基于BOPPPS 教学模式的“数字媒体技术”课程思政教学实践路径探索

伊力亚尔·麦提尼亚孜

（新疆大学 新闻与传播学院，新疆乌鲁木齐 830046）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作必须做到“因事而化、因时而进、因势而新”[1]。随着信息技术的不断发展，高校大学生已成为互联网平台的主要使用者。虽然互联网平台给我们的生活、学习、工作带来了很多便利性，但它所具有的开放性、虚拟性和匿名性等特点也给大学生网络行为埋下了未知的安全隐患。所以高校教师必须充分认识互联网的“双刃性”，了解新时代大学生的信息接收习惯，提高“互联网+教育”思维模式，不断探索和改进教学内容和教学方法，增加专业知识内容和思政教育的融合度，不断加强高校思想政治教育的针对性和实效性。本文将从“数字媒体技术”课程思政教育的重要性、挖掘“数字媒体技术”课程思政元素、BOPPPS 教学模式的“数字媒体技术”课程思政教学设计、BOPPPS +“数字媒体技术”课程思政的教学创新与考核评价等四个方面深入探索“数字媒体技术”课程思政教育的实践路径。

一、“数字媒体技术”课程思政教育的重要性

（一）推动高校国家一流专业建设的稳步发展

从课程定位来说：“数字媒体技术”课程作为高校国家一流专业之一的新闻学和广告学专业的前沿基础课程，经过多轮教学实践和教学大纲的修订，形成以数字媒体技术理论为知识前置，强化学生的数字媒体的信息编辑能力、数字平台互动组织与管理能力和数字信息传播中的创新思维能力。从学科建设方面也为高校国家一流新闻学和广告学专业建设打下坚固的技术基础。与此同时，在信息革命驱动下，当今传媒行业正在经历着大洗牌、大融合阶段，所以在高校教育中，必须在传授“数字媒体技术”理论知识和实践技术的同时，把社会主义价值观的培育和道德教育融入课程教学环节，做到立德树人润物无声，加强学生的工匠精神，为学生日后从事新时代数字信息传播工作奠定思政理论基础和专业素养基础。

（二）提高大学生的网络安全意识和加强意识形态领域的警惕性

数字媒体时代，作为互联网平台上最活跃的用户，高校学生每天浏览短视频、拍摄记录生活，涵盖大量网络信息。但是在错综复杂的国际局势下，国外敌对势力依然想方设法将各类分裂思想和双泛思想，通过互联网的便捷性、虚拟性和隐蔽性等特点，利用小众APP 软件或者其他网络平台间接地进行传播。与此同时，大学生对新媒体运用的个性化需求不断膨胀，使得互联网平台已经成为在意识形态斗争无硝烟的战场。因此高校教育中，不仅要对大学生传授“数字媒体技术”相关的理论和实践知识，提高他们对互联网信息采、写、编能力，深入了解互联网信息生产、发布和传输规律，而且还要通过课程思政教育给他们做系统的思想教育工作，在其脑海中建立一道意识形态的“防火墙”，提升其网络安全意识，加强意识形态领域的警惕性，培养其在信息时代辨别是非的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）完善“数字媒体技术”课程思政案例库建设，发挥主旋律电影的教育功能

目前，高校学生以“95 后”和“00 后”为主，这些学生可以说都是在屏幕前成长起来的一代。他们的学习、生活和思想受互联网的影响非常大。对于成长中的大学生来说，影视文化是一把双刃剑。大学生不仅受到优秀电影的影响和教育，也受到低俗作品的负面影响。近年来，新主旋律电影在叙事、观赏性、人物塑造等方面都有了很大的进步，在年轻人中享有很高的声誉。因此，高校思想政治教育应抓住契机，将主旋律电影引入教学，抓住影视文化的教育地位。[2]将主旋律电影引入课程思政教育中，加强影视文化教育。如：从《建党伟业》《建国大业》《大国工匠》《我和我的祖国》《我和我的家乡》《我和我的父辈》等主旋律电影中，挖掘课程思政元素，剪成课堂使用的思政短视频案例，完善“数字媒体技术”课程思政视频案例库建设。后期拍摄“数字媒体技术”课程思政微课，丰富“数字媒体技术”课程网络思政教育的基础，通过思政视频和主旋律电影中强有力的视觉效果、感人的画面语言，熏陶当代大学生思想，强化主旋律电影的育人的效果。

