小学语文整本书阅读教学有效指导策略探究

汪林

摘要： 进行整本书阅读，是落实语文新课标的必然要求。全国统编小学语文教科书设计了“快乐读书吧”栏目，将整本书阅读有序安排到精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系当中，使语文课程中阅读教学形态发生了重大变革。在此背景下，要想把学生培养成优秀的阅读者，就要选择与之相匹配的阅读方法和指导策略。

关键词： 整本书阅读  兴趣  指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，學习讲述书中的故事。从统编小学语文教科书专设的阅读策略单元到名著阅读单元，再到每个单元的导语、提示语，无不提示我们：要想让学生成为优秀的阅读者，就要选择与之相匹配的阅读方法和指导策略。那么小学语文整本书阅读教学可以采取哪些有效指导策略呢？

一、整本书阅读教学现状

整本书的“整”，有“整个”“完整”之义。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章阅读来说的。一直以来，教师都习惯了单篇短章的教学，面对整本书无从入手。绝大多数教师只不过是口头布置学生阅读哪本书，至于学生该用什么方法读，要达到怎样的要求，采用什么方式进行评价，均不考虑，放任自流，听之任之。教师在整本书阅读教学当中，处于严重缺位状态。这主要是因为老师本身阅读能力不够，阅读经验匮乏，没有设计整本书阅读教学的能力，没有方法，没有抓手。

也有一些教师陷入工具论、方法论，罔顾学生的阅读起点，罔顾整本书自身的特质，在开展整本书阅读时程式单一。有的开展班级读书交流会时基本是聚焦人物，梳理情节，体会情感；有的要求学生阅读时摘抄好词好句、写阅读感悟；有的布置学生每读完一本书，就完成一份阅读小报。但是教师对为何要写阅读感悟，为何要完成阅读小报等，根本没有 思考 。

纵观当前的整本书阅读教学实践，大部分时间都是在培养学生的低阶思维，情况堪忧：教学内容零碎，缺乏整合；教师注重语言训练，忽视带领学生经历整本书阅读过程，课堂看似热热闹闹，其实并没有启迪学生真正地思考，这样的课堂并没有提升学生的思维水平和阅读能力。《新版课程标准解析与教学指导（2022年版）》指出：整本书阅读需要阅读方法的支持，阅读方法的集合就会形成阅读策略，图像化等阅读策略正是学生在整本书阅读中构建的。因此，注重整本书阅读策略有效指导，将有效提升学生的阅读能力。

二、小学语文整本书阅读教学有效指导策略

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

苏联苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”因此教学中应采取多种方式，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。

1.教师引领激发阅读欲望

低年级时笔者经常有目的性地向学生讲述引人入胜的故事，并在故事最精彩处说道：“欲知详情，请读这本书。”例如：小猪唏哩呼噜为了给妈妈买生日礼物出去赚钱，他遇到了哪些困难，为妈妈带回了什么礼物呢？请同学们读《小猪的生日礼物》。小猴皮皮有一辆漂亮的自行车，小猪也想要，他是怎样得到自行车的呢？小猪怎么会给大象宝宝摇摇篮呢？日历上的7月8日又是谁的生日呢？八哥小姐怎么会和月牙熊打起来呢？书中还有很多精彩的故事等着大家去读。根据班里学生的语文水平、阅读现状，我经常向学生推荐适合阅读的书目，引导学生加强阅读练习，同时鼓励学生自主选择喜爱的读物，开展各种阅读活动，创造阅读交流的机会，达到人人爱阅读、主动阅读的目的。

2.书香班级营造阅读氛围

笔者鼓励学生利用压岁钱买一本或几本自己最喜欢的书去读，可以把买来的书带到教室与大家共读。这相当于花一本书的钱读了几十本书，很划算。每当春季开学的时候，同学们见面都会问：“今年你买书了吗？买的什么书？有机会咱俩换着读。”在召开家长会的时候，笔者会告诉每一位家长读书比补习重要、陪孩子阅读比打牌重要、为孩子买书比喝酒抽烟重要……另外，笔者充分利用学校图书室的资源和学生自愿捐的书，建立了“班级图书角”，为学生的阅读提供可靠的资源保障。

