“双减”背景下优化低年级课堂练习设计的实践

吉红云

“小学一二年级不进行纸笔考试，不布置书面家庭作业”的硬性规定让很多低年级教师顾虑重重，担心学生只学不考，到了中高年级会出现学习上的断层与不适应。不考试，又没有了书面家庭作业，提高教学质量的主阵地就落在了课堂上，课堂练习设计乃是重中之重。如何优化低年级课堂练习设计，教师要思考这样两个问题。

一、我们需要什么样的课堂练习

一节课，学生的学习有没有发生？具体发展到哪种程度？最直观、最便捷的衡量办法就是课堂练习。作为检测课堂教学的重要环节，教师在设计课堂练习时要做到两点：首先，在练习内容上要做到依“标”据“本”，突出重点。这里的“标”就是课标，“本”就是使用的教材。依“标”据“本”就是要紧扣课标，依据教材，不偏不倚。其次，課堂练习的形式应根据学生的年龄和心理特点，摒弃单一，走向多样。当然，课堂练习也应相对自由，课始、课中、课末都可以。

二、优质的课堂练习应该做到什么

1.求实：夯实基础，落实目标

在低年级教学中，教师在设计课堂练习时要尽可能地将基础知识、基本能力、基本方法和基本习惯融入进来，力求夯实基础的同时，又尽可能地关注学习主体，分层设计。最终实现在不影响正常授课的情况下，以更少的练习承载更丰富的知识和能力训练，花最少的时间获得最优的效果。

识字与写字是阅读和写作的基础，也是第一学段的教学重点。为了提高学生识字、写字的质量，教师可以根据文本内容创设语境，让生字随语境复现。如二年级下册《青蛙卖泥塘》一共有8个要求会写和15个要求会认的生字，教师可以创设这样的书写语境：

有一只青______住在烂泥塘里，他想把泥塘______掉，______到城里住。为了卖泥塘，青蛙采集草______，播撒在泥塘周围，______开竹子把______水引到泥塘里。他还栽了树，种了花，修了路，在泥塘旁边盖了房子。最后，烂泥塘变美了，青蛙不再卖泥塘了。

像这样重组文本内容，将需要会写会认的生字嵌在语句中，让生字随语境反复出现，不仅回顾了课文内容，给学生耳目一新的感觉，还回应了课后练习第2题“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，这样的随语境识字写字，就赋予了汉字音、形之外特别的意义。

2022年版课标在基础型学习任务群中提出了“语言文字积累与梳理”这一要求，教师在练习设计时要充分用好教材，在实践活动中引导学生积累语言材料和语言经验，发现汉字的构字组词特点。一年级下册《彩虹》一文的练习中有“荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去”4个词语，同时配有泡泡语“我也能说这样的词语”，教师可以设计指向语言积累的练习：

（1）请你大声读一读这些词语，说说有什么发现。

（2）你也能说出几个这样的词语吗？

（3）下面的句子填上哪个词语最恰当？

清澈的小河里，一群鱼儿正欢快地______。

春天来了，脱去冬装的小朋友在草地上______。

秋天到了，小树叶从枝头落下，在风中______，

最后静静地落到地上。

一只调皮的小猴子倒挂在树上______。

（4）我也会用上这样的词语写一句话。

教师用这样的读、说、填、写的层级练习，一步一步地引导学生在“读一读”中发现词组特点，在“说一说”中巩固词组特点，在“填一填”“写一写”中真正将词语镶嵌于上下文中，充分激活它，这样的词语才会有生命力，才能被学生牢牢记住。

为了解决读写结合、迁移运用这一问题，教师还可适当安排一些指向拓展运用的课堂练习，以课堂练习的形式教给学生一些简单实用的句式，为低年级的写话以及三年级的习作奠定基础。二年级下册《枫树上的喜鹊》一文中有这样一句话：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”，三个“一会儿”把喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习的本领一一列举出来，喜鹊阿姨教得认真，喜鹊弟弟也学得认真。而这一句式同样也出现在本单元语文园地“字词句运用”的第二项。教学本课时，教师可以将语文园地内容前置，融入到课文教学中，设计成指向拓展运用的课堂练习：