（四）提高新闻传播学专业学生政治觉悟，强化爱国意识和社会责任感

新闻传播学专业的大多数毕业生就业方向是地方电视台、广播电台、报社和新媒体公司等传媒机构。他们通过参与或发布的数字媒体作品，深入表达他们的政治素养，职业素养和对事物的认知。这些观点可以通过新闻报道、新闻评论或其他形式，依托他们的工作平台传播，传达给广大群众，从而影响公众的意识形态。所以大学期间加强学生的思想政治教育，强化政治素养，使之树立正确的三观是必要之举。本文以“数字媒体技术”课程为载体，通过课程思政教育，帮助学生了解数字媒体，强化其识别网络信息、辨别是非、正确评价互联网信息的能力。以期提高学生的政治意识，使之树立正确的三观，培养学生的工匠精神，加强道德修养、爱国主义精神和社会责任担当。让他们牢记，作为一名媒体从业者，必须成为党的喉舌，传递正能量，弘扬主旋律。

二、挖掘“数字媒体技术”课程思政元素

数字媒体技术课程是面向新闻与传播学专业的本科生和研究生，是专业基础课，共学时48学时，其中16 学时理论、32 学时实践。开课学期是第一学年的第一学期，使用的教材是清华大学出版社出版的《数字传播技术导论》（第2 版）。“数字媒体技术”课程在对思政元素挖掘方面主要通过以下两种方法查找思政教育案例素材，挖掘其中的思政元素，并融入到“数字媒体技术”课程的各个章节中，提高课程思政教育的育人效果。

（一）从具有传统媒体背景的新闻类网站发布的信息中，挖掘思政教育案例素材

随着信息技术的快速发展，人们对互联网平台的依赖性和使用率不断增加。在这种商机的驱动下，很多新媒体平台和手机客户端（APP）不断涌出。这种趋势也给电视台、电台、报社等传统媒体带来了压力，使其用户数量逐渐流失。为了应对信息技术带来的这波浪潮，大部分传统媒体开设了自己的官方网站、两微一端和官方抖音账号。对于目前层出不穷的各类新媒体平台来说，具有传统媒体背景的新闻网站，其最大的优势是继承了传统媒体多年来一直使用的完整信息把关机制，所以发布平台具有较高的权威性，信息来源有保障。本课程在寻找课程思政案例时，选择了具有传统媒体背景的新闻网站，如：央视网、人民网视频、新华网等新闻发布平台，选取了部分新闻内容作为本课程的思政教学案例。主要包括：《时政纪录片情系天山——习近平总书记新疆考察纪实（央视网）》《大国工匠（央视网）》《中国新闻工作者职业道德准则（新华网）》《新时代爱国主义教育实施纲要（人民网）》《习言道——习近平这样论述“大学之道”（人民网）》《国器（央视网）》《二十大精神思政课：绽放青春绚丽之花（人民网）》等，挖掘这些作品中的思政教育元素，融入到“数字媒体技术”课程思政教育中，强化教书育人效果。

（二）加快主旋律电影进入校园步伐，挖掘其中思政元素，融入课程思政教学环节

为了更好地提高“数字媒体技术”课程思政教育针对性和实效性，适应当代大学生的信息接收方式，笔者选取了近几年火爆的主旋律电影，如：《我和我的祖国》《我和我的家乡》《我和我的父辈》等爱国主义题材的电影作为本课程思政案例。分析其中描述的《小人物，大道理》的电影叙事手法，凝聚育人主题，挖掘课程思政元素，结合“数字媒体技术”课程专业知识点，通过强有力视觉效果，激发学生的兴趣爱好。通过视频中感人的画面，加深学生对主题思想的理解，最终达到教书育人目的。现将“数字媒体技术”课程思政教学设计对应关系梳理见表1。

