“元宇宙+红色资源”赋能高校思政课创新探析

罗志佳，李 兴

（新疆师范大学马克思主义学院，新疆乌鲁木齐 830017）

2023 年1 月7 日第五届世界教育前沿论坛在线上举行。本次论坛的主题是“元宇宙•永续性•积极心理：教育之未来”。来自国内外的教育工作者针对教育元宇宙的本质、价值、实践应用及发展趋势进行了交流。论坛中专家们建议从长远看，元宇宙会成为颠覆性技术，要强化教育元宇宙的顶层设计，建设教育新基建，把教育元宇宙融入教育数字化的策略行动。正如马克思所言：“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[1]马克思主义意识形态的建构必然与时代同频共振，而元宇宙视域下高校思政课教学创新模式的出现则是顺应了历史发展的趋势，将成为未来教育领域的重要组成部分。“元宇宙+红色资源”是根据教育目标创新内容，增强思想性、针对性、实效性和吸引力的新型教育资源，它具有鲜明的时代特征，体现了先进文化的核心要义，其蕴含丰富的时代精神和创新内涵。元宇宙红色教育采用科技与红色文化融合的新形式运用到思想政治教育理论课（以下简称思政课）教学中，能够使红色文化传播适应时代需求，在新的历史时期担当起更重要的文化使命，使思政课教学焕发出时代活力和时代气息，实现从单一的知识传授向多领域全方位综合学习转变，把教育性和观赏性合理而有效结合起来，真正让红色资源走进学生心中、入脑中、入骨髓里，达到以红色文化感染人、教育人的目的。[2]

一、“元宇宙+红色资源”赋能高校思政课创新的价值意蕴

（一）全息沉浸：营造思政课浸入式数字场景

思政课是高校立德树人的主阵地、主渠道，思政课教学方式的转变关乎国家主流意识形态的建构。从认知思维观之，元宇宙创新驱动时代发展的趋势推动了传统课堂向“元宇宙+思政课”模式转型，为思政课构建全新教学模式提供契机，提升思政学科在新科技浪潮中的影响力。从技术逻辑观之，扩展现实和增强现实的技术叠加效应使得教育元宇宙的时空维度更加广阔。元宇宙遵循技术原理发展路径，从而实现虚拟场域构建，并以虚拟现实为基础进行交互性探索；通过触觉、视觉、听觉等感官使学习者“化身虚拟”，利用全息记录、动态捕捉及人工智能等科技手段让人们获得身临其境的感受，打造数字化学习场景，营造良好学习氛围，从而使得思政课教学内容更为鲜活生动、学生更易于接受。[3]

红色资源作为高校思政课的重要教学素材，在教育元宇宙中具有独特优势和广阔前景。“元宇宙+红色资源”浸入式数字场景，凭借具身性的数字媒介深度链接主体思维与数字化身，使得学生从被动接受知识到主动参与思考与实践，实现由第三人称外在视角转变为第一主观视角。它以虚拟方式呈现真实历史情境，让课堂成为“情景化”体验场所；将传统教学方式转化为师生交互形式，借助沉浸感和动态度相结合的动态设计思路，通过视觉展示、听觉再现及触觉感受三个层次对其进行多维立体表现，打造开放灵活、可触可摸的学习环境；借助大数据分析，搭建多维度感知系统，增强体验感和真实感。概言之，“元宇宙+红色资源”通过“体验—交互—再体验”的浸入式数字场景促进了高校思政课理念创新。

（二）融生再造：构建思政课协同育人共同体

传统思政课教学时空格局将线上和线下割裂为两个独立空间。线下教学存在资源和内容表现形式有限，吸引力、感染力不强的难题，难以适应数字化环境对思政课的要求。线上教学又与线下教学时空分离，使得教学中面对面情感互动缺失，师生互动感差，导致网络教学流于形式，难以实现合力育人效果。元宇宙构建的新型时空格局能有效突破当前的物理隔阂及时间限制，为思政课教学改革指明前进的方向。

