传统科技文化融入高职学前教育专业课程的路径探究

缪彦

摘要：传统科技文化是我国的历史瑰宝，将其引入高职学前教育专业课程教学中，对引导学生建构文化自信、民族自信、科技自信有着重要的意义。文章从实施方案创设、课内活动设计、课外宣教延伸、多元智能评价四方面入手，详细阐述传统科技文化融入高职学前教育专业课程的思路，然后从提升教师科技文化素养、完善校本配套教学资源建设、争取政府和社会教育机构支持等方面提出课程支持系统的构建措施，以期为传统科技文化深度融入高职学前教育专业课程体系提供借鉴。

关键词：传统科技文化；高职学前教育专业；文化自信；民族自信；科技自信

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0057-04

基金项目：本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题项目“中国传统科技文化融入高职学前教育专业课程的实践研究———以《幼儿园科学活动设计与指导》为例”（编号：22GZYB082）阶段性研究成果

传统科技文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了中国人民的智慧结晶。广大教师要深入挖掘传统科技文化的教育元素和内涵，并将其与高职学前教育专业课程设置、活动组织、学科教学有机融合起来，构建“传统科技文化+”学前教育课程体系，这既是对高职学前教育专业课程改革的创新，也是培养学生文化自信观、民族自信观、科技自信观的重要举措，具有重要的时代价值。

一、传统科技文化融入高职学前教育专业课程的研究综述

1.关于传统科技文化的研究

20世纪50年代，李约瑟（Joseph Needham）在出版的《中国科学技术史》系列著作中，肯定了中国传统科技文化的重要价值：中华科技文化在人类历史上起到过巨大的作用，在现代科技登场的前十多个世纪，中国科技曾远胜于西方[1]。国内学者江晓原（2016）在《中国科学技术通史》中详细阐述了中国科技文化发展的历程、重要成就、人物典籍等，为后面研究中国传统科技文化提供了重要参考[2]。孙波（2022）梳理了典型的中国传统科技项目，包括炼丹术、走马灯、针灸术、印染技术、铸铁技术、玻璃技术、玉石加工技术等，并阐述了这些技术对古代中国生产水平提升的价值[3]。尚久荻（2021）对中国传统科技类书籍进行了归纳，包括《华阳国志》《天工开物》《浸铜要略》《髹饰录》等，并对这些书籍的文化价值进行了详细分析[4]。

2.关于传统科技文化融入课程教学的研究

近年来，将传统科技文化融入课程教学的研究成果屡见不鲜。范亮（2018）从坚持人文关怀的价值取向、建构注重科技文化的课程目标、精选贴近幼儿生活的内容、采用学习环教学模式四个方面出发，阐述了传统科技融入幼儿园课程的方案[5]。李佳轩（2021）以《天工开物》为例，设计了化学通识课程中的科技传承实践内容，对学生展开了文化自信理实教育[6]。张娇（2022）提出了传统科技融入幼儿园课程的策略：开展传统科技专题培训活动、创建传统科技教学资源库、优化集体教学活动、创新区域游戏活动等[7]。张紫薇（2022）从内隐和外显两个方面阐述了中国传统科技融入小学教育的价值，认为“传统科技文化对帮助小学生梳理现代科学生态观，推动小学教育人文精神复归的意义十分显著”[8]。

综上所述，中国传统科技文化博大精深，内涵丰富，与高职学前教育专业融合创设优质课程具有扎实的理论基础，所产生的育人、文化、传承价值不可估量。而通过挖掘传统科技文化与高职学前教育专业结合的切入点，设计完善的课程改革方案、活动内容、宣教形式和评价方法，能够推动课程改革真正落地，产生实效。

二、传统科技文化融入高职学前教育专业课程的思路

1.实施方案创设

传统科技文化融入高职学前教育专业课程的整体方案包含教学资源建设、课内互动教学、课外宣教实践、多元智能评价四个方面，并以“资源储备—教学实施—效果评价”为逻辑设计，融入中国传统科技文化的理念、內容、内涵和精神，对高职学前教育专业学生进行理念、文化、意识、理论和实践等多维度的传统文化自信教育。

