基于国家中小学智慧教育平台的大单元识字教学策略

束夏梅

摘要： 识字是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学语文统编教材共有六个识字单元，在读懂教材、明确编写意图的基础上，笔者立足大单元识字与阅读课识字、语文园地识字教学方法的差异性，结合教育部推出的国家中小学智慧教育平台，从四个方面探讨大单元识字教学策略，以期全面提升识字教学质量。

关键词： 国家中小学智慧教育平台  大单元  识字教学

在小学语文统编教材中，识字内容以不同的形式和载体，分别在识字单元、课文单元、语文园地中呈现。其目的是尊重儿童的认知规律，体现不同识字方法在生活与学习情境中的应用。统编教材的识字单元共六个，呈现在一、二年级教科书中，重在培养学生识字的意识，激发其识字的兴趣，调动其识字的愿望，使其习得识字的方法，以便学生今后迁移运用，形成识字能力，实现自主识字，从而进行自主阅读。课文单元是识字内容的主要载体，识字需为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵。语文园地中则提供了另一识字路径，架起语文学习与生活之间的桥梁，重在打通课堂学习的壁垒，引导学生做识字的有心人，在生活中自主识字，有意识地运用课堂中学到的方法。因而，统编教材中识字内容呈现方式不同，教学的策略和定位也应各不相同。一线教学中，不少教师没有领会教材识字单元整体编排意图，以及单元集中识字课与阅读课识字、语文园地识字之间教学方法的差异，加之教师自身对于汉字研究不够重视，导致识字教学方法单一、机械，识字无趣、低效。因此，结合国家中小学智慧教育平台（以下简称智慧平台）开展大单元识字教学策略，不但可以推动教师精准地教，更能促进学生高效地学，从而全面提升识字教学质量。

一、读懂教材，明确教材编写意图

以小学语文统编教材一年级为例，上下册各两个识字单元，共18篇课文。识字情境多样，有儿歌识字、韵语识字、看图识字、蒙学识字、象形识字、归类识字等。在进行识字单元教学时，可以整合单元识字内容，确定识字教学主题，根据课文内容呈现样态，发挥教材传播中华优秀传统文化载体的作用，激发学生对祖国语言文字的热爱，通过集中识字，进入中华文化磁场。详见下表（见表1）：

不同的识字情境，所采用的识字方法也各不相同。在一线教学中，很多教师千篇一律地出示带拼音的汉字，拼读后去掉拼音再读，再用加一加或减一减的方法记忆，识字教学形式单一、机械、无趣。我们不能用教“蒙学识字”的方法去教“象形识字”，也不能用教“象形识字”的方法去教“儿 歌识字”。否则，文本的个性、识字方法的独特性都无法体现，学生也难以享受识字的乐趣，了解汉字背后的文化和内涵。“蒙学识字”就应创设蒙学情境，带领学生在传统文化的熏陶下感受汉字厚重的历史底蕴。在情境中，以反复诵读为基本识字方法，在学生对字形掌握或字义理解有困难时，通过故事、图片、视频解说等方法加以点拨阐释，并古为今用，使其感受汉字的顽强生命力。“儿歌识字”紧紧抓住儿歌情境，在读儿歌、演儿歌、唱儿歌等实践活动中不断复现生字，并适当联系相关生活场景，帮助学生巩固生字，在儿歌所描述的有趣場景中自主、快乐地识字。“看图识字”则要重视图文的对应关系，以图画作为基准，唤醒实际生活经验，加强理解运用。“象形识字”则关注图画、古文字、现代汉字之间结构与笔画的联系，一个汉字即是一幅画，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的创造性。“韵语识字”主要通过诵读，感受语言的音韵之美，在朗朗上口的诵读中感受事物的对应关系，对识字中的难点可通过图片、微课等进行有针对性的突破，在韵律美的赏析中识字。“古诗识字”则通过诵读古诗，补充图画、音视频资料等方式，在理解古诗意思、感受古诗意境的基础上，在具体的语言环境和情境中识字，感受古诗中遣词造句、言简义丰的精妙，体会中华文化的博大精深。“归类识字”和“会意识字”，则重在引导学生发现汉字在音、形、义构字规律上作为一个整体的存在，具有严密的逻辑体系，几乎每个偏旁、每个字都与其他字有着亲疏不同的关系，构建了错综复杂的各种汉字系统。汉字是表意文字，表意字符多于表音字符。将汉字构形理论融入识字教学中，能够引导学生透过汉字直接看到古人通过造字所折射出的生活与生产方式、思维方式，以及对事物的认知等，感受到古人的思想与智慧，爱上祖国语言文字的同时，认同并接受优秀民族文化。