作为虚拟和现实双向连接的新时空结构，元宇宙打破传统的线上线下格局。依托可穿戴终端设备实现技术赋能，基于虚拟现实平台，通过构建沉浸式学习环境，让学习者进入到虚实融合的“真实”世界中。学习者足不出户，就能达到参观国内红色景点、亲身经历革命历史事件、感悟国家发展历程，从而提升自身的文化素养、增强“五个认同”。元宇宙凭借其跨时空的场景互联，以大平台助力“大思政课”协同教育。以元宇宙为背景进行思政课媒介变革，使传统的育人关系网络内爆，实现了教师和学生身份的转变；以互联网为代表的新媒体技术推动着思政课场域边界不断被打破，并形成多元共生格局。在虚拟现实结合的学习环境下，教师与学生之间不再是一个个孤立个体，而是形成了一个紧密联系的学习共同体。这种新的教育形态为思政课提供了全新视角和实践模式，也对教育者提出了挑战。思政课教师必须将思政小课堂与社会大课堂结合起来，构建思政课协同育人共同体。在这种背景下，“元宇宙+红色资源”通过构建以学生为中心的多元交互模式、建立多学科交叉融合的课程体系及打造开放互动平台，实现全员上线、全域互通和全时响应的跨时空协同教育，从而打破思政课“孤岛化”困局。

（三）交互共享：还原思政课双主体地位

思政课教学中，教师的“教”与学生的“学”同等重要。遵循教育教学规律及学生发展规律，就必须还原思政课双主体地位。教师的“教”通过理论灌输保证了理论学习的系统性和全面性，但如果忽略了学生“学”的主体性就会使思政课教学成为单向传播，容易造成教师对教学内容理解不到位、信息传递不够及时以及师生间缺乏情感交流而导致教学流于形式。在实践环节中，思政课教师如果忽视了学生的动机及需求，就难以达到育人目的，甚至于诱发学生的逆反心理。尤其是红色资源教育中，以共享共融为基础构建多元互动课堂取代单线程的“旁观”。单纯的静态画面使人感到单调乏味、缺乏吸引力、产生一种强烈疏离感、成了旁观“他者”。当主观参与不足时，学习者所激发的情感就会简化为外在的、后知后觉的议论，很难内化到对红色文化正确的价值认同中去。利用数字孪生技术建立了“现实自我”与“虚拟自我”的连接机制，元宇宙空间的学习者在思政课中以“虚拟自我”的存在而得到“体现”,缓解了因身体缺席而产生的退缩感。

元宇宙使思政课在媒介空间上呈现多模态样貌，以灵活多变的多线程叙事机制代替了单一静态式叙述结构，将其与现实场景进行有机融合，不仅能够实现时空维度上的转换，还能满足不同时代下人们生活方式、思维模式等方面的差异所带来的文化诉求；同时通过多维度表达丰富思政课内容，为当代大学生提供一种新的视角，激发学生的主观能动性，加强学生主体意识培养。[4]元宇宙空间以平等对话，互动交流的虚实结构代替权威式的单向灌输。[5]开放共享的生态格局替代封闭僵化的群体壁垒是思政课话语体系演进的必然趋势。作为一种全新的时空环境，“元宇宙+红色资源”使教与学双方拥有同等的表达权力，实现学生和教师之间的自由沟通；信息传递更快捷高效；传播途径更为多样便捷；互动性更强持久；对师生关系产生积极影响。基于数字孪生技术，学习主体从旁观者变为主动探索者，让学生在红色资源情景探索和互动中体验道德选择的不同结果。

二、“元宇宙+红色资源”赋能高校思政课创新的基本原则

（一）价值塑造与技术服务相结合

习近平总书记曾指出：“推动传统媒体和新兴媒体融合发展，要遵循新闻传播规律和新兴媒体发展规律，强化互联网思维……形成立体多样、融合发展的现代传播体系。”[6]思政课是马克思主义理论教育的主阵地，在移动互联技术和大数据不断发展的背景下，高校思政课面临着新形势，也有新挑战。

习近平总书记强调：“办好思政课的深远意义就在于‘必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才’。”[7]思政课的本质要求始终是“坚持主流意识形态的主导和灌输”。新技术的爆发式发展必然导致部分人的技术崇拜，元宇宙并非高校思想政治教育的“理想国”和“乌托邦”,它不可能取代思政课的传统形式，而应成为传统思政课的有效辅助。时下，一些高校对于如何运用元宇宙技术开发、呈现、运用红色资源，如何搭建思政课中“元宇宙+红色资源”的运用场景，如何有效评价“元宇宙+红色资源”在思政课中引发的创新效果等问题尚未达成共识。德国著名社会学家马克斯·韦伯曾提出科技行为与价值观之间的关系是一幅地图，科技能告诉人怎么走，但是并不能告诉我们应该去哪里，去哪里是价值观的任务。[8]对于教育元宇宙时代的到来，我们要始终坚持以人为本，把培养德智体美劳全面发展的高素质人才作为根本任务。习近平总书记指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。”[9]利用“元宇宙+红色资源”赋能思政课创新时，要注重“赋能”二字。聚焦于理想信念引领，围绕解决实际问题进行学习设计，激发思维活力，使思政课真正落到实处，发挥作用。

