减负增效与简教深学

陈明辉

摘 要：根据新课标的要求，并结合小学深度教学实际情况，素质教育理念、核心素养教育思想和“双减”教育政策有着一致的最终目标。以小学数学教材为例，从减负增效和简教深学两方面入手，结合深度教学实践经验，提出一些关于小学数学深度教学课堂改革的策略，以期对“双减”政策下小学数学深度教学起到抛砖引玉之效。

关键词：减负增效；简教深学；“双减”政策；小学数学

一、“双减”背景下小学数学深度教学的意义

在“双减”政策背景下，学科类培训机构应课堂改革发展成为非学科类培训机构，这也是落实“双减”政策的重要举措。此外，“双减”政策的出台还有助于规范校外培训行为、减轻家长经济负担以及改善社会风气，要求教师在完成学科知识深度教学的基础上，要根据小学生的认知规律、学习能力构建高质量、高效率的数学课堂。数学作为小学教育的基础学科，其深度教学质量直接影响着学生数学学习能力及核心素养的发展，同时，还要发挥出数学学科培养学生逻辑思维、探索实践、分析反思的能力。

小学数学学科具有较强的抽象性、逻辑性和抽象性。在小学阶段进行数学深度教学时，教师应充分挖掘教材中的知识因素、思想因素和方法因素等内容。这就要求教师在深度教学过程中充分利用数学知识的抽象性和逻辑性特点，创设一定的深度教学情境来激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握数学知识。在深度教学过程中教师要注意以学生为本，激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性。在“双减”政策背景下教师应通过开展小组合作学习等方式，提高学生对数学知识的理解和运用能力。

随着新课标在小学数学教育中的稳步实施，当前的小学数学教育更加注重学生核心素养、综合素质的提升。顾名思义，深度学习深度教学是在原有深度教学模式的基础上，通过拓展深度教学内容、创新深度教学方法，使学生从多个角度、多个维度理解学科知识内容。激发学生触类旁通、举一反三、学以致用的能力都是深度学习深度教学的具体体现。

二、“双减”背景下小学数学深度教学的策略

（一）改变传统教学模式，增添课堂乐趣

教师应该转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，引导学生自主探究问题并解决问题。這不仅有助于提高学生的学习成绩和综合素质，还可以帮助学生形成科学的方法论观和学习态度。在“双减”背景下，教师应该改变传统的深度教学模式，调整授课方式，注重和学生之间的互动，增强对学生思维能力的锻炼，通过多元化深度教学方式增加学生的学习乐趣。

例如，在教学小学四年级上册“平行四边形和梯形”时，为了更好地让学生掌握这些数学知识，可以融入问题驱动教学方法，将实际生活中的案例应用在课堂教学中。教师通过带领学生制作不同的四边形方式，让学生用纸张折叠出自己喜欢的图形，随后在课堂上提问：生活中哪些形状像四边形或者梯形，学生对生活中所见所闻进行回想，想到了黑板、电视等属于平行四边形，而高楼大厦等建筑物则像梯形。通过为学生创建相应的教育情境模型和相应的问题引导，可以有效地增强学生对数学知识点的应用，从而促进简教深学的改革进程。

（二）以活动为本，活化课堂

简教是一种简单易懂的教学形式，它强调的是学生的学习过程，而不是单纯的记忆。简教的优点在于能吸引学生的注意力，并且有利于学生建立起自己的学习体系。但是，单纯地使用简教并不能达到预期的效果。因此，教师需要结合学生的特点和实际情况，选择合适的教学方法，如启发式教学法、角色扮演教学法等等。在“双减”背景下，教师应该关注学生的情感需求，利用生动有趣的教学手段来激发学生的学习热情。

例如，在“分数加减法”相关知识教学中，教师在讲解分数的概念时，可以利用多媒体设备展示“钟表”，结合学生对钟表的认知，如果将一天24小时作为分母，从凌晨算起截止当前时间占据一天时间的比例来使学生对分数这一概念产生深入认知。比如现在是早上10点，已经过去的时间在一天当中占比多少？到了晚上10点，占比又是多少？如果以一个月作为分母，今天是几月几号？怎样用分数表示这个月已经过去的时间占比？如果以一年为分母呢？引入类似与实际生活密切相关的例子，可以使学生结合已有生活经验和已学过的数学知识理解和感悟抽象的数学知识，实现多维度深度教学，在循序渐进的教学中提高学生的综合素质。