表1 数字媒体技术课程思政教学设计对应关系表

三、BOPPPS 教学模式的“数字媒体技术”课程思政教学设计

（一）BOPPPS 的教学模式

BOPPPS 教学法最早出现在加拿大，它是一种新的教学模式，致力于以学生为中心的学习，通过将课堂教学过程模块化分解，结合教学规律和心理学理论，实现课程教学的合理化。将课堂教学活动划分为六个阶段：课程导入（Introduction）、目标设定（Objective）、测验前测试（Pretest）、参与型学习（Participatory Learning）、测验后测试（Posttest）和结论总结（Conclusion）。从实践角度来看，BOPPPS 教学法旨在从课堂开始，从课堂要素、操作流程、教学策略三个方面对课堂活动进行合理的建构，从而达到对课堂教学效果的提高[4]。现阶段，BOPPPS 教学模式已被广泛应用于30 多个国家、近百余所大学和科研机构。国内针对BOPPPS 模式也在多门课程中有一定的探索和应用，可以带动学生在课堂上的学习积极性，锻炼学生的创新性思维能力，在课堂教学中取得良好的教学效果。

本文在“数字媒体技术”课程教学环节中运用了BOPPPS 教学模式，指导学生掌握数字传播技术的基础概念与术语，理解其基本理论知识，熟练掌握数字信息采集与处理的基本步骤和方法，以及培养学生在数字通信中的信息编辑能力和创新思维能力。在课程思政教学设计中，指导学生理解课程思政案例中蕴含的思政元素，将我国科学家不畏艰难、迎难而上及甘为科学献身的精神融入数字媒体技术课程教学环节中，提高学生的职业素养，激发学生的爱国之情，强化学生“四个自信”和民族自豪感。

（二）BOPPPS +“数字媒体技术”课程思政的教学设计

基于BOPPPS 教学模式进行“数字媒体技术”课程思政的教学设计时，本文选取课程教材《数字媒体技术导论（第二版）》中的第四章数字图像处理技术的部分内容，通过以下六个方面阐述教学设计过程。

1.导言（Bridge-in）

导言对于所有课程来说都是非常重要的一个环节，运用好导言不仅可以了解学生对专业知识的掌握情况，而且可以衔接和理清不同章节知识点之间的逻辑关系。运用BOPPPS 教学模式，“数字媒体技术”课程在设计上，通过对专业知识点提问，一方面考察学生对上节课知识点的掌握情况，另一方面让学生带着新的问题和新的思考开启新篇章的学习，激发学生的学习兴趣。在融入课程思政教育方面，找到本章知识点和课程思政教育点的交叉处，通过问题的提出，让学生在脑海中对这一类问题开展思考，为专业知识和课程思政教育的融合做好前期铺垫工作。

知识引导：你知道的图片格式有几种？位图和矢量图的区别是什么？

思政引导：互联网上发布的图片都是原创、真实的图片吗？新闻图片编辑过程中可以修改什么？不可以修改什么？

2.学习目标（Ob-jective）

在教学内容设计方面主要通过以下4 个方面设定学习目标。

（1）知识目标：通过本章的专业教学，使学生了解颜色的模型概念、认识矢量图和位图的优缺点，掌握图像的基本属性，明确数字图片编辑流程和技巧。

（2）能力目标：让学生掌握数字图片的获取和利用Photoshop 软件编辑图片能力。

在课程思政教学设计方面，使用了BOPPPS教学模式中的学习目标，通过人民网的观点频道发布的《让新闻图片更有意义》思政案例和人民视频发布的《新时代爱国主义教育实施纲要》公益广告思政案例，结合本章图片处理技术知识点，给大学生讲述学习和掌握图片处理技术的同时，要注意使用场合，尤其是在图片新闻或者新闻图片中要遵守图片应反映新闻的真实性、不可以用移花接木的方式，破坏新闻的真实性和客观性原则。

（3）思政目标：通过《让新闻图片更有意义》思政案例，让学生了解到互联网上大多数图片为了提高强视觉效果，通过修图软件编辑后，上传到互联网平台。所以要以辩证的态度看待互联网上发布的图片，提高辨别能力。作为媒体工作者，在编辑图片新闻和新闻图片时，可以对图片的尺寸、光线、构图进行微调，提高视觉效果，但是要注意人物和环境的关系，数量、表达的内容是不可以修改的，必须遵守新闻的真实性原则。

