以生为本，建构高效初中英语课堂

程艳

【摘  要】随着新课改的推进，初中英语课堂呈现出新的发展方向，其中最明显的就是师本教育向生本教育的转变。在教学中学生不再是单纯的知识接受者，而是教学活动的参与者。因此，如何在有限的课堂时间内，引导学生自主探究书本中的内容，如何让他们明晰更多的知识点成为教师面临的主要难题。本文将从具体的教学案例出发，进一步探讨构建高效初中英语课堂的策略。

【关键词】生本理念；初中英语教学；高效课堂

在“双减”政策背景下，初中英语教学逐渐朝着高效化、全面化发展。而学习兴趣既是学生日常学习的驱动力，又是他们提升学科核心素养、形成自主学习能力的前提。为了提高课堂教学效率，教师要通过多种教学策略，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生、生生互动，促进学生知识的内化、运用与迁移。

一、优化课前准备，调动学习氛围

（一）利用课前实践，营造教学情境

基于“双减”政策，如何利用好45分钟的课堂时间，如何让学生将注意力集中于课堂教学，成为教师面临的重要问题。为了让学生快速进入学习状态，教师需要合理利用课前时间，比如，在课前学习阶段可以要求学生准备本节课所需的用具，倾听与课程主题有关的英文歌。一般来说，英语学习需要特定的语境，所以，耳熟能详的英语流行歌曲既能为教师拉开课堂讲解的序幕，又能让学生集中注意力。

以译林初中英语七年级上册Project 1 My friend为例，“介绍一个朋友”是本课的主题情境。在课堂开始前，教师利用多媒体播放歌曲《Seasons In The Sun》。“What is the theme of the song？”当歌曲播放完毕，学生根据上述问题发表自己的观点。随后，教师继续提问：歌曲中出现的朋友对“我”产生了哪些积极的影响？经过一系列的提问，学生逐渐进入学习状态，并猜测本节课所教的内容与“朋友”有关。

教师在筛选课前所用的英文歌曲时，主要遵循两个原则，一是贴合学生的自然兴趣点；二是贴合单元主题。凭借合适的歌曲内容，学生不仅能有序地参与互动，还能在耳濡目染中提升自己的英语能力。

（二）拟定多元游戏，调动课堂氛围

虽然初中生已具备一定的抽象思考的能力，但受年龄的限制，游戏与实践依旧是他们获取资源、信息，内化知识点的重要渠道。因此，在课前准备阶段，教师拟订多元的小游戏，带领学生用英文表述具体的游戏过程以及自己的想法。经过一系列的互动，学生不仅能激发自己的参与积极性，逐步提高自己的综合能力，还能将游戏与课堂相结合。

以译林初中英语七年级下册Unit 1 Dream homes为例，在课前准备中，教师根据单元主题拟定了一个小游戏。根据游戏内容，教师首先提问：

Whats in the house？ 学生积极主动地作答。为了确保回答的有序性，学生需要根据座次进行：There is a sofa in the home.等表述。在此过程中，教师不是执着于词汇、句式和语法的高级使用，而是致力于让每一名学生都参与小游戏。

小游戏的合理使用，能够快速调动学生的学习积极性，但这并不代表教师要在每一堂课的课前准备阶段都设置相应的小游戏。在日常的教学活动中，教师要充分挖掘教材内容，归纳单元主题以及教学重难点，选择合适的课堂活动。而且小游戏的插入時间并不固定，如果教师发现学生的状态不佳，也可以引入多元且丰富的小游戏活动。

二、优化课程讲解，加强师生互动

（一）设计小组讨论，加强生生互动

随着新课改的推进，生本理念逐渐落实于每一堂课中。为了让所有学生都参与到课堂教学中，教师可以设计多元的学习项目。通过具体的项目要求，无论是学困生，还是学优生都可以在持续性的实践中内化知识点，实现知识点的应用与迁移。需要注意的是，引入小组合作教学模式的前提就是划分好学习小组，教师鼓励学生根据自己的自然兴趣点选择合作对象。然而，从实际的讨论效果来看，由于学生间的自主组队存在局限性，因此，教师要打破座位、学习能力、学习风格的限制，划定学习小组。

以译林初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals为例，在课程讲解阶段，教师拟定了一个讨论任务：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 考虑到学生的学习风格、学习能力以及自然兴趣点，教师将它们有序地分成六个学习小组。随后，各学习小组纷纷就自己的理解交换观点。在后续的巡视中，教师发现，由于每一个学习小组均有学优生与学困生，因此，往往是学困生先提出自己的观点，中等生再进行补充，学优生然后进行总结。在成果展示阶段，教师随机挑选一个小组，并将他们的具体措施提炼于黑板上，通过多个小组的补充，学生逐渐得到一个完整的答案。