坚持价值塑造与技术服务相结合就是做到坚持马克思主义的世界观和方法论，坚持守正创新。以运用“元宇宙+红色资源”中的革命文化在思政课中讲道理为例，其一，“元宇宙+红色资源”服务于“讲准”。思政课中教师通过搭建虚拟现实场景还原革命岁月、探访革命人物，实现更为精准的知识供给；其二，“元宇宙+红色资源”服务于“讲深”。元宇宙空间通过闯关类游戏设置促使学生主动探寻历史事件，形成进阶式学习模式；其三，“元宇宙+红色资源”服务于“讲透”。学生徜徉在海量链接的虚拟资源中，实现了在文献对比中深刻感悟革命精神的重要意义；其四，“元宇宙+红色资源”服务于“讲活”。AR、VR 等新媒体技术真正实现了让文物发声、让历史说话。

随着新媒体环境下信息传播方式的不断变化，传统教学模式已无法满足学生多元化需求，在元宇宙时代，学生通过新兴媒介体验多元生活，获得更多知识储备和能力提升。利用好元宇宙沉浸式的交互氛围，让大学生从现实世界到虚拟场景，从自我认知到集体思考，从抽象理论到现实生活都能得到有效内化和践行，进而促进大学生全面发展，实现社会主义核心价值观“润物细无声”的效果。然而，我们也必须认识到“元宇宙+红色资源”可能带来的技术危机，防止新技术背景下“异化”的人、使人成为全面自由发展的劳动者，就必须坚持价值塑造与技术服务相结合的原则，更好发挥“元宇宙+红色资源”的赋能作用。[10]

（二）体系化引导与个性化参与相结合

高校思政课内容的广度和理论深度决定了元宇宙赋能是极佳选择，大学生在虚拟世界中直观地认识现实生活、感受社会变迁及了解国情民意，进而培养大学生的爱国主义情怀。建构主义学习理论认为：“学习”就是一种不断地建构新认知的过程，即通过对已有知识进行重新组织来形成新知的行为活动。学习者通过不断地建构认知网络来获取新知识、探索新思维，从而形成自己的认知结构，即“从外部获得知识——再从自身获得知识”的过程。由此可见，不管怎么改革，思政课上的主角永远要是学生。

马克思认为，人是一切社会关系的总和，人的本质属性是社会属性。“元宇宙+红色资源”空间中，学生是学习的主体。高校培养的“人”就是广大青年学生，他们承担着实现民族振兴、国家富强、人民幸福的历史责任。但当前一些教师在使用VR 思政实训室运用红色资源的时候，仍然存在各种的问题如：对于课程设置不够合理；教学内容与现实需求脱节；学生过度的技术崇拜；很多元宇宙思政课已经成为浮光掠影的体验活动，无法让人真正地融入其中，学生实践创新能力却并没有提高。这就是学校进行顶层设计和体系构建的过程中没有更好关注个体参与的结果。我们利用元宇宙+红色资源为思政课创新赋能，其实质应是强化学生对红色文化的情感体验，关注学生自主开发运用红色资源创新能力提升，必须要教师有效把控课堂，落实体系化的指导。学生成为主体的同时，思政课教师应该找准定位，主动参与到教学活动中，坚持引导学生进行积极主动探索和自主探究，实现红色资源内化于心、红色精神外化于行。

“元宇宙+红色资源”赋能思政课创新中，注重体系化引导和个性化参与相结合就是兼顾顶层设计和关注学生。首先，通过元宇宙理念对整体教学环节进行顶层设计，设定科学的情境目标，创设丰富的红色资源场景，构建“元宇宙+红色资源”思政课教学模式，始终坚持体系化思维，在明确的课程目标下保证教师能够围绕具体的主题内容选定合适的红色资源场景。这种体系化建构主要包括硬件和软件的支持环境、教师相关培训、相关委托课题设置等等。其次，激发学生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，根据大数据等现代信息技术手段把握合适时机，不断优化课堂教学过程，调整教学策略，始终让学生在课堂中保持较高的学习主动性和参与性，最大限度地发挥其主观能动性。其次，要坚持个性化发展原则，借助于大数据和云计算的技术手段对学生接受红色资源教育效果进行及时跟踪反馈，促使学习者从被动学习向主动型转变，根据学生对红色资源的理解程度，做到因材施教，确保每个层次的学习者都能获得良好的教学效果，充分发挥学生的主体作用，进而达到“授之以渔”的目的。“元宇宙+红色资源”要通过体验、互动、评价和反馈使思政课形成一个持续改进、质量提升的闭环效应。