3.同伴互助保持阅读热情

笔者要求学习委员每周把我选取的一首课外古诗词写在小黑板上，挂在教室黑板的左边，让学生自愿结对，在一周内互相背诵默写，每周五下午第三节课班级统一检查；没完成任务的同学，周末在家继续背，周一再查。同时建议感兴趣的同学观看中央电视台每季的《中华诗词大会》，积累古诗词。

4.日有所诵养成阅读习惯

每天坚持在黑板左上角留出适当位置，抄写优美的成语或古诗，让学生诵读、积累，逐渐养成阅读的 习惯 。

（二）聚焦文本内容，丰富教学形式

1.猜一猜故事情节

整本书阅读教学应该抓住学生思维发展的关键时期，让学生学会“猜读”“创读”，注重培养学生良好的思维能力和想象能力。笔者在指导学生读《小猪唏哩呼噜》整本书时是这样做的：

师：谁能猜一猜小猪为什么叫“唏哩呼噜”呢？

生1：小猪睡觉时发出呼噜的声音。

生2：小猪说话时也会发出呼噜呼噜的声音。

师：到底是怎么回事呢？我们一起来听一个故 事吧 。

（听录音：《小猪唏哩呼噜是谁》。教师点击课件，为故事配上图片。）

在阅读前猜想，在阅读中猜想，在阅读后猜想，既是对阅读的再创造，更是口语表达和语言运用的一种手段。

2.读一读故事内容

独立阅读，是在猜一猜的基础上，在不受外界影响的情况下进行的趣味性阅 读。低年级学生阅读持久性不长，阅读自觉性不高，很难不被外界影响，因此，需要根据学生的阅读能力和阅读水平，合理分组，让小组之间在阅读进度、阅读成果等方面相互竞争。这一过程必将激发学生的阅读兴趣，发挥优秀学生的示范引领作用。同时，要对阅读效果不理想的学生进行鼓励和指导，从而形成良好的整本书阅读氛围。

以《小猪唏哩呼噜》整这本书阅读为例，首先，教师合理分组，让阅读能力较强的学生担任组长，督促所有成员共同认真阅读。其次，教师向小组公布需要阅读的书籍，即《小猪唏哩呼噜》，并且设计阅读任务让小组共同完成，总结这本书的主要内容。再次，组长负责给成员分解阅读任务，分工合作。在这个过程中，教师需要观察他们的表现，及时做出指导。最后，小组展示他们的阅读成果，看哪一个小组总结得最到位、最完整。组织小组阅读竞赛，既能丰富整本书阅读的形式，也能充分调动学生的阅读积极性，整本书阅读的效果自然会得到一定提升。

3.说一说故事情节

叶圣陶先生说过：“有些書籍，阅读它的目的在从中吸收知识，增加自身的经验；那就须运用思考和判断，认清全书的要点，不歪曲也不遗漏，才得如愿。若不能抉择书中的重要部分，认不清全书的要点，或忽略了重要的部分，却把心思用在枝节上，所得结果就很少用处。”

为此，读完整本书后，教师要营造轻松的交流氛围，引导学生梳理文本思路，说一说故事情节，运用自己的思维判断，对故事精彩之处和要点进行理解性表达，畅所欲言。在此过程中，教师要引导学生表达自己的理解与感悟，促进阅读素养的提升。

4.画一画故事人物

在进行整本书阅读教学设计时，笔者根据低年级学生的年龄特点，选择合适的绘画方式，以学生的兴趣为基点开展阅读教学指导活动。采取读画结合的办法，可以充分调动学生的积极性，提高学生对阅读活动的兴趣，帮助学生集中注意力，从而提升阅读的效果。以《小猪唏哩呼噜》片段内容为例：

大狼越跑越慢了，鼻子还“呼哧呼哧”地直冒大气。小猪说：

“看你满身都是汗，累死啦，让我自己走吧！”