在过去的英语教学中，常常采用灌输式的教学方法向学生输入大量的词汇、句式、语法知识，教材中的文本往往比较枯燥，所以，单纯的教材内容讲解并不能激发学生的学习积极性。要想构建高效课堂，教师就要将项目式教学法、小组讨论法等多种教学方法引入其中，通过多种教学策略的灵活应用，提升学生的参与积极性。

（二）引入信息技术，构建多元情境

随着信息技术的发展，多媒体被广泛地应用于课堂教学。教师通过视频化、图片化的展现方式，让学生快速理解教材内容，积极分享自己的所思所想。初中生已具备一定的逻辑思维能力以及知识储备量，但是学生总在写作任务以及口语表达任务中存在障碍。首先是写作任务，由于初中生缺乏语篇积累意识，以致在写作时往往不知从何写起。其次是口语表达任务，受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生，都容易忽视口语表达的训练。教师要重构教育理念，引入信息技术等先进工具辅助教学，让学生在生动、有趣的情境中，自然而然地实现综合能力的提升。

以译林初中英语八年级下册Unit 4 A good read为例，在课程导入阶段，教师首先利用多媒体技术，展示多部学生读过的名著。为了营造课堂氛围，教师还展示了一则短视频，根据视频内容，学生将了解多部影视化的文学作品。随后，教师继续追问：What are the characteristics of a good book？ 随后，有学生回答：A good book should have a smooth story， deep characters and social meaning.通过前期的互动，学生能够意识到，本单元的教学情境是经典名著。

多媒体技术与课堂内容的有机结合，可以调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。除了在课程导入部分使用短视频，教师还可以将其体现在作业布置，作业点评等多个教学环节中，让教学更加立体化，提升学生的学习效率。

三、重构评价机制，提升综合能力

（一）引入评价主体，建立多级评价机制

合理的小组讨论能够最大限度地体现生本理念，凸显学生的主体性。然而，这并不代表教师仅靠前期的小组划分，就能提升学生的综合能力。为了提升学生的学习能力，教师要重构评价机制，通过定性评价和定量评价的结合，激发组长以及组员的主观能动性，让学生学会学习。

以译林初中英语九年级上册Unit 3 Teenage problems为例，在作业设计阶段，教师要求学生以小组为单位，调查学生的青春期烦恼。考虑到各学习小组的实践能力，教师在布置任务时提前罗列出：make questionnaires， analyze data and draw conclusions等关键词。接着各小组在小组长的带领下进行数据的调查、搜集与分析。在此过程中，小组长既要细化任务，又要针对组员的表现进行打分。在后续的作業评价中，教师将评价的权利交给学生，并将作业的展示搬到课堂上，各小组纷纷将自己收集到的数据进行分析，通过小组互评、组内互评以及教师评价的结合，教师能够全面、客观地把握学情并展开有序引导。

教学评价的最终目的就是让教师了解学情，让学生知晓自己的优化方向。在日常的教学活动中，教师要拟订学习项目并划分评价标准，通过多个维度的评价标准，以及丰富的评价主体，能够提升学生综合能力以及学科核心素养。

（二）引入晋升机制，激发参与积极性

经过具体的教学活动，我们不难发现，如果单纯遵循活动设计—活动实施—活动评价—活动总结很难让学生提升自主学习意识。为了提升学生的学习能力以及探索能力，教师可以在评价体系中引入晋升机制。在此过程中，学生的学习小组将被固定，教师要制作一张表，表中大致包含每一组、每一次的实践分数。

以译林初中英语九年级下册Unit 2 Great people为例，在本单元教学中，教师设计了一次演讲比赛。在演讲比赛前，学生要结合单元主题Great people拟定一个演讲稿，考虑到后续的评价效率，教师要求每一个学习小组选出一份演讲稿以及相应的演讲者。在作业点评阶段，教师邀请每一个学习小组的演讲者进行演讲。随后，各学习小组的学生针对演讲内容进行打分。教师并不对演讲效果以及演讲稿进行打分，而是纠正其中出现的问题和瑕疵。在课程讲解的最后，教师就每一小组的得分进行记录。

考虑到学生的学习积极性，教师还可以拟定相应的晋升标准。比如，200分为三级小组，500分为二级小组，800分为一级小组，根据不同级别的小组，教师再设置不同的奖励机制和奖品。

在“双减”政策下，学生作为课堂教学的主体，是教师拟定教学目标、铺设教学内容的前提。考虑到初中生的学习能力以及认知规律，教师要引入多元的教学策略，创新教学形式，优化教学内容。凭借多元且丰富的教学情境、学习项目、讨论任务等，学生能够提高自己的参与积极性与学习积极性。初中生已具备一定的思考能力，教师要做好引导，通过生动有趣的课前准备、课程讲解以及评价过程，最大程度地调动学生的学习积极性，让学生满腔热情地投入学习，获得知识与能力的共同提升。

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