（4）育人目标：通过观看《新时代爱国主义教育实施纲要》公益广告，分析思政案例的主题思想，赏析每个感人画面，让学生理解为新中国发展默默奉献的广大人民群众的日常工作状态，学习他们辛勤劳动的奉献精神，从而培养大学生的爱国主义精神和集体荣誉感。

3.前测（Pre-assessment）

为了更好地提高“数字媒体技术”课程思政教育的实效性，在课程思政教学设计方面，使用了BOPPPS 教学模式中的前测，让学生提前观看中国大学MOOC(慕课)教学平台发布教学视频，上课之前预习这节课的专业知识点和课程思政教育内容。课堂教学时，教师利用引言和教学目标导入本章专业知识内容和学习目标，并对前测的教学效果进行点评。“数字媒体技术”课程教学设计中使用BOPPPS 教学模式中的前测有以下两点考量：第一，学生可以利用碎片化时间，在互联网教育平台自主学习“数字媒体技术”专业知识内容，加深对专业知识点的理解；第二，学生通过观看课程思政案例视频，分析和理解其中传达的主题思想。在课堂教学中，正确回答老师的提问，可以提高自信心。对于回答不太正确的地方，通过任课教师点评修正观点，来保障课程思政案例解读的正确性和完整性。

4.参与式学习（Participatory Learning）

据报道，被动学习方式中记忆力留存率最高的是演示，可达30%；传统的讲授只有5%的记忆留存率；而主动学习的记忆留存率最高可以达到90%；相对较低的小组讨论也有50%的记忆留存率。[3]所以主动的参与式学习非常重要，是整个教学过程中的关键。优秀的参与式学习设计，是指让学习者在学习过程中起主导作用，以同伴式学习为手段实现深度学习。“数字媒体技术”教学设计中使用的参与式学习方式有提问、课堂讨论、作品制作、个人展示和老师点评等。在本课程的课程思政教学设计方面，使用了BOPPPS 教学模式中的参与式学习，通过课程思政教育，让学生挖掘校园公益元素，制作以校园公益为主题的H5 作品。涵盖道德、环保、健康、卫生和安全等方面，以小组合作方式完成数字媒体作品。课程思政教学中使用参与式学习模式，不仅可以锻炼学生的理论联系实践的能力，还可以提高学生对课程思政案例的分析能力，提高主动学习的记忆留存率。让学生把所学的思政教育内容，融入到自己的实践作品中，加大学生对校园精神文明建设的关注度和参与度。

5.后测（Post-assessment）

在课程思政教学设计方面，使用了BOPPPS教学模式中的后测。在课后作业布置方面，“数字媒体技术”课程以思政教育为引导，让学生利用手机拍摄的方式，记录校园最美时刻。包括教室、图书馆、自习室、食堂、宿舍、教师、学生、快递员和环卫工人等。记录所看到的最美时刻，利用翻转课堂教学方法，让学生分享自己使用Photoshop 软件处理后的摄影作品，加强对美好事物的洞察力，分析其中最美之所在。课程思政教育中使用后测，不仅可以巩固学生对数字媒体技术的实践能力，更重要的是让学生把课程思政教育中所学习到的道理，融入到自己的作品中，不断思考主题呈现方式，最终达到巩固知识、培养学生创新思维能力的目标。

6.总结（Summary）

教师通过讲述数字图片处理中的知识点，结构化地总结本章节重点和要点。巩固学生掌握数字图片处理技巧以及软件使用的方法。课程思政教学设计中使用BOPPPS 教学模式总结如下：首先，有助于培养学生的分析能力；其次，激发学生创新性思维模式，思考如何将思政元素融入到自己将要制作数字媒体作品中；最后，进行知识点延伸，以大学生广告大赛的命题内容，设计商业广告和公益广告，将中国优秀传统文化元素融入其中制作数字媒体作品。这样不仅可以调动学生的创作积极性，培养学生的创新能力，而且可以培养大学生对中国优秀传统文化的传承，强化学生的道德情操，不断提高学生理论联系实践的能力。