（1）教学资源建设。以“适应幼儿理解认知，多维思路系统创设”为原则，对传统科技文化中符合现实需要、传播传统文化能量、适合幼儿接受水平的内容进行提炼整合，构建线上线下一体化教学资源体系。其中，线上资源可以依托超星学习通、中国大学MOOC等平台，重点以中国传统科技文化中具有应用性、实践性、传承性的内容为主，构建图文并茂、立体生动的资源库；线下资源可以校本纸质教材、电子图书、纸质教辅等形式呈现，为学生提供课堂上便于学习的直观性教学资源。（2）课内互动教学。以“文化浸润渗透，互动实践体验”为原则，创设和组织课内“活动+记述”主题系列活动，培养学生对传统科技的认知和应用能力。具体来说，主要包含认知互动和应用互动两个部分。认知互动以传统科技文化中的理论知识为主，为学生讲解传统科技文化的起源、发展、演进、现代应用价值、传播影响力等内容；应用互动以引导学生实践传统科技中的项目制作为主，如体验造纸术使用、体验印刷术使用、体验指南针制作等。（3）课外宣教实践。以“多元宣传推广，深度引领传播”为原则，组织学生深入社区、企业、幼儿园等场所，宣传中国传统科技文化的育人价值。具体的宣教活动体现出学生与社会之间的联系，为学生创设能够深入社会现场的实践机会，通过学生与社会之间的宣教活动，将传统科技文化的人文内涵传播出去。（4）多元智能评价。主要是构建多元智能评价指标体系，对学生参与传统科技文化融入类课程的效果进行综合评价。具体来说，包含语言逻辑智能评价、实践反思智能评价和探索创新智能评价三个部分，重点考核学生在参与传统科技文化理实学习后，自我语言组织、逻辑思维、实践应用、反思总结、创新探索等方面的能力增长情况。

2.课内活动设计

课内活动遵循“文化浸润渗透，互动实践体验”的原则，要求教师充分挖掘传统科技文化中的多元内涵，为学生创设实践体验为主的活动形式。

一方面，要通过活动，引导学生体会到传统科技文化的应用价值。例如，创设“造纸术与印刷术”课内主题活动实践课程，分为造纸术实践应用和印刷术实践应用两个模块，具体的活动设计思路如下。（1）在造纸术实践应用模块教学中，教师以“领略古法造纸的秘密—造纸初体验—利用再生纸绘画—利用再生纸制作手工文创作品”为活动设计思路，带领学生循序渐进地体会造纸术的古今应用价值，初步尝试造纸术的实践技巧。在“领略古法造纸的秘密”教学中，教师可以创设多媒体沉浸式体验情境，通过展示图像、VR环绕影视展示、多媒体视觉展示等形式，将古法造纸中的工艺技术呈现给学生。在“造纸初体验”教学中，教师可以传统造纸术的技艺流程观摩实践为切入点，引导学生初步体验传统造纸术的操作。在“利用再生纸绘画”和“利用再生纸制作手工文创作品”教学中，教师可为学生提供画纸、画笔、文创图片等基本素材，让学生根据对造纸术的了解，发挥想象创作绘画，制作文创作品。（2）在印刷术实践应用模块教学中，教师以“认识雕版印刷术—认识活字印刷术—印刷初体验—利用印刷术制作个性印章—古今印刷术比较认知”为活动设计思路，带领学生感知传统印刷术的应用魅力，并通过古今比较，深刻体会古人发明印刷术的智慧。在“认识雕版印刷术”教学中，教师收集了传统雕版印刷术的相关资料，制作成课件、图片、文案等素材，通过多媒体呈现给学生，让学生建构起关于传统雕版印刷术的基本认识。在“认识活字印刷术”教学中，教师有针对性地为学生呈现活字印刷术的发展历程、历史价值等内容，引导学生真正了解活字印刷术的内涵。在“印刷初体验”教学中，教师带领学生体验和实践传统印刷术的流程。在“利用印刷术制作个性印章”教学中，教师引导学生根据之前掌握的印刷术技能，发挥自己的想象力定制个性化的印章。

另一方面，要通过文学记述、口述迁移等形式，引导学生在实践体验的基础上，通过语言文字对所感知的传统科技文化内涵进行表述，进一步升华对传统科技文化的认知。仍以“造纸与印刷”课内主题活动为例，教师在引导学生实践应用体验后，可创设“讲述蔡伦造纸的故事”“撰写甲骨文绘本故事”“绘制印刷术发展的流程图”等场景，让学前教育专业学生运用专业所长进行绘制、描述、口述、记述，深化对造纸印刷术的认知。