大狼先生放下他，喘着气说：

“好吧。我真饿得一点儿力气都没了，要不然，拖你这么一个小东西算得了什么？我拖过一个比我还大的小牛犊子，一路飞跑，信不信由你！”

小猪跟着大狼走。

在这一段阅读中，学生以卡通画或儿童画的方式，对故事中的小动物进行理解性美化，梳理故事内容，深化阅读理解，领悟角色特点，走到故事中的动物朋友身边，体会它们的语言和心理。

5.演一演精彩片段

每本书都有精彩的地方，那些精彩的地方往往让我们难以忘记。以《小猪唏哩呼噜》为例：

师：请同学们把书打开，翻到第3页，读一读描写小猪吃饭的片段。

师：我们也来当一回唏哩呼噜，学学他吃饭的样子吧。请你们边听老师读句子（课件出示句子）边做动作，注意当你们听到“呱唧呱唧”“呼噜呼噜”的时候，你们的动作可以夸张一点。来，拿起你们手中的勺子，准备——

（师读片段：猪家吃饭也各有一把勺子。只是吃得开心时，大家都把勺子丢下，把嘴巴伸进各自的大碗里，“呱唧呱唧”“呼噜呼噜”一片响，吃得碗里直冒泡儿。生做动作。）

通过片段阅读和演绎，学生对书中的故事有了进一步的理解，既激发了阅读欲望，又增加了阅读期待。在阅读教学中，教师可以组织学生进行类似的角色扮演活动，让学生站在故事角色的角度充分地思考问题，进行深度阅读，获得情感的启发，从而提升整本书阅读教学的效率。

三、选择适合书目，推动有效阅读

大量阅读的好处毋庸置疑，你会发现班上那些知识丰富、思维敏捷、口头表达能力和写作能力都很强的孩子书都读得多。但是如果学生读书时不加选择，拿起来就读，那么阅读效果会大打折扣。因此，在阅读教学中教师向学生推荐合适的书目是非常必要的。教师在向学生推荐书目前必须认真阅读准备推荐的书籍，对书籍进行深入了解，判断准备推荐的书籍是否适合学生阅读，然后对书籍进行分类后。杂乱无序和形式化的书目推荐会导致学生的阅读缺乏整体规划，学生的阅读能力和阅读水平不能提升，出现无效阅读。

统编小学语文教科书设计了“快乐读书吧”栏目，根据不同年级学生的年龄特点和阅读水平，推荐了不同的阅读内容：一年级推荐阅读童谣儿歌，二年级推荐阅读童话故事和儿童故事，三年级推荐阅读经典童话和寓言故事，四年级推荐阅读神话故事和科普读物，五年级推荐阅读民间故事和古典名著，六年级推荐阅读儿童小说和世界名著。

为此，每学期笔者都会督促学生认真阅读“快乐读书吧”栏目中推荐的书目，在布置学生阅读的同时，鼓励其尝试写读书笔记，并让学生打卡。除此之外，笔者还会推荐学生阅读同类的书籍。二年级上学期，除了督促学生认真阅读“快乐读书吧”推荐的《小鲤鱼跳龙门》等五本童话书外，笔者还根据学生的阅读水平推荐他们阅读《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》等其他书籍，让学生搭上童话王国的列车，尽情感受阅读的快乐。

作为新时代的语文教师，笔者深知学生语文水平的提高得益于课外阅读，语文素养不足的根源是缺乏课外阅读。学生进行课外阅读能不断积累写作素材，提升语言组织能力，从而使写作能力得到提高。整本书阅读的本质是通过统整性的阅读以形成读书兴趣与习惯、方法等素养。我们要将学生引入整本书阅读的世界，让学生在整本书阅读中养成良好的习惯，形成健全的人格，为拥有更完美的人生 奠基 。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：32.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009：57.

[3]吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：282.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014：20.

[5]王建英.浅析小学语文作文教学[J].学周刊，2015（23）：132.

责任编辑：黄大灿