基于主题意义的以读促写教学模式探究

李喆慧

【摘  要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下简称《英语课程标准》中提出：基于主题引导下对课程内容做出合理选择与设计。以读促写是一种有效性、可操作性强的写作教学模式，不仅能增加英语词汇量、梳理篇章结构，还能帮助学生完成一篇结构完整、语言流畅的文章，有效培养学生的写作能力。本文以分析小学英语“读”与“写”的重要性为出发点，探讨基于主题意义下，以读促写教学模式的运用策略，旨在通过营造良好的学习氛围，让学生掌握正确的学习方法。

【关键词】主题意义；以读促写；教学模式

小學生掌握的英语知识、词汇量相对较少，英语写作时无从下笔的状况时有发生，写出的文章也会在单词、语法上出现诸多错误。以读促写教学模式能提升学生获取信息的能力，仿写能力、改写能力都会有所改善，从而提高英语课堂的教学质量和效果。因此，教师应坚持“以生为本”的教学理念，基于主题意义下运用多种教学手段，将以读促写教学模式贯穿于整个英语教学过程，强化学生的英语学习能力。

一、小学英语教学“读”与“写”的重要性以及阅读对写作的影响分析

（一）“读”与“写”的重要性

《英语课程标准》中提出：要将英语学习的主要目标放在如何培养学生的综合语言运用能力上。听、说、读、写是英语学科的四大语言技能，其中阅读在增加语言知识、积累词汇量、吸收语言材料上有着至关重要的作用，并且大部分语言输入都是通过阅读获取的，而写作又是检验语言输出的有效方法。根据语言学家的相关研究证明：儿童语言能力发展代表的是综合整体发展，英语四大语言技能是以相互制约、相互促进的方式呈现的，当某一项能力出现发展落后的情况时，将会对其他技能的发展造成制约和阻碍。阅读是一种语言输入，最后也应该回归于语言输出——“写”，这样才能赋予阅读一定的意义。这就要求英语教师要注重培养学生的阅读能力，同时将“以读促写”教学模式贯穿于教学始终。

（二）阅读对写作带来的影响

“以读促写”就是借助于合理、有效的阅读为下一步的写作提供灵感和素材，在与话题结合的基础上激发学生的学习兴趣，将读写结合的优势充分发挥出来，提升写作能力。

第一，能够增加词语积累量，促进多词语块运用。无论是在阅读中，还是在写作方面都需要大量词汇作为支撑，才能获取信息、准确表达奠定基础，从而培养学生识别能力和使用能力。传统的英语阅读教学虽然能够帮助学生增加词汇积累量，但是忽略了多词汇块运用、搭配训练。想要提高写作语言的流利性，教师就要重视固定语块的拼凑方式、变化方式以及应用场景教学，这样学生才能在写作时得心应手地运用语法知识，避免出现汉式英语，培养标准化的英语表达能力。

第二，能够掌握多样化的句式变化，满足写作所需。合理、有效的阅读，能让学生结合自身想要表达的主题，实现各种短句、动名词、分词、介词以及各类句式的交错运用。在阅读中，每篇课文存在的句式并不是单一的，而是由相对丰富的句式构成，教师要有意识地引导学生关注句式变化，长期坚持养成良好的学习习惯，这有利于写出流畅的、多样化的语句是非常，不仅能形成新的句子，还能对原有知识的认知结构进行补充，培养学生的语言创造能力。

第三，能够掌握语篇能力，完善篇章能力。英语阅读教学要站在篇章整体角度上理解词汇和句子，有了这个基础才能对自身的篇章能力进行完善与优化。教师可以将写作教学的体裁教学法运用到阅读教学中，让学生了解和掌握篇章结构特征。课文除了是提高阅读技能、分析能力、开展能力训练的有效素材，还是引导学生分析语篇结构的最佳素材、写作范本。当学生掌握了语篇学习可遵循的规律后，就可以实现举一反三，创造丰富、多样性的语篇。另外，阅读教材在题材、体裁、语言这三方面是以多元化方式呈现的，语篇差别相对较大，在带领学生分析某一段落时要重点关注写作手段、写作特点，通过反复咀嚼提升学生篇章组织结构的衔接能力，从真正意义上将阅读中所获得知识运用到写作中。

二、基于主题意义的“以读促写”模式教学分析

（一）通过反复阅读，提高默写能力

为了提高写作水平，以往英语教师会要求学生抄写、背诵各种类型的范文，这样只能起到短暂性记忆效果，学习效率较低。而“以读促写”教学模式鼓励学生通过反复阅读揣摩主题意义，实现由熟知到熟记的跨越。

例如，在教授Unit 3 Holiday fun时，Story Time板块主要讨论的是国庆假日，课文内容是以Mike和Liu Tao的对话形式展开，介绍如何度过假期。为了能让学生掌握重点句型Where did you go？ I went/ visited ... What did you do？ I... did you...？ Yes，I did/No，I didnt.以及掌握地点名词Palace Museum，Summer Palace，Shanghai Museum... 动词词组go to the beach、go swimming... 教师可以利用小组合作模式提出问题：“Where do you want to go during the holidays？”要求学生分别扮演Mike和Liu Tao展开反复的对话练习。在具体的语境中，学生能够轻松掌握和运用这部分知识并尝试默写。当学生对课文词汇、句型有一定了解后，教师再挖空关键词，让学生对内容进行复述，以此掌握写作要领。如

Mike： Where did you go over the     holiday？

Liu Tao： My_____and I went to_____.