3.课外宣教延伸

课外宣教延伸以“多元宣传推广，深度引领传播”为原则，旨在让学生深入社区、幼儿园、企业等课外场所，将课内对传统科技文化的理实学习成果宣传推广给更多的受众，扩大传统科技文化的影响力和传播力。

一方面，要以社区、幼儿园等为依托，引导学生自主组建成若干个“传统科技文化入社区”宣教团队。教师应以传统科技文化遗产为实证，开展“科技益智行动”，向社区内的群众定向推介走马灯、竹蜻蜓、七巧板、鲁班锁等具有中国古代传统科技文化特色的益智类用具。

另一方面，要研发传统科技宣教体验包。教师应引导班级学生运用学前教育专业所学的手工、绘画等技能，自主研发制作传统科技宣教體验包。例如，古代陶泥科技体验包———陶泥、木质工具、拉坯转盘，传统造纸术实践体验包———纸浆、纱网、木活字，传统纺织术实践体验包———植物燃料、棉布、纺织文创参考图样。制作完这些体验包后，教师带领学生深入社区、幼儿园、企业等场所，通过向群众分发、讲解体验包用法、指导群众现场体验实践等形式，宣传推广传统科技文化的内涵。

4.多元智能评价

多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳（Gardner）提出的，其核心内涵为：人类具有在特定情景中解决问题和发现创造的能力，且这种能力可以从语言、逻辑、视觉、身体、节奏、交流、自知、自然八个方面进行衡量[9]。多元智能理论打破了传统教学背景下仅靠理论和实践考试对人才培养效果进行评价的“一元智能”模式，扩展了对学习者评估的范畴，有利于更加全面、客观、准确地评估学习者的综合能力。本文以多元智能理论为基础，结合传统科技文化融入高职学前教育课程的方案设计、活动设计、人才培养实际情况，从语言逻辑、探索创新、实践反思三方面入手，设计“传统科技文化+学前教育专业课程”教学效果评价体系。具体来说，传统科技文化融入背景下，高职学前教育专业学生的学习效果评价分为三个智能层级，各层级的评价重点和内容如下。

（1）语言逻辑智能。分为三个二级评价指标。A.交流智能。在课程学习中能很好地与他人交流并完成任务。B.表述智能。能用流畅的语言描述传统科技的应用内涵。C.逻辑智能。能够在师生或生生交流中总结传统科技文化学习的经验和心得体会，并形成具有逻辑关联的文字成果。（2）探索创新智能。分为三个二级评价指标。A.能基于传统科技文化认知，创造性地设计课内外学习活动。B.能将动手创造智能衍生至课外场景，建立起传统科技一体化学习的认知。C.能在学习生活中主动探索传统科技在专业学习中的应用方向。（3）实践反思智能。分为三个二级评价指标。A.能掌握具有代表性的传统科技产品的制作和应用技巧。B.能通过视觉观察建立起传统科技文化学用能力体系，并不断延伸反思和实践。C.能通过应用体验传统科技文化产品，思考文化自信、科技自信的内涵。

三、传统科技文化融入高职学前教育专业课程的支持系统构建策略

1.提升教师科技文化素养

提升高职学前教育专业教师的科技文化素养，是确保传统科技文化融入课程教学并得到高效推广的重要环节。具体来说，一方面，建议各级教育行政主管部门在寒暑假增设“传统科技融入学前教育课程”专题培训计划，并开设专门的传统科技文化类培训课程，为高职学前专业教师提供跨专业的学习平台，引导他们更为系统地了解和学习传统科技文化的知识。另一方面，各高职院校应积极聘请来自博物馆、文化馆、科技馆的专家学者，或引进兄弟院校有特色的传统科技文化类幼教课程，对本校学前专业教师进行现场培训，并通过组织技能比拼、创意开发、编排策划、实践应用等课程活动，为教师创设一个近距离接触和学习传统科技文化知识的平台。