一、二年级识字课各三个单元，单元识字课之所以用不同的形式和载体去呈现，目的在于引导学生掌握不同的识字方法，培养学生识字的兴趣，帮助学生掌握自主独立识字的能力，激发学生对祖国语言文字的热爱，通过汉字对中华民族产生文化认同感和精神归属感。在识字教学上，切忌不顾文体，不谈方法，千篇一律地让学生加拼音读一读，去拼音读一读，用加一加、减一减的方式记字形，否则就会使识字教学僵化、模式化、简单化、机械化，变得了然无趣，失去了识字教学传承文化和培养文化自信的 价值 。

二、整合平台，确定单元集中识字主题

对比一年级上册的两个识字单元，我们会发现内容编排上的差异。第一单元五篇课文包罗万象，虽然简简单单，但一字千金，折射出中国传统文化的整体内涵。例如，第一课《天地人》，仅仅三个字，体现的是《周易》中的“三才”理念，“三才者，天地人”，这是古人心中世界构成的基础，有了天、地、人，才有了万事万物。可以说小学语文的第一课呈现的是古人创世之初对世界的认识及创造汉字的智慧。教学时可以有效整合智慧平台“树人课堂”的“传承”栏目，链接“自从遇见你”中的“人”字解读，帮助学生更立体、通透、全方位地感受中华文化。《金木水火土》涉及的“五行”学说，是古人理解世界的一个维度。“三才五行”是古人对世界的哲学思考。接下来的《口耳目》体现的是对人的认识。《日月水火》中的“日月水火”存在于天地之间，包罗了天地万物。《对韵歌》是古人对世界万物对应关系、世界变化规律的认知。教学本单元可以“用文字打开中华文化的大门”为主题，开展基于了解传统文化基因的主题教学，让学生在文字的初始学习中感受世界的奇妙，感受文字的神圣与伟大，充满好奇。第二单元和学生的学习生活密切相关。例如，《画》引导学生在山水画和古诗赏析中识字，感受国画与古诗的魅力，趣味盎然。《大小多少》引导学生从身边事物入手观察识字，知道大和小是相对的，表示事物的样子。《小书包》教会初入学的学生整理书包，收拾文具。《日月明》从造字规律入手，讲述会意字的由来。《升国旗》介绍学校每周一举行的庄严活动，由此使学生了解校园生活，对祖国产生敬畏之心、热爱之情。与第一单元对比，第二单元由远及近，从遥远的古代文明走进现代的学习生活，因此，教学本单元可以以“我们的学习生活”为主题展开单元识字教学，并补充校园和生活中的其他主题激发识字兴趣。比如补充《读书》《互相帮助》等儿歌，引导学生明白不仅要认识汉字，更要通过识字学会交流，学会做人做事。生活处处是学问，识字学习无处不在。

在整个单元学完后，可以链接智慧平台的“走进中华优秀传统文化”栏目，全方位感受文化带来的视觉和心灵冲击。还可以通过智慧平台链接中央电视台的《“字”从遇见你》《中国诗词大会》等节目，在课堂教学时对相关知识进行有效补充。教师还可以根据教学需要，选择“场馆”专栏，链接国家以及各个地方的数字博物馆，通过3D全景模式了解汉字起源与发展，学生可以云游中国，领略汉字文化，对汉字的创造、传承有更深刻的认识。

