新课标背景下的语文群文阅读教学

施琦

【摘  要】随着新课改的推进，小学语文教育被赋予了更多的内容与要求。与此同时，作为小学语文教育的重要板块，阅读教学出现了新的发展趋势。为了最大程度地激发学生的阅读兴趣，突破传统的阅读习惯，教师可以引入群文阅读教学。本文将从具体的教学案例出发，充分探讨群文阅读在小学语文阅读教学中的应用策略。

【关键词】新课标；小学语文；课堂教学；群文阅读

受应试教育模式的影响，当前的小学生在面临抽象化、文字化的教材内容时一般存在阅读速度慢等问题。在新课改背景下，越来越多的教师意识到学生在课堂教学中的主体地位并引入群文阅读教学。与单篇阅读不同，群文阅读讲求以某一具体的议题为核心，通过多组文本的理解实现学生间的交流、互动、合作。一般来说，小学生的学习风格、学习能力各不相同，所以，教师要根据不同的教学目标铺设具体的教学内容。

一、贴合文本内容，匹配组织形式

（一）按照課时要求，一篇带多篇

课内一篇带多篇的教学方式旨在从教材内容出发，选择一篇教材文本和多篇课外文章。学生通过将多篇文章结合在一起，不仅能在合适的引导中实现课内文章与课外文章的连接，积累丰富的学习资源，还能借此机会扩展自己的视野。一般来说，一篇带多篇的教学模式需要依托两个课时才能完成。其中，第一课时为精读，即深入挖掘教材内的文本，体会其观点、情感、细节。第二课时为群文阅读，在此过程中，教师凭借自己的教学经验，筛选多篇课外阅读材料并加以引导。

以部编版小学语文《卖火柴的小女孩》为例。通过内容的学习，学生不仅要感受小女孩的心境，区分哪些表述是现实，哪些表述是幻境，还要了解童话的特点，知晓应该如何阅读童话。凭借上述教学目标，教师将本节课划分为两个课时，其中，第一课时为精读课。通过前期的引导，学生明晰故事情节，将文字表述转化为具体且真实的情境。当学生掌握文章中的情感后，教师在第二课时的讲解中引入俄国作家契诃夫的《凡卡》并提出问题。“《凡卡》与《卖火柴的小女孩》有哪些相似之处？”针对这一问题，学生一边阅读《凡卡》的选段，一边进行文本间的对比。“从故事情节来看，两个作品都描述了一个底层穷苦孩子的悲惨故事，虽然他们曾经拥有幸福，但都很短暂，最终，无论是凡卡还是卖火柴的小女孩都在节日中离世。”

值得一提的是，精读与略读的搭配较为灵活，教师既可以根据教材内容将第一课时设置为精读课，第二课时设置为群文阅读，又或者可以将第一课时设置为群文阅读，将第二课时设置为精读课。通过科学、合理的内容铺设，学生能够充分理解文本中蕴含的情感与观点。

（二）挖掘教材内容，实现“课内多篇”

课内多篇就是要打乱教材中的文章排序，围绕某一具体议题重构文章的组合顺序。从教材内容的编排来看，目前的部编版教材往往会在一个单元中布置阅读文本与写作任务。结合这一编排方式，教师既可以使用原有的主题情境，又可以根据自己的教学经验将不同单元的课文内容组合起来并冠以相应的人文主题，比如，“友谊”“热爱祖国”“热爱自然”“艺术魅

力”等。

以部编版小学语文《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》为例。在课程讲解阶段，教师首先在黑板上绘制一个表。从表的内容来看，学生需要一边诵读古诗，一边体会古诗中蕴含的情感。与此同时，学生还要解答以下几个问题：诗歌讲述了哪个节日？诗歌描述了怎样的习俗？诗人用怎样的方法表达自己的观点与情感？为了营造课堂氛围，教师以学生的答案为主，并将他们的观点填入表格。凭借有来有往的互动，教师逐渐带领学生品读文字，感受文字中蕴含的情感。

受以往教学模式的影响，教师经常会严格地按照教材顺序讲解具体的文本内容。虽然上述授课方式能在一定程度上加深学生对某一知识点的理解，但从文章的整体理解层面上来看，单篇阅读并不能打破单元壁垒从而实现文本间的互文与关联。因此，教师除了要深入挖掘教材内容，还要通过多种阅读方法将文章内容连接起来。

二、加强理论认知，优化教学流程

（一）凭借教学理解，确认议题内容

议题区别于单元情境，是一种从文章中提取的，可以让师生、生生展开激烈讨论的话题。一般来说，一个单元的选文往往可蕴含多个议题。因此，如何让议题兼具讨论性与开放性，如何让议题既贴合教材内容又具有全面性与适配性成为教师面临的主要问题。从议题制订的思路来看，教师往往从课程标准、教材内容、具体学情等多个方面设计多元议题。其中，课程标准作为议题设置的前提与基础不仅能提升学生的阅读能力，还能培养他们的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

以部编版小学语文《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》为例。在备课阶段，教师首先从单元内容出发明晰单元情境。由于本单元的阅读文本大多围绕“自然”“生命”两个关键词展开，因此，教师在分析《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》的议题时尝试性地从中提取有关自然与生命的论述。通过全面的诗歌分析，教师发现，《繁星（七一）》主要描述了作者与母亲在一起生活的场景，《繁星（一三一）》抒发了作者对大海的热爱，《繁星（一五九）》表达了作者对母爱的理解以及赞美。结合一系列的理解与分析，教师最终将本节课的议题定为：感受自然与亲情之美。