（三）数据反馈与动态学习相结合

“动态生成”是指基于师生共同构建的课程模型，通过对课程内容和教学内容不断地更新优化来获取更多有用的新内容，从而形成可持续发展的课堂教学模式。教育元宇宙中，我们要善于利用大数据、云计算等手段采集学生行为数据，及时了解他们在学习态度、学习效果、心理状态、情感体验方面发生的变化，并根据这些情况制定相应的教学策略和措施，实现因材施教，以激发学生学习兴趣，提升课堂效率。在元宇宙思政课中，通过体征信息采集与大数据智能匹配，对学习者的思想嬗变轨迹进行科学评估，进而制定相应的教学目标及策略；运用人工智能技术优化课程实施流程，提升课堂效率。依托体征数据采集与大数据访存足迹分析，实现了对数字空间内学习者道德行为的动态跟踪，增强思政课教学内容供给针对性。围绕“以评价促发展”的基本原则，构建基于知识、情感和态度维度的学生测评体系，帮助学习者反思自身在情景活动中的道德选择与价值判断，实现对其价值观和人生观的引领提升。

“元宇宙+红色资源”运用于思政课时，我们要重视数据收集过程的个性化与定制化，尤其是从不同个体特征出发设计具有针对性的关于认同的测量项目，提高价值观数据分析处理能力，为教学活动提供精准依据。对于数据反馈，能让学生和老师更加清楚地认识到教学过程中出现的偏差或错误，并能够主动调整自己的行动方案，最大程度发挥主观能动性，动态调整学习进程。一方面，学生能够通过数据的波动掌握对红色资源学习中出现的知识类问题。通过准确把握自我学习状况及其变化趋势，及时发现问题并解决问题，有效避免认知偏差造成的负面影响，掌握红色资源中蕴含的马克思主义中国化的理论成果内容。在思政课教学中，学生通过运用数据采集装置实时记录自身表现情况及成绩等相关信息，同时，可通过对这些数据进行整理分析，形成科学系统的学业成绩测评体系，进而为学好思政课中的原理、概念等知识提供依据。另一方面，教师也可以借助数据分析工具把握红色资源教育中存在的价值类倾向。通过深入挖掘数据背后隐藏着的深层次问题，有目的引导学生对各类社会思潮进行深度思考和探究，从而不断促进红色文化入脑人心，在各类文化对比中坚定传承红色基因、赓续红色血脉。而课堂行为监控与评价，可以帮助教师及时了解课堂上存在的不足，制定合理可行的教学计划，优化教学内容，提升教学质量。教师还能利用数据分析技术对教学情况做出预测分析，提前做好应对措施，保障教学效果稳步提升。

针对当代思政课教学模式的变革趋势，数据驱动的智慧课堂理念正在得到越来越多教育者的认同。在教育元宇宙时代，数据思维将逐渐成为人们的普遍共识，利用好数据资源，建立起适应现代信息技术应用的新型教学范式是新时代思政课教学改革的必然趋势。

三、“元宇宙+红色资源”赋能高校思政课创新的实践路径

（一）加快建设“元宇宙+红色资源”数据库共享平台

红色资源数据库是思政课教学活动顺利开展的有力支撑，元宇宙技术可以解决目前思政课资源库面临的资源种类少、共享难、产权保护差、难以统一管理等问题。[11]基于此，应推动建立多元主体共同参与、优势互补的资源共享机制，打造一批具有特色鲜明、内涵丰富、富有吸引力的课程品牌，以引领思政课改革创新为突破口，形成优质红色文化教育资源供给体系，从而提升思政课教学水平与育人效果。