三、应用平台，混合应用双师同步识字

识字教学不仅仅是让学生记住字形，读准音节，理解意思，更重要的是在音、形、义的统一中，把汉字作为中国独有的文化符号背景来理解。教学中，教师要准确解读汉字，了解字源，分辨字理，需要广博专业的学识和耗费大量的精力去查找资料，整理材料。智慧平台的课程资源是国家严

格审核把关，名优团队合力开发的优质资源，教学严谨、规范、科学，应用智慧平台“课程教学”资源，配以平台自带的信息化教学互动工具，在线上与线下的混合式双师教学中，可以解决教师对汉字文化研究不够深入，识字教学资源不够丰富，网络资源良莠不齐而导致的识字教学不科学、不严谨、形式单一、枯燥的问题。

智慧平台的“课程教学”栏目与统编教材配套，教材中的每一课都配有微课，都是优秀教师团队精心打磨出的优秀课程。智慧平台设置了“触屏”功能。该功能突破线上教学互动的局限性，可以使微课课程在线下教学中反复加工，随时互动，方便根据教学需要随时暂停、启动和编辑。只要点击相关区域，微课、学习任务单、作业会以菜单形式呈现在大屏上，可以随机选择资源。大屏具有添加画板、自动生成田字格、随机圈点勾画等功能。线下教学时，教师可以随机暂停，针对难点部分圈点勾画，让学生参与互动，实现双师教学中线上教学与线下教学无缝对接。例如，在教学《天地人》一课时，教师可以应用该平台的微课，选取微课中教师解读汉字“天”的部分播放给学生观看，这样既可以省去教师大量搜集材料、整理材料的过程，又可以利用“触屏”功能同步学习互动，非常便捷。该平台改变了微课学习中学生仅仅停留在“看听”的被动学习状态，变被动接受为主动参与，提升了识字教学中教师教和学生学的有效性。除了课中实现双师教学之外，智慧平台的“作业辅导”“答疑解惑”等板块，可以将学习延伸至课外，满足学生个性化学习需求。课后学生可以随时点击课程资源中的“答疑解惑”，截取和编辑有问题、有疑惑的地方，发送给线下教师，线下教师在智慧平台的App中可以随时接收，进行解答，再反馈给学生。智慧平台在双师教学中提高识字教学的效率，打破课堂壁垒，缩小地区差异，实现优质资源共享最大化。

四、融合平台，单元复习识字拓展应用

智慧平台的“课程教学”栏目以单元为单位，和统编教材配套，每个单元都有整理复习课。复习课是对本单元内容的回顾，以知识点梳理、重难点突破、易错点分析和拓展提升为主，是对线下教学的一个很好的补充。一线教学中，教师由于要赶教学进度，教学时间和精力有限，一般都是直接依据教辅资料布置练习，没有根据学情、教辅资料的难易做有针对性的分层梳理、个性分析，没有进行高质量的系统的识字复习内容整理。该微课程可以在學习完单元课后直接运用，应用的时机可以根据具体的学情而定。低年级可以在课中针对重难点运用智慧平台的“触屏”功能，和学生互动，引向生活中的实际表达运用，渗透识字方法，培养自主识字的能力。中高年级可以让学生在课前或课后利用智慧平台自学，课上，教师可采用练习的形式了解学生对知识的掌握情况，提高同义词、形近字、同一字词在不同语境中的实际应用能力，体会汉字的构字智慧与感情色彩。

遵循学生的认知规律，有效应用国家中小学智慧教育平台的优质资源和互动工具，打通课堂教学壁垒，促进双师教学，实现大单元识字教学的优化，推动优质教学资源共享，能够让教师教得更轻松，让学生学得更有效。

责任编辑：唐丹丹