Mike：Great！ How did you get there？

Liu Tao：We went_____.

通过反复阅读、挖空关键词的训练方式，不仅加深了学生的记忆、强化了思考能力，还能更好地从文本信息中提取关键信息、深化主题理解。另外在对话练习中，教师要鼓励学生融入自身情感，在不同的阅读体验中获得不同的收获，在潜移默化中提高写作水平。

（二）围绕主题意义，寻找主题语境

主题语境与语言知识、文化知识的学习有着密不可分的关系，还能赋予主题学习一定的意义，实现情感、态度和价值观的渗透。英语教学主要涉及人与自我、人与社会、人与自然这三方面的主题语境，除了要激发学生的学习兴趣、拥有具体生动的语境，还要做到与学生的实际生活紧密结合，在良好的语境下激发学生的写作欲望。

例如，在Unit 8 Chinese New Year教学中，主要是以“春节”为主题，重点句型是be going to... 结构的肯定句和特殊疑问句，Story Time板块是通过电子邮件的方式介绍香港女孩Anna一家的春节计划；Checkout Time板块中的活动1“Choose and write”是Su Hai写给Anna的回信，也是Story Time这部分的拓展。以Checkout Time板块教学为例，首先，借助一问一答形式，如“The new year is coming，do you have something to eat or places to go？”要求学生运用“I want to eat ... / I want to go ... / ... ”句型回答，继续提问：“Where are you going？ / When are you going to ...？”要求学生利用“Im going to ... / We are going to ...”回答，引导学生发散思维、产生联想，再通过不断追问的形式丰富语境，获得更多信息。其次，带领学生深入阅读Su Hai回复的电子邮件，引导学生分析这篇文章是以什么结构形式呈现的，在教师的一步步引领下，学生很快就能得出总分总的结构，同时教师将邮件的内容以思维导图的方式板书在黑板上，帮助学生梳理思路，为后期写作搭建支架。最后，要求学生制订一份春节计划，并为学生提供写作句式，如At the beginning ... On Chinese New Years Day ... After Chinese New Years Day ... 在阅读Su Hai的电子邮件中，学生还能了解到中西方文化差异，在良好的语境中提高写作欲望。

（三）注重个性体验，认同主题意义

以往的英语阅读教学，教师讲的知识点繁多，学生接受不了，导致丰富多彩的语言和内涵成为基于表面形式的符号。针对这一情况，教师要在阅读教学中注重学生的个性化体验，深化对文本内容的理解、产生良好的情感，进而增强主题意义的认同感。

例如，在Unit 4 Road safety教授中，主要是介绍怎么在确保安全的前提下过马路。在围绕“遵守交规，争做文明行人”的主题意义上，可将个人体验活动设计为：

第一，阅读完第一段内容后，模仿十字路口的形状摆放桌椅。提出问题：“Who knows to ask for safety at this intersection？” 學生大声回答“Yes！”接着教师继续说：“Now we have come down this busy road. Work in groups of two. One is in charge of speaking and the other follows instructions.”其他同学认真倾听，判断语言运用的正确率。

第二，阅读活动结束后，教师要引导学生扮演不同的角色，获得不同的角色体验。提出问题：“As a ...，what to do on the road？”例如，police、students、bus drivers等。

第一步体验活动是检验学生知识掌握的情况，不仅让学生在较为真实的情境中锻炼了语言运用能力，还能获得言行一致的生活体验；第二步活动是在不同角色的体验下，从多个角度对主题展开探究，增加主题意义的认同感，也为丰富写作情感奠定基础。

（四）通过整体阅读，培养续写能力

小学英语教材中涉及许多生动、有趣的小故事，教师可以在结合文章体裁、内容的基础上，鼓励学生发散思维、尽情想象、注入情感，对故事进行续写，以此提高学生参与英语学习的积极性。

比如，在Unit 1 The lion and the mouse教学中，当看到lion这一动物后，大部分学生联想到的是large、strong等单词，而看到mouse这一动物后，则是用small、weak等单词描述。课文中也对这两个动物做出了描述“The lion looked at the mouse. However， sometimes the strong can be the weak， the weak is the strong，everyone has their own advantages.”教师提出问题：“这两个大小差异这么明显的动物之间，会发生什么样的故事呢？”引导学生展开想象，完成一篇符合lion和mouse这两个动物形象特点的写作。例如，有的学生这样写“One day，the mouse was caught by a cat. On his way back，he was caught by a lion. But the lion did not eat them. They became good friends.”有的学生写道“A lonely lion found a lovely mouse in the forest. He was very happy and became a very good friend.”等。整个过程中需要注意的是，教师要始终坚持“教师主导、学生主体”的教学理念，将课堂交还给学生，才能实现学习效率和质量的提高。整体阅读的过程不仅能使学生加深对内容和主题意义的理解，还能基于感性层面，借助于续写形式表达自身的见解和观点，有效培养学生的核心素养。

综上所述，运用“以读促写”教学模式能够提高学生对英语学科的学习兴趣，调动学生参与课堂的主动性。同时也要求英语教师要拥有扎实的基本功，及时转变教学观念，制订清晰明确的教学目标。学生写作能力的培养是一项长期且艰巨的教学任务，需要英语教师拥有足够的耐心、恒心和信心，积极利用多种教学方式增加学生的词汇储备量，拓宽学生的英语视野。

【参考文献】

[1]马燕.得法于读 得益于写——小学高年级英语写作教学中以读促写的意义及实践策略[J].中学生英语，2023（2）：33-34.