在劳动教育中培养智障学生语文核心素养

徐惠萍

【摘 要】 劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在劳动教育过程中，必定会涉及概念理解、语言交流、情感分享、价值认同等能力培养，这恰好与语文教育核心素养有密切联系。在劳动教育中强化实践经验、激发听说需求、提供丰富素材、注重评价创新，可以培养智障学生文化自信，促进智障学生语言运用，发展智障学生思维能力，助力智障学生审美创造。

【关键词】 劳动教育；智障学生；语文核心素养

【中图分类号】 G764

劳动教育能发挥劳动的育人功能，引导学生以动手实践为主要方式，学会分工合作，在认识世界、增强社会责任感的基础上，实现树德、增智、强体、育美的目的。在劳动教育过程中，必定会涉及概念理解、语言交流、情感分享、价值认同等能力培养，这恰好与语文教育核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有密切联系。对于智障学生来说，在劳动教育中有机渗透、适度融合语言文字的训练，不失为提升语文核心素养的一种方式。笔者近几年在卫星班“农耕园趣事”等教育实践中，对在劳动教育如何培养智障学生的语文核心素养作了一些尝试。

一、强化实践体验，培养学生文化自信

在劳动教育中，要使学生树立正确的劳动观念、弘扬劳动精神，必定会引入一些文本阅读。在文本阅读中，结合语言文字的教学，可以提升学生的阅读理解能力，也能更好地进行优秀文化渗透。如“农耕园趣事”教育实践中，选用生活语文教材中唐代诗人李绅的《悯农》作为阅读材料，在培养学生珍惜劳动成果和吃苦耐劳精神的同时，也激发了学生对学习古诗词的兴趣，丰富学生的文化知识积累，从而使学生领略到中华优秀传统文化的魅力。又如，在生活语文课中选用《父亲的菜园》作为语文阅读欣赏材料，对智障学生来说要求有点高。但在“农耕园趣事”综合实践活动基础上，再学习《父亲的菜园》，学生就有了身临其境的感觉，自然而然地感受到“父亲”的执着、学习到“父亲”勤劳的意志品质，同时也能培养学生的阅读欣赏能力，丰富学生的精神世界。

二、激发听说需求，促进学生语言运用

劳动教育主要通过实践活动进行，能使学生接触到不同的实际问题和情境，从而激发他们对语言理解与表达的需求。例如，在学校的“农耕园”劳动基地参加农耕体验活动前，学生要学习认识各种农具；农技人员要给学生讲解劳动技能、操作要点；学生要明确每一次劳动的任务。这些都是真实情境中的“听”，事先没有预设文本。这要求学生仔细捕捉重点信息，以保证能正确地进行劳动操作，完成劳动任务。学生有不懂的地方，就要提问；在劳动过程中，成员之间会产生自然的相互交流。这些都是不同形式的“说”，这就要求他们具备清晰准确地表达自己意见和理解他人觀点的能力。

三、提供丰富素材，发展学生思维能力

劳动教育为学生提供了丰富的实践经验和素材，这些都可以成为学生写作的来源和支撑。在“农耕园趣事”教育实践活动中，通过设立“开心农事”“快乐种植”“农场小作家”等社团，组织开展小小演讲会、小小讨论会，能激发学生文字表达欲望，使之逐渐学会用文字来准确地表达自己的实践体会，既提升了学生的写作能力，也培养了学生的逻辑思维能力。如小宇同学在《种西瓜》一文中描述道：“今天，老师让我们去农耕园学种西瓜。我们排着队有序地走到农耕园里，看技术员叔叔给我们示范怎么种西瓜，接着我们就开始自己操作。我们先挖好小土坑，然后小心地把西瓜苗放进小土坑中间，再填好土，最后给西瓜苗浇水……”过程清晰、逻辑严密，体现了较高的语言文字运用能力。此外，劳动教育还可以培养学生观察、分析和总结问题的能力，既能提升他们在语言表达方面的素养，也能促进他们思维能力的培养。

四、注重评价创新，助力学生审美创造

劳动教育的评价以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长等他评方式，要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。相对于普通学生，智障学生更需要鼓励，需要多方面的支持和适切的评价方式。在劳动实践中引导学生参加各种审美和创造活动，能多样化地展现劳动教育成效，也能使学生不断优化提高自己的审美鉴赏能力和创造能力。这与语文核心素养中的审美创造相通相融。

“农耕园趣事”教育活动，不仅是一种劳动教育方式，更是一种审美认知活动，遵循从感性到理性的认知规律。培养学生通过感觉器官对农耕园里的花卉和农作物进行表象感知，再调动生活经验、产生共鸣，然后经过丰富的想象分析，联想领悟到劳动所揭示的生活内涵。教师要求学生把种植时的场景详细地描述出来，用文字或口述的方式分享种植劳动的感受，既提升了学生的表达、写作能力，也提升了学生的审美能力。例如有学生描述道：“春天，菜园里的油菜花开了，香气扑鼻。勤劳的小蜜蜂唱着歌跳着舞。菜园里都是嫩绿色的一片，看着让人欢喜。”还有些学生会给自己家的菜园或阳台里的花草拍照，并带回班级，以口述或文字的形式与同学们分享感受。

没有抽象的语文，只有生活的语文，语文就真真切切地存在于生活和社会中。劳动教育具有赋能智障学生语文核心素养的潜力。在劳动教育中整合课程资源，强化实践体验，激发表达需求，提供丰富素材，注重评价创新，能有效提升智障学生语文核心素养。

（作者单位：浙江省余姚市特殊教育中心，315402）