（1）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做了很多事，我能用横线画出来。

（2）我能把它们补充完整。

①下课了，小朋友们在操场上玩，一会儿______，

一会儿______，一会儿______，他们玩得可开心啦！

②妈妈下班回到家就忙起来了，一会儿______，

一会儿______，一会儿______，特别辛苦！

（3）我会接着往下说。

孙悟空__________________。

为了降低说话难度，教师在设计练习时有意为学生搭建仿说支架，先让学生画出喜鹊阿姨做了哪些事，让学生知道原来在某一个时间段里做了很多事情或者某个事物发生了很多变化时，我们就可以用几个“一会儿”的句式串起来表达。接着，以学生熟悉的人物创设语言情境，让学生回想他们在某一时间里做过的事情。最后，以一个开放的句子让学生自由表达。由扶到放，先补充式练习，再自由表达，整个练习设计符合低年级学生的学习心理。

学生的接受能力不同，教师在设计课堂练习时要以基础题、弹性题和挑战题来实现难易程度上的区分。学有余力的学生攻克挑战题，大多数的学生完成弹性题，而基础题必须是所有学生现场完成。在教学二年级上册第四单元语文园地中的“识字加油站”时，为落实2022年版课标在发展型学习任务群对“实用性阅读与交流”提出的“在……车站、书店……等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等”这一学习要求，教师设计关注主体、倡导分层的练习：

（1）基础题：我能把正确的圈出来。

今天，我和妈妈在南昌（chāng  chàng）火车站售（shòu  shuò）票处买了一张去北京的硬卧（yìn yìng）（wò wō）票，我睡的是下铺（pù  pū）。列车里开着空调（tiáo diào），很凉快，乘（chéng  chén）务员阿姨服务也很热情。一路上，我特别兴奋，真想一睁眼就能看到万里长城的无限（xiàn xiàng）风光。

（2）弹性题：我会在正确的后面打√。

我们乘坐的这趟列车是当天19：35开。（     ）

我和妈妈应该到西广场二层A6检票口检票。（     ）

我们应该在北京东站下车。（     ）

（3）挑战题：这些车票上的字我也能认识（出示其他车票）。

2.求“活”：加强整合，体现综合

教学中，教师要学会加强整合，将多元的检查功能融入到有限的练习中，通过增加练习的信息量扩大练习检查范围，来综合检查学生的学习情况。

知识的综合：

（1）我会选一选，圈一圈。

（2）荷叶圆圆，是（春天、夏天）。

（3）小花狗，你快回家找妈妈（呢  吧）！

明明站在家门前的空（kōng  kòng）地上抬头望着天空（kòng  kōng）。

这是我们最常见的一种练习，虽然只有3道题目，却检查了学生对于生活常识、语气词、多音字的掌握情况，而这些都与一年级下册第六单元的学习内容有关。

能力的综合：

我会读儿歌，做一做。

什么美？蜜蜂美。

不贪玩，不晚睡，

从小爱劳动，采蜜不怕累。

什么美？杨树美。

不弯腰，不驼背，

身子站得正，挡住风沙吹。

这是我在教完一年级上册《比尾巴》后设计的一道课堂阅读练习题，考虑到学生刚开始学习课文，选择的儿歌内容相对简单，在形式上也与《比尾巴》的句式特点相匹配。在阅读训练的起步阶段，教师应更多关注学生阅读时边读边想、边读边圈画的习惯，还有在阅读中主动识字的习惯。

设计课堂练习时，教师应根据教学内容和教学的重点难点，基于学情，依“标”据“本”，不拔高要求，亦不降低要求，要尽可能地发挥练习的最大功效，这样才能实现“减负”与“提质”的目标。

（作者單位：江苏海安市城南实验小学）

责任编辑 刘 妍