系）是双创教育的统筹、组织者，能够支配学校（院校）整体的教育资源；教师是双创教育的实施者，负责学校教育举措的落实，并可以参与相关教研活动；学生是双创教育的核心，是双创教育的接受者和最终教育成果的产出者，是双创教育生态体系下最活跃的分子。在学校双创教育基础上进一步扩大环境范围，政府和行业企业两类主体又被纳入双创教育生态体系中。政府指导学校双创教育，行业企业则与学校进行双创教育上的合作。

（2）明確双创教育生态内外环境及环境中的影响因子。高校双创教育生态环境以学生为核心主体向外辐射展开，根据范围大小不同，可依次分为学校教育环境和社会教育环境。学校教育环境即以学校教育概念为标准界线划定的，由学校及校内机构组织开展，以本校教育资源为主要投入部分、本校教学设施创设主要教学场景的教育环境。学校教育环境中的影响因子可从学校、教师和学生三方进行挖掘，如学校层面的教学理念、课程体系设计、学校教学资源及分配，教师层面的教学能力、专业水平，学生层面的专业能力、学习态度、基础素质等。社会教育环境则在学校教学环境的基础上进一步向外拓展，指在一定区域内的地方政府、行业企业，乃至社区、个人共同参与营造的教育环境[4]。社会教育环境中的影响因子包括国家政策、资源配置、行业企业发展状况等。

（3）基于双创要求，构建多角度、全方位、层层深入的院校双创平台。综合上述对高校双创教育生态体系下相关参与主体、生态环境和影响因子的分析，结合大学生创新创业的指导要求，在构建高校影视类专业院校双创平台时，应赋予“平台”以宏观性概念解释，而非将“平台”概念局限于实际的具象化平台（如教学平台、信息网络平台等），多角度、全方位构建涵盖双创教育参与各类主体、整合双创教育多种环境资源的层次分明的院校双创综合性平台。在院校双创平台中，高校要为学生构建内容丰富、贴合实际与专业要求的双创教育课程体系，整合校内校外教学、实践资源为学生提供创新创业机会，举办校企交流、社会创新创业交流活动，扩展学生创新创业视野，激发学生创新创业潜力。

2.教育生态体系视角下影视类专业院校创新创业平台构建策略

（1）汇合内外专家资源，加强双创师资队伍建设。高校要扩充双创师资队伍，加强双创师资队伍建设，为学生双创教育提供具有丰富创新创业实践经验和较强科研能力的专业教师团队。要扩大教师招聘范围，提高教师招聘门槛，聘请社会著名科学家、企业家、创业成功人士以及相关专家学者进入创新创业教师团队，从数量和质量两方面扩充教师团队，增加教师团队人数以满足学生的双创教育需求，增加教师团队人才类型以满足学生个性化、差异化的创新创业指导需求；要在了解、调研教师学术、实践背景和教学特长后，对双创教师团队实行分类管理，如按照任职形式分成校内专职教师和校外兼职教师，与课程体系内容设计配合分为基础课程讲师和项目实践指导讲师[5]，或者按照教师的擅长方向、专业领域不同进行分类，以针对学生双创需求配置教师资源，更好地实现教师资源的有效分配利用；要加强对教师团队的培训，鼓励教师参与创业指导培训和职业规划等资格培训，不断提高创新创业教育能力；要定期开展教师教学能力水平评估，评估结果与教师职称评定、教研经费支持挂钩，对取得创新创业教育荣誉和成果的教师给予优先待遇。

（2）产教结合，多平台教学提升实践能力。与教学课程设计中的层级设计理念类似，在学生学习时期，教师可结合各阶段学习特点，配合学年学期课程安排，对学生逐步进行跨三平台（阶段）、共六个环节的创新创业实践教学。第一阶段的双创教育主要基于专业教学实践平台，该阶段主要通过专业认知、课程实训和联合创作三个环节培养学生的创意创作能力，让学生利用校园内的影视实践平台如电视台广播站、演播中心、实训室、创新中心等进行知识学习与创意创作实践。第二阶段的双创教育主要基于创新创业实践平台，通过联合创作、岗位实践、创新创业等环节培养学生的创新创业能力。第三阶段的双创教育主要基于行业企业实践平台，鼓励学生在行业企业中通过实习巩固创新创业学习成果，提升创新创业综合能力，为后续自主创业或就业做好准备。