2.完善校本配套教學资源建设

建设并不断完善校本配套的传统科技文化教学资源，是有效推动课程教学改革的重要策略。具体来说，一方面，高职院校学前教育专业教研组应编撰传统科技类校本教材，采用主题文化的形式编排内容，并做到图文并茂，或者采用活页式教材的制作理念，使教材在实际使用中呈现出互动价值。除此之外，在教材的编写中，一定要注意引入传统科技文化与现代科技应用相结合的观念，生动地再现传统科技文化的现实应用价值。另一方面，高职院校学前教育专业教师要精心设计校本配套教学资源的主题内容，如设置古代科学家生活逸事内容、古代科学发展文化背景内容等主题，在为学生传授传统科技应用知识之余，引导学生深刻了解传统科技诞生发展背后的人文故事。

3.争取政府和社会教育机构支持

不断争取社会教育机构的支持，也是传统科技文化融入高职学前教育专业课程支持系统构建的关键要素。具体来说，一方面，各高职院校应积极主动地与当地教育行政主管部门联系磋商，争取到传统科技文化课程改革方面的政策和资金扶持。另一方面，各高职院校还应该争取到属地幼儿园、学前教育培训机构、民办早教中心等社会教育机构的支持，通过校企合作、送课入园、学生实习、文化活动、文创展示等形式，将传统科技文化课程的精髓和内涵传播到这些机构中，在学生深度参与、教师全程陪同、社会教育机构大力支持的大格局下，促进传统科技文化融入社会教育机构和文化场所中，被更多的受众接受和认定，产生传播和分享上的共鸣，不断提升传统科技文化的传播效能。

四、结语

总之，高职院校通过创设传统科技文化课程方案、开展课内多维活动、推广课外宣教实践、实施多元智能考评等措施，能构建传统科技文化融入高职学前教育专业课程改革的路径，以进一步通过构建支持系统，使课程教学改革的实施更有保障。这就要求各高职院校学前教育专业的教学管理人员和教师能够积极思考传统文化融入课程教改的途径、方法、形式和内容，并通过教学实践形成具有校本特色的清晰路径，不断推动传统科技文化深度融入学前教育专业课程体系。

参考文献：

[1]李约瑟.中国科学技术史[M].《中国科学技术史》翻译委员会，译.北京：科学出版社，1954：125-127.

[2]江晓原.中国科学技术通史（五卷本）[M].上海：上海交通大学出版社，2016：27-30.

[3]孙波.晚明文化变局下的中国传统科技走向[J].自然辩证法研究， 2022，38（08）：105-110.

[4]尚久荻.中国传统科技文化的历史与发展研究[J].科研管理，2021. 42（07）：210.

[5]范亮.传统科技融入幼儿园课程研究[D].重庆：西南大学，2018.

[6]李佳轩，邹培杰，等.化学类通识课程中“科技传承”与“文化自信”的融合———以古代典籍《天工开物》在化学与人类文明中的诠释为例[J].大学化学，2021（12）：1-9.

[7]张娇.传统科技资源融入幼儿园课程研究[D].喀什：喀什大学，2022.

[8]张紫薇，渠慧慧.中国传统科技融入小学教育的价值阐释[J].科教文汇，2022（02）：125-128.

[9]卢雪松.基于多元智能理论的研究性学习评价[J].文教资料，2017，（26）：92-94.

Exploration of the Path of Integrating Traditional Science and Technology Culture into Higher Vocational Preschool Education Curriculum

Miao Yan

（Shangrao Preschool Education College， Jiangxi Province， Shangrao 334000， China）

Abstract： Traditional technological culture is a historical treasure in China. Introducing it into the teaching of higher vocational preschool education courses is of great significance in guiding students to construct cultural， ethnic， and technological confidence. The article starts with the creation of implementation plans， the design of in class activities， the extension of extracurricular education， and the evaluation of multiple intelligences. It elaborates in detail on the idea of integrating traditional scientific and technological culture into vocational preschool education professional courses. Then， it proposes measures to build a curriculum support system from aspects such as improving teachers scientific and technological cultural literacy， improving the construction of school-based supporting teaching resources， and seeking support from government and social education institutions， to provide reference for the deep integration of traditional technology and culture into the curriculum system of higher vocational preschool education.

Key words： traditional technology and culture； higher vocational preschool education major； cultural confidence； national confidence；technologicalconfidence