首先，构建开放共享的“元宇宙+红色资源”库。我国拥有数量庞大且内容多样的红色资源，但利用率不高或者联动性不强。必须通过在此基础上进行资源整合，创建一个涵盖全要素的红色文化资源共享库，并将这些宝贵的网络教学资源有效整合到一起，实现“一网”联动，将其纳入到教育信息化发展战略之中，进而推动思政课课程建设及教育教学改革向纵深发展。采用分布式云存储和边缘计算，使得“元宇宙+红色资源”库能够突破平台壁垒实现资源共享，同时储存更多的资源，分享高质量的内容与服务，满足高校的广泛教学需求。借助5G 新基建加速推进教育信息化数字化进程，助力“元宇宙+红色资源”库的建设与发展。其次，进一步打造师生交流平台。“元宇宙+红色资源”库的运用必定会因人而异而发挥各自优势，因此要从教师、学生以及其他相关群体入手共同搭建开放交流平台，分享在元宇宙红色文化教学过程中所获得的经验与收获，形成一种合力促进思政课教学质量提高，从而达到资源共享共荣的效果。利用区块链技术可对教育资源进行确权，更好地保护元宇宙红色资源开发者的知识产权，也能使其更有动力将优质内容创作出来供广大用户共享和体验。最后，利用大数据技术可对元宇宙红色资源整合分类，加强对红色资源库的统一管理。特别是要建立能够通过申请评价机制完成审核的共建机制，保证红色资源能够在元宇宙技术支持下实现多点生成、协同共生。

（二）创新“元宇宙+红色资源”教学设计与实践

元宇宙思政课以设计和实施为核心，强调知识传递过程中师生间互动交流的互动性，注重思想引领和情感渗透。元宇宙思政课设计和实施的关键则在于推动红色资源的教育内容和元宇宙技术相整合，增强现实感和体验感而提升其育人功能，从而促进元宇宙与传统课堂教学、实践教学的耦合，激发教育对象的自主性和创造性。模块化教学具有目标清晰、主题鲜明等特点，便于学生聚焦某一话题进行深入学习与思考，同时便于元宇宙针对某一话题开展有针对性、有特色的情境创设。因此红色资源沉浸式场景设计应运而生，采用高精度测绘、三维扫描和高清航拍等手段采集红色资源的真实数据，运用空地结合数字实景建模技术，建成红色资源全景数字模型，并在此基础上开发出基于虚拟孪生系统的3D 动态渲染引擎，从而实现教育对象从现实到虚拟世界之间时空转换及情感交流，真正做到以体验为核心，构建一个立体互动的学习空间，让学生充分感受“身临其境”的氛围。

探索元宇宙技术与传统课堂与实践教学之间的耦合机制。传统课堂教学以及实践教学都存在着一定局限性，元宇宙赋能红色教育，要求元宇宙技术与传统课堂教学和实践相耦合，形成新的教学方式和教学模式，使之能够有效解决当前红色教育领域中存在的问题。一方面，在进行传统课堂教学时，合理利用元宇宙技术能增强红色资源的具象性和鲜活性、吸引力和说服力。另一方面在实践教学时，对有现实基础但不能充分重现的情景，可以利用MR 技术促使真实世界和虚拟世界深度结合，从而达到人与情景、人和人之间的深度互动。教育对象是有思想、情感和主观能动性的个体，其参与和接受红色教育并不消极被动，而是主动地追求自我价值实现。传统的思想教育强调通过灌输式的说教来培养学生的道德意识。但是，在元宇宙红色教育过程中，教育者从知识灌输者变成了教育对象的学习引导者和激励者，以设置情境和设计活动等方式引导教育对象进行自主探索，自主学习，启发教育对象自主创新。

（三）提升教师“元宇宙+红色资源”运用与开发能力

阿尔文托夫勒指出：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就将拥有整个世界。”[12]元宇宙时代，高校思政课教师要敢于接纳新科技，发挥其连通一切的跨域与链接作用，增强思政课教学实效性。

习近平总书记指出，教师要“善于学习新知识、新技术、新理论”,“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”，[13]应用元宇宙技术进行红色教育也是新时代对教师提出的新要求。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师队伍是建设思政课的主力军。思政课教师作为教学的供给方，其专业能力直接决定着思政课的质量。提升思政课教师的积极性、主动性、创造性，是新时代高校思政课强起来的关键。