课程标准既规定了语文教学的目标与内容，又明确了不同学段的学生需要达到的目标。因此，教师在确认议题内容的同时，还可以利用课程标准设计后续的评价标准。依托核心素养的多种表现，教师能够兼顾学生的学习需求以及整本书的教学需求。

（二）贴合具体学情，拟定合理议题

从课程标准的内容来看，新时期的小学语文教学讲求立德树人，提升学生的核心素养。在群文阅读的内容设计中，教师除了要将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等模块纳入课程讲解，还要面向全体学生，鼓励他们积极提升自己的文化素养以及思想修养。为了达到这一目标，教师应充分考虑学生的学习需求以及心理诉求。受年龄的限制，小学生缺乏自我约束力及理解力，如何调动他们的学习积极性，如何让他们循序渐进地接受群文阅读成为教师面临的主要问题。基于上述需求，教师应坚持学生的主体地位并尽可能地设置难度适中的阅读任务、议题。

以部编版小学语文《囊萤夜读》《铁杵成针》为例。在备课阶段，教师首先从教材内容出发，拟定“刻苦学习”“持之以恒”等多元议题。在课程讲解阶段，教师提出以下几个问题：囊萤夜读和铁杵成针讲述了一个怎样的故事？它们分别蕴含了哪些人生哲理？为了明晰学生的学情，教师并不急于让他们阅读文章内容，而是邀请他们根据自己的知识积累进行预估。随后，教师发现，大部分学生知晓“铁杵成针”的故事以及其中蕴含的人生哲理。学生需要着重阅读《囊萤夜读》，分析两篇文章的共同之处。

小学生正处于注意、记忆、思维、想象、言语、感知急速发展的阶段。在日常的群文阅读教学中，教师要尽可能地贴合学生的实际情况，激发他们的参与积极性。然而，学生的实际能力有限，教师应做好专业引导。

三、设计问题链，加强师生互动

（一）依托开放性问题，厘清文章框架

在新课改背景下，语文阅读教学不仅包含专业知识的讲解，还囊括思想感悟、情感体验以及结构分析。因此，教师除了要在群文阅读中注重文章间的联系，还要重视学生的表达与分享。一直以来，学生作为课堂教学的参与者经常会缺乏探索欲望，如何提升他们的表达欲，如何加强师生互动的效率与质量成为群文阅读教学的主要内容。在日常的教学活动中，教师致力于打破以往的教学模式与学习模式，通过循序渐进的问题链，学生逐渐意识到阅读的重要性并积极与其他人展开思想的交换。

以部编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。“父爱与母爱有哪些差别？”在课程导入阶段，教师邀请学生根据自己的实际情况分享“父爱与母爱的差别”。从形形色色的答案中，教师发现，有的学生尝试性地将此前学习的《慈母情深》《父爱之舟》与自己的理解结合起来。针对这一情况，教师利用多媒体技术一边展示《慈母情深》以及《父爱之舟》的选段，一边引出：父母的爱是相同的，但父母爱我们的方式是不同的。接下来，学生以小组为单位共同分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的内容。考虑到学生的具体学情，教师除了讲解文章中的写作技巧以及知识点，还在课程讲解的最后提出如下问题：“精彩极了”与“糟糕透了”代表了父母爱我们的两种方式，那么，你更喜欢哪种方式？依托自己的实际情况，学生有序地分享自己的观点与情感。

受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生都容易陷入一个陷阱，即正确答案只有一个。然而，随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位以及學科核心素养的重要性。所以，教师致力于从问题链出发，不断提升沟通氛围，引导学生发表自己的观点。

（二）立足文本内容，优化问题展示

一直以来，教师仅需要对某一篇问题拟定问题链，然而，在群文阅读的教学中，教育者不仅要兼顾不同的文章内容，还要带领学生思考：文章的中心主旨是什么？文章中蕴含了哪些情感？以上的文章存在哪些共通性？要想提高群文阅读质量，教师需要充分利用文本互织的特点进行有效提问。与此同时，考虑到课堂氛围，教师还可以优化问题展示。通过表、图以及思维导图，学生能够厘清文章的基本结构。

以部编版小学语文《七律·长征》为例。在课程讲解中，教师首先对《七律·长征》的背景进行科普。考虑到群文阅读的联系性，教师在黑板中展示了一个表格，其中既包含《七律·长征》，又根据毛泽东的生平依次罗列了《念奴娇·昆仑》《清平乐·六盘山》《六言诗·给彭德怀同志》等多首诗词。在此过程中，学生以小组为单位共同讨论诗歌的内容以及表述的情感。接下来，教师一边展示《念奴娇·昆仑》《清平乐·六盘山》《六言诗·给彭德怀同志》等诗歌背后的历史背景，一边引导学生明晰上述诗歌的逻辑顺序。

教师作为课堂教学的引导者和组织者需要拟定多元的问题并优化问题的展示方式。通过循序渐进的引导，学生逐渐发现问题、分析问题、解决问题。值得一提的是，教师要预留出一定的思考时间。

总之，群文阅读作为单篇阅读教学的填充旨在提升学生的综合能力。在此过程中，教师除了要做好前期的议题设计以及文本选择，还要兼顾课程标准的内容以及学生的实际情况铺设教学内容，拟定具体的问题链。另外，为了提升课堂教学效率，教师应尽可能地从学生的视角出发，辅助他们独立发现问题、分析问题、解决问题。

【参考文献】

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[2]邵建萍.新课程背景下小学语文群文阅读教学的实施[J].新课程教学（电子版），2021，124（16）：25-26.

[3]祁艳.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程，2021，565（9）：124.