（3）多元协同，构建双创平台教育良好生态环境。高校大学生双创教育生态体系中，政府（地方、区域政府）、行业企业和学校（院系等校内机构组织）是三个重要的组成主体，是大学生创新创业生态环境的主要营造者。构建双创平台教育良好生态环境，就要坚持政府、行业企业、学校三方协同，发挥三方在双创教育生态环境中的优势作用[6]。要发挥政府协同作用，以双创政策为主要抓手，结合地方实际研究出台大学生创新创业保障政策、财税扶持政策、金融支持政策，并推动政策落地实行；主持开展双创示范基地建设，整合区域资源，为学生双创提供研发、孵化和投资等一系列支持。要发挥行业企业协同作用，积极寻求校企合作，挖掘高校优秀双创人才资源，与学校签订合作协议，为大学生双创提供企业名师指导，协助大学生优秀双创成果在行业企业内的推广应用，实现校企双赢。要发挥学校协同作用，立足大学生创新创业教育实践，积极开发校内外教学资源，基于时代发展要求培养具有前瞻性视野和高水平创新创业能力的人才。

（4）雙向融合，发挥思政与双创教育联合育人作用。新时代，高校要落实立德树人根本任务，进一步完善创新创业教育模式，深化思政课教学改革，推进大学生创新创业素养与思想政治素养同步提升。在教学目标设置上，要将双创教育学生创新创业能力培养目标与思想政治教育的“立德树人”根本任务相融合，培养具有社会责任感的高素质创新创业人才。在教学内容、教学设计上，要以创新创业课程知识体系和实践要求为设计基础，深挖创新创业课程知识体系和实践内容设置的内在逻辑，在此基础上有机融入思想政治教育元素，进而在教学实践中培养学生家国情怀、时代担当和人生理想。在课堂教学设计上，要打造“以学生为中心”的有高度、有温度和挑战度的创新课程思政魅力课堂，赋予创新创业知识讲解、实践理论讲解以思想政治色彩，引导学生通过创新创业课堂学习理解创新创业的重要社会意义，从时代发展与社会需求出发开展创新创业实践活动。

五、结语

总之，大学生是大众创业万众创新的生力军，影视类专业学生是未来影视行业、文化建设领域重要的接班人。基于国内政策和社会大众创业万众创新的整体环境，从教育生态体系视角对影视类专业院校双创教育平台构建进行探索研究，对于补充高校双创教育研究理论、提升双创教育水平质量具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]姚争，李琳.新时期影视类专业发展的现实问题剖析[J].中国大学教学，2020（05）：32-37.

[2]郭笑，孙晶波.基于“双创”人才培养视域下的高校教学改革探索[J].中国成人教育，2018（23）：88-91.

[3]王红艳.地方高校“双创”人才协同培养模式探究[J].黑龙江高教研究，2017（03）：162-164.

[4]南广友.“众创空间”视角下应用技术型高校“双创”人才的培养[J].教育与职业，2017（11）：67-70.

[5]卫轩.地方高校影视类专业学生创作实践能力提升路径研究[J].文化产业，2022（20）：28-30.

[6]肖荣辉，刘磊.基于多元协同的高校“双创”教育生态链构建研究[J].黑龙江高教研究，2022，40（02）：127-132.

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Platforms for Film and Television Professional Colleges from the Perspective of Educational Ecosystem

Qu Yiyang， Yang Zhi

（Harbin University， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China）

Abstract： The prerequisite for college students innovation and entrepreneurship is to have a certain level of innovative spirit and entrepreneurial practical ability to adapt to social development needs， while innovation and entrepreneurship education in universities bears the important task of expanding their innovation and entrepreneurship perspectives and enhancing their innovation and entrepreneurship abilities. In order to explore effective measures for the construction of innovation and entrepreneurship education platforms in film and television professional colleges， this article is based on the overall social innovation and entrepreneurship environment， starting from the perspective of the education ecosystem， and combining with the current situation of innovation and entrepreneurship education in film and television professional colleges， studying effective ideas and construction strategies for building an innovation and entrepreneurship education platform in film and television professional colleges.

Key words： education ecosystem； film and television majors； innovation and entrepreneurship education； mass entrepreneurship and innovation；platform；structure