四、BOPPPS +“数字媒体技术”课程思政的教学创新与考核评价

（一）教学创新

1.“数字媒体技术”课程思政教育中采用BOPPPS 教学模式，提高教学效果

根据新时代大学生的知识接受方式和信息接收习惯，使用BOPPPS 教学模式，通过导言，让学生带着新问题开启新篇章学习，激发学生对新知识的学习积极性。通过明确教学目标，让学生理解本章学习的知识目标、能力目标、思政目标和育人目标。通过翻转课堂的方式，学生展示和分析自己制作的数字媒体作品，分析思政元素等课堂互动环节的设计，让学生通过前测、参与式学习、后测等BOPPPS 教学模式，培养学生提前学习、主动学习、持续式学习的习惯。通过总结，对传授的知识点进行结构化展示，总结课程思政案例传达的主题思想。不断提高学生接收思政教育的主动性、积极性和参与度，强化学生独立思考问题能力，培养学生的爱国主义精神和道德情操，最终达到课程思政教育的教书育人目的。

2.完善“互联网+思政”教学手段，提高高校网络思政教育的实效性

深入探索新时代大学生的活动阵地，关注大学生网络行为特点，针对性地开展“互联网+思政”教学手段，利用QQ、微信和钉钉等即时通讯工具，加强跟学生的线上互动。使用《中国大学MOOC（慕课）》教学平台发布课程思政教学视频案例，发布课程作业，给学生提供便利的自由学习活动，强化学生的自主学习能力，提高网络思政教育的实效性。

3.使主旋律电影融入高校思政教育中，强化影视文化对大学生的熏陶和教育

利用影视文化教育功能，加强课程思政教育的实效性。近几年新时代主旋律电影在叙事、观赏性、人物塑造等方面突飞猛进，在大学生群体中广受好评。所以必须抓住这个机遇在课程思政中引入主旋律电影片段，从分析小人物的小故事中传达大道理，强化视觉感染力，使学生在观影过程中接收影视文化的熏陶和教育，从而让思想政治教育更好地融入到课堂教学环节中。

（二）考核评价

数字媒体技术课程是一门考查课，采取平时成绩考核（占40%）与期末大作业（占60%）相结合的方式进行最终考核。其中，平时成绩包括考勤、平时作业和思想政治表现。平时成绩考核考查学生对于数字媒体技术的基本概念、基本理论、基础知识、数字媒体作品的制作流程、创新思维训练和课程思政教育知识点掌握情况。期末大作业包括：数字媒体图像作品和数字媒体网页作品。期末大作业考核学生的创新思维能力和独立制作数字媒体作品的实践能力。考核内容主要是教师命题或结合大学生广告大赛命题，让学生独立完成数字媒体期末作品。把课程思政教育中领悟到的道理，体现在数字媒体期末作品中，不仅可以提升学生创新思维和实践能力，培养学生的工匠精神，而且还可以提高学生的思想政治觉悟，强化道德素养培育和践行社会主义核心价值观。

五、结语

BOPPPS 教学模式具有实效性，网络思政教育具有针对性，二者在“数字媒体技术”的课程思政改革中发挥着自己的独特的作用。“数字媒体技术”课程运用BOPPPS 教学模式，在课程思政教育方面开展了深度探索。发现利用BOPPPS 教学模式中的导言、教学目标和总结，可以激发学生对专业知识和思政教学内容学习的积极性，明确自己学习目标；通过结构化知识网络，总结数字媒体技术理论知识，分析思政案例，领悟其中的道理。BOPPPS 教学模式中的前测、参与式学习和后测，可以培养学生提前学习、主动学习和持续式学习的良好学习习惯。这种教学实践已取得不错的成效，今后要不断完善“数字媒体技术”课程思政教学模式和效果。教书是方法，育人是目标，只有在教书育人上不断的钻研，力求创新、多元化的实践，才能够让学生得到全面、优质的教育，使学生接收专业知识的同时，养成高尚的道德品质，树立正确的三观，成为合格的社会主义的建设者和接班人。