聚焦“学生主体参与”,优化数学复习教学

庞翠

[摘  要] 高三复习教学容量大、时间紧、任务重，想要提高学生学习的积极性与主动性，就要引导学生主体参与教学活动，以激发学生的探究热情，提高复习效率. 文章从学生主体参与知识体系建构、思维发展历程、问题解决过程与问题纠错过程四方面展开阐述.

[关键词] 主体参与;复习教学;思维发展

新课标强调学生是课堂的主人，在课堂中占有主体性地位，学生应在教师的引导下积极参与教学活动，并根据教学规律有效操作教学程序、途径与方法，提高教学质量. 高三复习教学容量大、时间紧、任务重，如何有效提高学生在复习过程中的主体参与性是笔者近些年一直在探索的问题. 实践证明，引导学生主体参与知识体系建构的各个环节以及思维发展历程，可有效提高复习成效.

主体参与知识体系建构

数学教学一直注重知识体系的系统性、联系性與逻辑性. 对于各部分知识的沟通，可借助联想、类比、迁移与应用等方式让学生充分感知知识间的联系与整体性，这是复习教学的重点，也是揭示知识本质，获得良好解题技巧的关键[1]. 高三复习的首要任务就是带领学生站在新的高度梳理知识、方法等，以夯实基础知识与技能.

至于如何从零碎的具体知识着手，提高学生对数学知识体系整体性的认识，是教师应该关注的重要问题之一. 这与教师自身的导向能力、认知水平、学科素养以及对教学规律的把握有着直接关系.

在主体参与知识体系建构的过程中，学生应关注各部分知识在各知识体系中的发展与联系，通过纵、横两个角度的分析，厘清知识脉络，明确知识主干与分支，为建构完整的知识体系夯实基础. 为了增强学生主体参与知识体系建构的成效，课堂中可增设一些小组合作学习活动，师生集思广益，促进知识体系的形成.

案例1 复习“数列”的基础知识.

数列知识比较丰富，在正式进入复习课之前，笔者安排学生进行小组合作学习，合作主题为：整理数列相关知识、方法与思想提纲，用思维导图的方式绘制树形图、圆形图等. 要求主干、枝干清晰，层次明确.

在笔者的点拨下，各组学生通过合作交流，很快就呈现出了丰富多样的数列思维导图. 尽管各组呈现的思维导图各异，但表达的内容是一致的——图1为学生制作的数列思维导图，笔者要求学生基于此图自主编拟一些与数列相关的问题.

自主编题不仅能有效激发学生的参与热情，还能将课堂实实在在地交给学生，凸显学生为课堂的主人地位. 总结学生所编拟的问题，涵盖数列相关定义、公式、性质、方法等内容. 笔者挑选了几道具有典型性和代表性的问题进行分享，如下：

有学生立即反应过来：以上解答过程并不准确，{a}不一定就是等差数列或等比数列.

在复习课上，教师要允许学生出错，引导学生正视自己的错误. 不论是大错还是小错，教师都应给予学生充足的思考时间，鼓励学生展示解题的思维过程，让学生自主发现错误形成的原因，及时更正错误. 充分暴露学生的思维过程，让学生在和谐的氛围中自主学习、独立思考是培养学生主动探究能力与创造意识的重要途径.

总之，教师应在新课标背景下结合教学目标与学生认知需求制定教学方法，避免“死教书”的弊端，引导学生主动参与教学过程，积极用大脑思考、用眼睛观察、用双手尝试，以唤醒学生的学习热情，激发学生的探索精神，发展学生的创新意识.

参考文献：

[1] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2001（02）：78-83.

[2] 孔凡哲，史宁中. 中国学生发展的核心素养概念界定及养成途径[J]. 教育科学研究，2017（06）：5-11.