第一，教师要做先进教学理念的开拓者。思政课教师要不断探索新教学理念，积极培育广阔的视野、创新的思维能力及多元思维方式，掌握科学有效的现代信息技术工具，具备跨学科、跨专业的知识储备和实践应用能力。思政课教师要主动探索、接受并传播元宇宙理念，使自身的教学理念与学生成长趋势、时代发展大势相匹配。第二，教师要做主动进行元宇宙红色资源开发的先行者。元宇宙作为新一代传播媒介将成为未来信息社会的核心竞争力和重要推动力。思政课教师要发挥自身优势，积极调研全国各地红色资源，与地方政府及相关机构形成开发合力，打造具有地方红色文化特色的虚拟思政课堂。第三，教师要做运用元宇宙红色资源提升教学实效的改革者。思政课教师是构建元宇宙教学理论框架体系的主导者，要主动将教材内容转化为教学内容，以专题化、问题链教学设计来充分挖掘红色人物故事背后蕴含的深刻历史文化内涵，利用红色革命精神引领大学生树立正确价值取向，搭建以元宇宙为桥梁的教学内容与教学方法相协调的现代化教学模式。第四，教师要做搭建元宇宙红色资源协同平台的共享者。思政课教师要积极与政府、企业、相关企业单位合作，实现“校企共育”，充分发挥“产教结合”优势，推动思政课教学资源数字化建设与管理服务信息化进程，实现元宇宙红色教学资源产业化发展目标，实现元宇宙红色资源整合与传播效能最大化，达到思政课优质教学资源共建共享。

（四）探索产学研合作共建“元宇宙+红色资源”协同机制

在当前我国元宇宙空间红色资源的开发利用中，产学研合作协同创新机制被认为是一条行之有效的路径。通过对国内外相关文献的梳理发现，学术界对于元宇宙的研究仍处于初步探索阶段，尚未实现从概念到应用落地再向更高层次发展。因此我们应构建起一套基于产学研深度联合的“元宇宙+红色资源”协同机制。

学校、政府和企业三方面要采取密切合作、取长补短、互利共赢的战略关系，共同构建良性互动与和谐共生的元宇宙红色资源生态圈。在高校层面，首要之务是建立一个专业的人才培养基地，专注于元宇宙红色资源项目的研发，打造一支高水平科研团队以及相关技术及管理人才队伍；同时，在高等院校相应课程中融入相关内容，让更多学生了解“元宇宙+红色资源”的开发价值与方向，并利用现有教学条件对其进行深入挖掘整理与提升，形成特色鲜明的教学模式，从而把研究成果转化为实际应用产品；其次，应当注重学生科技社团组织，激发各类学生群体的积极性和主动性，充分发挥自身的优势，以促进对元宇宙未来趋势的共同理解和认同，积极融入开发建设进程，推动红色资源的开发和利用；最后，应高度关注高校思政课教师团队，强化教育理念及方法指导，提升元宇宙知识储备，使其成为元宇宙红色资源开发者，引领者、传播者、使用者和推动者，在教学实践中引入有价值的红色资源虚拟场景，引导传统课堂教学向新课堂进行转型升级，构建元宇宙时代“智慧课堂”。

在政府层面，可以采取政府引导和企业主导相结合的模式，加快推进元宇宙红色资源内容创作与生产技术的研发进度，促进行业创新发展。加强法律制度的完备性，推动产业健康有序发展；建立健全人才培养体系，加大对科研投入的扶持力度；鼓励社会资本参与到行业技术创新活动之中，培育新型经济增长点；扶持产业生态体系建设与产业化落地，推动产业链上下游的合作共赢，以实现“科技赋能文化建设”和“文化助力经济增长”目标。在企业层面，建立行业发展基金，成立“元宇宙+红色资源”开发创新联盟，发挥龙头企业引领作用，通过整合多方力量，打造具有核心竞争力的元宇宙红色资源产业集群。从组织架构和治理结构两方面入手，对红色文化资源开发利用进行制度设计。建立全面的生命周期协同机制，以促进多个主体之间的利益共同体形成；加强产学研用结合，激发新兴业态、模式的蓬勃发展；搭建全产业链协作平台，共同构建一种开放、互惠的全新模式，实现资源共享和优势互补，为推动“元宇宙+红资源”产业高质量发展提供良好保障。在推进元宇宙红色资源产业生态体系建设的过程中，学校、政府和企业三方应紧密协作，充分发挥各自的优势，积极融入其中，共同促进“元宇宙+红色资源”产业的蓬勃发展。[14]

“元宇宙+红色资源”是回答思政课创新“时代之问、学生之需”的重要举措。当前我们已经不可避免地成为元宇宙时代的一份子，面对时代的变化和学生成长规律，我们必须主动思变、积极创新，以“元宇宙+红色资源”为教育契机传承红色文化，为培养担当民族复兴大任的时代新人积聚力量。