（三）“说数学”培养学生数学思维

创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。以核心能力为背景的中学数学趣味教学方法打破了这种传统的教学方法，积极、创新、新颖、独特的教学方法具有轻松有趣地获取知识点的教育效果。经由精心设计的教师引导，学生“说题”能够更加深入、直观、有条不紊地掌握数学知识，进而唤醒他们对数学的热情，增强他们的学习动力，最终实现他们的学习愿望。例如，举手发言可以挥挥手掌，讨论交流可以找自己喜欢的同学，同学发言完之后及时做出确定，等等。此外，还可以尽量用夸张丰富的身体语言感染学生，让学生尽快融入学习状态，畅所欲言，为数学表达创设良好氛围。

比如，5℃相对应的就是-5℃，+100米相对应就是-100米，学生对负数的理解其实是从0开始的，他们会认为负数就是比0小，正数就是比0大。因此，在制定教学设计时，教师可以把教学重点设为探究理解相对“0”。无论是认识数学层面上的负数，还是理解生活上的负数，都紧扣“0”去开展，特别是学生画画表述具体负数含义时，都是引导他们与0作比较。-2层就是地面0以下2层；-5℃就是冰水混合0度以下5度，-155米就是海平面以下155米，这是学生对负数最真实的生活理解，学生从内心里吸收负数的含义，自然会通过语言自信地向外输出。此外，笔者还会经常鼓励学生自己去发现一些有趣的数学现象或数学规律，并且及时给予肯定和表扬。当然，笔者也会适时地指出错误之处并加以改正，以此来培养他们良好的学习习惯。通过一学期的实验，我们班级的大部分学生都能够主动、认真地去思考问题，并且在回答教师所提的问题时不再像以前那样害羞或者胆怯了。而且，他们已经逐渐形成了一定的解题思路，遇到难题时知道如何去解决它。同时，他们也学会了如何运用不同的方式去分析同一个问题，从而得出不同的结论。

（四）丰富作业形式，融入生活化教育内容

小学数学在生活场景中有着广泛的应用，教师要以小学数学教材为核心，设计生活化的数学课堂和作业形式，培养学生自主探索能力，在潜移默化的教学中提高学生学科思维。

以小学二年级下册“数据收集整理”这一课的教学为例，教师可以组织学生观察生活中的数据，指导学生通过调研、询问家长的方法，以“家庭月支出和收入”为主题收集有关数据，并根据不同的支出项目设计相应的统计图，将复杂的数据资料以更加直观、具体的形式呈现出来，转变以往教学中关于数据的学习仅以理论教学开展的局限。通过设计类似的实践活动，使学生亲自经历数据的收集、分析、汇总过程，在其中体会和感悟数学知识的实用性价值，做到学以致用，从而更好地培养学生的数据分析、应用能力，提高学生的数学学科素养。

（五）构建信息化数学课堂，提高教学趣味性

所謂“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是促进学习的主要驱动力。此外，小学数学知识具有高度凝练、总结的特征，理论知识的语言表述逻辑比较严谨，学生理解难度相对较大。教师可以根据学科内容和学生的理解能力以及学习兴趣创新教学方法，构建信息化数学课堂，提高学生的学习兴趣。

以“图形的运动”相关知识教学中，教师通过设计信息化教学课堂，将“平移、对称轴、旋转轴”等抽象的理论知识通过动画演示形象地呈现出来，使学生在脑海里形成具体的图像，将原本抽象、晦涩难懂的理论性知识内容通过具体的视频展示出来，既能提高数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，同时也能加深学生对相关知识点的理解和应用。值得注意的是，教师在此过程中要做好动态监督，根据学生的课堂表现和综合表现，从学生作业完成情况、学习进步情况等方面制定与信息化数学教学模式相对应的综合评价体系，动态优化数学课堂模式，以提高小学数学教学的有效性。

三、结语

综上所述，“双减”政策的落实，必然对传统教育深度教学模式带来巨大的挑战，作为一线教育工作者，我们要积极思考“双减”背景下的深度教学转型，积极探索“双减”背景下小学数学深度教学改革之路。当然，在这个过程中，也会遇到很多问题与困难，需要一线教师积极思考并与大家共同探讨。

参考文献：

［1］曾永魁.“双减”背景下小学数学课堂教学有效性的实践［J］.家长，2022（32）.

［2］高健.寓教于乐，提高教学有效性——以小学数学教学为例［J］.新课程导学，2019（33）.