创造性复述，不仅仅是渗透策略

钱军

五年级上册第三单元是民间故事单元，编者设定的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。教学创造性复述，离不开转换人称、调整顺序、想象细节。纵观当下教学，教师大都直接告知，甚至生硬灌输。读完课文，学生把握了内容，看似可以顺理成章地创造性复述课文，教师便要求学生时而转变人称，时而调整情节顺序，遇到留白，再拓展想象，补充故事未尽之细节，复述时的创造性意味非常鲜明。但为什么要转换人称？故事好端端的为什么要调整顺序？想象细节又有怎样的作用？如果这些问题得不到根本的解决，创造性复述所采用的策略就成为教师硬塞给学生的“一把钥匙”。学生在创造性复述中所采用的策略，如果全部源自于教师的硬性要求，就剥夺了他们对这些策略审视、辨析的机会。那如何才能更好地指导学生进行创造性复述呢？

一、策略未动，复述先行：在认知需要下渗透复述策略

海力布劝说乡亲们搬家，是故事的高潮。教师可以借此传授创造性复述的方法。怎样教，才能让学生“知其然，更知其所以然”呢？教师不能急于出示所谓的策略，应先组织学生回顾详细复述的方法，将这一部分划分为“三劝三拒”的模块，并让学生依照常规策略进行复述，相机在复述过程中组织语言，将思维融入到故事情节中。教师相机追问：按照故事原文复述你有什么感受？如果换种方法复述会不会更好？这是对既有经验的反思，旨在让学生从固有认知中跳出来。有部分学生逐渐认识到：这是整个故事最紧急的部分，按照故事原文复述，紧张感、焦急感没有真正地体现出来。针对这种情况，教师在该着力处拓展想象、补充细节。

为了营造整个“劝说”过程的紧张，教师与学生很快确定了拓展想象的点：首先，用原文中“急忙”“焦急”“急得掉下眼泪”，分别从人物的动作、语言、神态等细节，想象海力布“急”的状态，利用程度的加深，渲染危机不断逼近的紧张感；其次，利用乡亲们的不知情、莫名其妙、不敢相信、满脸狐疑，进一步刺激听众焦急的内心，从侧面凸显紧张感。这样复述故事才更具创造性，更能扣住听众的心弦。

纵观这个板块的教学，教师回避了直接渗透，而是借助学生在先行尝试的详细复述过程中，站在高年级的视角，对前期形成详细复述的经验进行审视和反思，形成全新的复述期待，即以创造性的姿态介入到复述的过程中。至此，学生的创造性复述并不是迫于教师的强行要求，渗透的策略更非教师一厢情愿的灌输和引导，而是真真切切源自于学生“复述先行”后的内在需要。

二、及时反思，提炼经验：在实践复述后反思复述策略

教学侧重策略渗透是不变的主题，只有习得策略和方法，才能在实践中提高能力。但教师常常将教学集中在策略的新授上，用什么方法，设计怎样的活动，而一旦实践完毕、练习完成，似乎就大功告成。方法和策略是教师直接告知的，实践和训练是教师的硬性要求，学生只能被动接受、机械练习。鉴于此，教师在实践训练结束之后，要组织学生对策略进行反思，对训练的过程进行回笼，提炼经验、总结教训、感知作用、完善做法……学生方能明晰策略的价值，了解如此训练的用意。创造性复述的教学亦是如此。

以“劝说搬家”为例，依照上述板块的设计用意，学生在第二轮“想象拓展，补充细节”的复述后，教师可以设问：怎样复述效果就更好了？事实上，学生凭借当下的认知很难有新的突破，这就需要教师的点拨。如，怎样才能更清晰、更全面地展现人物的内心世界呢，不妨将自己看成故事中的一个角色，用这个人物的视角看待整个故事，再借助他的口吻叙述故事。教师将这一策略提炼为“改变人称”，但过程中要改变的不仅仅是“人称”，而是一整套息息相关的言语表达体系。比如有学生建议：海力布最终选择说出实情、牺牲自己，不该是直接呈现的，这样不真实，而应该经历了内心的挣扎与纠结。这种挣扎与纠结，不仅真实地展现了人物的心理活动，也让海力布舍己为人的高贵品质更加形象地渗入到每个学生的心里，更为重要的是渲染出形势的紧张，给予听众强烈的矛盾冲突。

学生在经历复述过程后，内心蓄积了相应的感性经验，如果不及时进行提炼，就会随着时间的推移烟消云散，无法融入到学生现有的认知体系中，导致复述实践沦为一场空谈。教师可以让学生对比：以海力布的口吻复述与故事原文有什么不同？此时，学生的认知不是基于空想层面的想当然，而是基于自身的复述体验进行深入对比，并形成丰富的感受。有的学生认为，用第一人称的口吻复述，有着强烈的代入感；有的学生发现，用海力布的口吻复述，可以自然地将人物的心理活动展现出来，让故事更有感染力；有的学生认为，紧扣课文中的一个人，可以更加全面、清楚地描述其他人的反应，让民间故事的细节更加突出。

转换复述的视角不仅仅是人称的变化，而是后续一系列的语言表达体系。教师可以组织学生延续着这一视角，并在这一视角下，对所有的情节进行调整、增加和删减，使整个复述过程中的创造性更加鲜明、集中。

三、多维呈现，明晰作用：在多维对比中辨析复述策略

复述的创造性不仅体现在个别重要的语段上，还可以着力于整篇故事的素材布局和情节顺序上。相同的素材设置在不同的位置，旨在契合不同的表达需要。本单元训练创造性复述，应将调整顺序视为教学重点，如，经历了“调整人称”“想象拓展”之后，“劝说搬家”部分越发精细、丰富。如此精彩的语段，可以放在故事的哪些位置呢？學生在自由讨论后，形成了多套方案。

第一套：放在前面。直接呈现海力布劝说乡亲们搬家的情节，利用人们的不明就里，设置悬念，激发听众的期待。同时，借助海力布内心挣扎之后说出实情的契机，将“救白蛇、得宝石”的情节融入海力布向乡亲们解释的板块，使得前后两个故事融为一体。

第二套：放在中间。以回忆的方式，先从一块石头人像讲起，引出海力布是人，继而讲述海力布劝说乡亲们搬家的过程，相机融入第一板块的故事情节，最后借助海力布变成石头，重新回到现实。

调整之后的顺序，有着自身独特的优势，教师可以在组织学生复述之后让学生现场交流：第一套，直接将最紧张、最关键的情节在一开始呈现，引人入胜；第二套，借助回忆的方式，利用人们对“石头像人”的好奇心理展开复述，因果倒装的逻辑，不仅激发了学生的兴趣，更顺应了学生的逻辑思维原理。

与此同时，教师无须否定原文的结构形式，而是要让学生认识到，任何一种表达方式和结构设置，都有着其独特的表达价值。表达目的不同，阅读对象不同，就可以设置不同的结构形式。

教师作为课堂教学的点拨者和引导者，不仅是简单的布置任务。创造性复述也绝不是简单粗暴地向学生渗透传统策略，而要在复述过程中形成需要、在复述实践中形成体验、在复述过程后提炼方法，真正让学生做到知其然，更知其所以然，能够流利地进行创造性复述。

（作者单位：四川巴中市教育科学研究所）

责任编辑 唐 敏